王國忠，廖琪梅，謝百治

第四軍醫(yī)大學(xué):1教育技術(shù)中心;2生物醫(yī)學(xué)工程系計算機(jī)教研室，西安 710032

《C語言程序設(shè)計》學(xué)習(xí)評價研究與實(shí)踐

王國忠1，廖琪梅2，謝百治1

第四軍醫(yī)大學(xué):1教育技術(shù)中心;2生物醫(yī)學(xué)工程系計算機(jī)教研室，西安 710032

《C語言程序設(shè)計》是一門重要的基礎(chǔ)課程，它對訓(xùn)練學(xué)生的思維和問題解決能力起到重要作用。而學(xué)習(xí)評價則具有導(dǎo)向和教育作用，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的意義。針對當(dāng)前《C語言程序設(shè)計》課程評價手段單一與缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，文章依據(jù)建構(gòu)主義與多元智能理論，提出了一個多元化的評價體系方案，從評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容、評價形式等方面闡述了信息技術(shù)條件下如何對整個教學(xué)過程進(jìn)行多樣化評價。文章還通過對評估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，進(jìn)一步分析評價中出現(xiàn)的問題，從而提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議。

C語言;程序設(shè)計;學(xué)習(xí)評價;多元化評價

《C語言程序設(shè)計》是計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他工科課程的基礎(chǔ)。課程涉及的概念比較多、規(guī)則繁雜、使用靈活、容易出錯，也是一門難教、難學(xué)的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握程序設(shè)計的相關(guān)知識，更重要的是要學(xué)會分析問題的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。由于《C語言程序設(shè)計》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，必須通過大量的編程訓(xùn)練，才能逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法［1］，對教師和學(xué)生參與教學(xué)的深度和廣度要求較高，教學(xué)活動也會更加開放和靈活，因而相應(yīng)的評價體系也必須靈活多樣。然而，目前《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)仍較多地沿用傳統(tǒng)的評價方式，不能很好地體現(xiàn)過程性評價，已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下對人才培養(yǎng)與發(fā)展的要求。因此，該文試圖提出一種多元化的評價體系，并在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，分析評價過程中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)的建議。

1 《C語言程序設(shè)計》評價現(xiàn)狀

目前，《C語言程序設(shè)計》課程主要采取平時上機(jī)成績+期末考試成績的評價方式。其中，平時上機(jī)成績占30%～40%，期末考試成績占60%～70%，教師再根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)最后給予一個評定的分?jǐn)?shù)，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，很多學(xué)校也會在期末讓學(xué)生對這門課以及授課教師有一個評價，以此來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式雖說簡單、有效，但也存在很多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，不能很好體現(xiàn)評價的客觀和公正性

在目前的評價體系中，評價主體主要還是教師，雖說很多學(xué)校也會在學(xué)期末讓學(xué)生對教師有一個評價，但往往流于表面形式，沒有任何實(shí)質(zhì)意義。在平時的作業(yè)和作品評價時，由于缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上教師不了解學(xué)生解決問題的過程，可能教師就憑解決問題的難度和對學(xué)生的主觀印象給予一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生對實(shí)施自我評價和評教的意義不太理解，評分標(biāo)準(zhǔn)多是憑心情或印象，而不是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行深入的評價與反省，這樣評價難以全面真實(shí)地反映日常的課堂教學(xué)［2］。

1.2 評價重心偏離，重總結(jié)性評價，輕形成性評價

教師在評價時，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而對于學(xué)生來說，成績不僅是獲取獎學(xué)金的重要保證，也對保研和考研有很大的影響。這樣勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只關(guān)心學(xué)習(xí)成績而放松平時學(xué)習(xí)，快到期末考試時就拼命復(fù)習(xí)以爭取在期末考核中獲取一個較高的分?jǐn)?shù)。同時，部分學(xué)生對新的教學(xué)方式比較排斥，由于調(diào)試程序往往花費(fèi)時間較多，所以平時不愿多花時間對所編程序進(jìn)行深入的思考，也不會主動在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，很多學(xué)生動手編程能力較差，對很多知識點(diǎn)僅僅是記住了而沒有深入理解，不能實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

1.3 評價方式單一，不利于學(xué)生綜合能力的提高

單純的平時上機(jī)實(shí)驗+期末考核的評價方式，不能使學(xué)生的綜合能力得到提高和發(fā)展。在現(xiàn)有的評價體系中，考核成績所占比例較大，使學(xué)生一門心思只想考高分，而忽視后續(xù)的學(xué)習(xí)。如果評價方式不改變，對于教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，就不會引起學(xué)生的高度重視，參與性、積極性不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。

2 《C語言程序設(shè)計》多元評價體系的建立

為了解決《C語言程序設(shè)計》課程中評價方式單一、缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)、重總結(jié)性評價、輕形成性評價等問題，結(jié)合課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，筆者構(gòu)建了一個多元化的評價體系，其多元化主要體現(xiàn)在評價理論的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價主體的多元化以及評價方式的多樣性等方面［3］，它將定量評價和質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使評價的過程成為學(xué)生提高和發(fā)展的過程。

2.1 評價理論的多元化

多元化評價把建構(gòu)主義理論和多元智力理論作為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，主動建構(gòu)而獲得，學(xué)習(xí)需要交流和協(xié)作，不同的學(xué)習(xí)者對同一事物的理解是多元的。因此，基于建構(gòu)主義的評價觀認(rèn)為，評價時不能僅限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該包括對動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者進(jìn)步的評價;主張較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，較多使用自我分析和元認(rèn)知工具;強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的評價;在評價形式上，將小組評價、個體評價和教師評價結(jié)合起來，體現(xiàn)評價主體的多元性［4］。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為每個個體擁有八種智能，分別是語言修辭智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能［5］。傳統(tǒng)的評價方式不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生各方面的能力，應(yīng)以多元智能理論作為指導(dǎo)，目的在于全面了解學(xué)生的各項智能發(fā)展情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的智能得到全面的發(fā)展。

2.2 評價內(nèi)容的多維度

評價內(nèi)容的多維度是指從單一的傳統(tǒng)課堂知識學(xué)習(xí)維度向知識、技能和能力等多維度拓展，強(qiáng)調(diào)對課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行測量與評價。成績只能作為學(xué)生知識掌握情況的一個量化標(biāo)準(zhǔn)，而對于實(shí)踐性很強(qiáng)的《C語言程序設(shè)計》，不僅要讓學(xué)生知道為什么，而且要知道如何做，如何去思考分析問題，如何更好地解決問題。因此，除了對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗操作進(jìn)行評價外，還應(yīng)該對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的記錄、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程與成果、網(wǎng)上討論的活躍程度等進(jìn)行評價，并體現(xiàn)在最終的成績評價中。

2.3 評價主體的多元化

評價主體要多元化，使更多的人成為評價的主體，特別是被評價者要成為評價的主體，使評價從單向轉(zhuǎn)為多向［6］。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價活動中主動參與的作用，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評結(jié)合起來。在對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，則需要更多的學(xué)生互評與學(xué)生自評，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生深度的互動交流，而且還能使學(xué)生解決問題和批判性的能力得到訓(xùn)練和提高。

2.4 評價方式的多樣化

學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即針對不同的學(xué)習(xí)形式與方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y量工具與方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，從而進(jìn)行價值判斷［7］。除了采取書面考核和上機(jī)實(shí)驗操作之外，還采取了觀察法、問卷調(diào)查法、師生共同評價法等方法對學(xué)生進(jìn)行評價。例如:在對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不僅讓學(xué)生對自身進(jìn)行反思性總結(jié)，分析協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與解決問題的心得，而且對其他小組也需有個評價，以學(xué)習(xí)其他小組解決問題時的思路、如何解決調(diào)試學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等，多元評價體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 多元評價體系結(jié)構(gòu)框圖

3 《C語言程序設(shè)計》多元評價方法

3.1 書面考核法

該方法主要以書面考核的形式考察學(xué)生對知識與技能的掌握情況，也可以采取上機(jī)測試的方法。學(xué)生所使用的軍隊院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，不僅可以隨機(jī)出題，也可以自主組卷考試。與以往書面和上機(jī)考核相比，一方面把書面考核成績占最終成績的比重降為50%，既考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又注重對編寫程序能力的測試;另一方面，上機(jī)考核不僅可以考察學(xué)生對知識和技能的掌握情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如:可以采取基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，通過問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行上機(jī)測試，檢驗每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，再做重點(diǎn)的講解。

3.2 上機(jī)實(shí)驗操作法

《C語言程序設(shè)計》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)完相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容后，必須讓學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐。因此，采取的方法是提前給學(xué)生布置一些盡量帶有趣味性和真實(shí)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉編程的能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生明白C語言究竟能解決生活中的哪些問題。上機(jī)實(shí)驗課學(xué)生不僅需要實(shí)現(xiàn)所選題目要求的功能，而且還要完成相應(yīng)的實(shí)驗報告，內(nèi)容主要包括實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗環(huán)境、實(shí)驗內(nèi)容與結(jié)果分析、實(shí)驗心得等。它的目的在于學(xué)生完成上機(jī)操作之后，能對編程過程中遇到的問題進(jìn)行深入的思考，而且也便于讓教師了解學(xué)生在編程過程中都遇到了哪些問題，針對問題再進(jìn)行課堂講解，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)的內(nèi)容。

3.3 觀察法

觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀態(tài)下，對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃地考察與研究的方法。其中，運(yùn)用自己的感官獲取資料，稱為直接觀察;借助于攝像機(jī)等儀器進(jìn)行的觀察，稱為間接觀察［8］。對教師而言，采用的是直接觀察，如觀察課堂的氛圍情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性、在上機(jī)操作時是否做無關(guān)的事情、是否有抄襲作業(yè)的行為、小組工作的進(jìn)度與完成情況等。同時，該研究還采取間接觀察的形式，隨班聽課，認(rèn)真做好課堂觀察記錄;對于學(xué)生講課、討論課、小組匯報課還采取了全程錄像的形式，便于觀察學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的情況。

3.4 問卷調(diào)查法

因為方法與過程、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)類型的評價不易從考核成績中體現(xiàn)，為此專門設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包括:學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)過程、對學(xué)與教方式的滿意度、對學(xué)習(xí)環(huán)境的評價等。通過問卷調(diào)查收集相關(guān)資料，統(tǒng)計分析其中存在的問題，為將來教學(xué)的改進(jìn)提供一些建議。

3.5 師生共同評價法

在對協(xié)作學(xué)習(xí)的評價過程中，該研究將學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價結(jié)合起來，以了解學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成，然后匯報自己的作品以及其中的收獲，其他學(xué)生可以提出自己的疑問，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，在這種互動過程中學(xué)生的能力可以得到很大的提升。如在循環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生對編程有了一定的認(rèn)識，就給學(xué)生布置一些綜合性任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成。4-5個人為一組，教師給學(xué)生講解如何協(xié)作學(xué)習(xí)，要注意哪些問題，提醒學(xué)生要做好計劃。學(xué)生完成任務(wù)之后，小組推薦一名學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果以及心得體會。最后，采取分角色評價，分為程序編寫、實(shí)驗心得撰寫、匯報作品等三類角色，教師和學(xué)生分別對不同角色結(jié)合量規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價量規(guī)各個單項指標(biāo)的權(quán)重由專家評分法進(jìn)行設(shè)置，評價量規(guī)如表1所示。

表1 協(xié)作學(xué)習(xí)作品評價量規(guī)表

4 多元評價體系的應(yīng)用

為了檢驗該多元評價體系的實(shí)踐效果，把本校2010級生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程兩個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，共49人，采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為10個小組，在評價體系試運(yùn)行一段時間之后，開始相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。收集數(shù)據(jù)時既注重對量化數(shù)據(jù)的收集，如學(xué)生平時作業(yè)和上機(jī)實(shí)驗的分?jǐn)?shù)、量規(guī)評價的分?jǐn)?shù)等;又認(rèn)真觀察整個教學(xué)過程，圍繞評價內(nèi)容仔細(xì)做好記錄，如學(xué)生編程時遇到的問題是否得到及時的解決、教師對于學(xué)生回答問題或者匯報作品有無及時的反饋、學(xué)生在討論時最關(guān)注哪些問題等等。最后，對收集到的評價信息進(jìn)行整理，依據(jù)權(quán)重對量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計，對于觀察結(jié)果進(jìn)行整理分析。統(tǒng)計結(jié)果分析如下:

4.1 成績分析

多元評價體系各項指標(biāo)權(quán)重及分值計算方式如下:平時作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗、期末考核、平時表現(xiàn)四個結(jié)構(gòu)指標(biāo)分值都為100分，協(xié)作學(xué)習(xí)作品分值則取教師評價、組間評價和小組自評的平均值，每位學(xué)生的總分由上述5個結(jié)構(gòu)指標(biāo)加權(quán)求和得到。對于如何確定考核指標(biāo)的權(quán)重，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了很多的研究，本文采取的是專家評分法。專家評分法是讓專家對各指標(biāo)重要性認(rèn)識進(jìn)行打分，根據(jù)分值定權(quán)，得分越高權(quán)重越大［9］。首先，選擇了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的幾位專家，依據(jù)專家意見確定影響評價結(jié)果的因素;然后，專家組根據(jù)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行打分，匯總整理分?jǐn)?shù)，所有專家賦予某指標(biāo)權(quán)值的平均值即為其權(quán)重。在試行一段時間后，根據(jù)觀察結(jié)果再與專家和教師討論對權(quán)重作進(jìn)一步調(diào)整，力爭使評價結(jié)果符合學(xué)生真實(shí)的情況，成績統(tǒng)計樣例如表2所示。最終成績表明，學(xué)生之間的成績有明顯的區(qū)分度，說明多元評價方式能夠?qū)嶋H評價學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。

表2 學(xué)生評價成績統(tǒng)計樣例

4.2 協(xié)作學(xué)習(xí)作品評價分?jǐn)?shù)的分析

首先，教師評價、組間評價和學(xué)生自評的單因素方差分析顯示(如表3所示)，三個分?jǐn)?shù)之間有顯著性差異(F=28.038，P＜0.001)。我們用Scheffe法進(jìn)一步作兩兩比較，結(jié)果表明，教師評價分?jǐn)?shù)與學(xué)生自評分?jǐn)?shù)和組間評價分?jǐn)?shù)有顯著的差異(P＜0.05)，而學(xué)生自評分?jǐn)?shù)和組間評價分?jǐn)?shù)之間則沒有顯著的差異(P＞0.05)。與教師評分相比，學(xué)生自評和學(xué)生互評的分?jǐn)?shù)明顯較高，這可能與學(xué)生的自信程度以及同學(xué)之間的友情打分有關(guān)，而教師則是相對嚴(yán)格的評分。在評價時，教師并沒有告訴學(xué)生評價成績會計入最終的總成績，希望他們能針對作品進(jìn)行實(shí)際的評價。但結(jié)果顯示，學(xué)生的評分相對集中、區(qū)分度不大，可能也與他們的重視程度有關(guān)系。以往的研究也表明，學(xué)生自評能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有相關(guān)性，準(zhǔn)確性有待提高，學(xué)生存在高估自己能力的傾向［10］。

其次，學(xué)生自評和教師評價、組間評價和教師評價之間有一定的相關(guān)性。學(xué)生自評和教師評價的相關(guān)系數(shù)為0.379(P=0.007)，表明兩者之間有相關(guān)性，但相關(guān)性較低，原因在于教師評價分?jǐn)?shù)普遍比學(xué)生自評分?jǐn)?shù)低，但是學(xué)生自評存在一定的主觀性和復(fù)雜性，有很多可能的影響因素，如學(xué)生的個性、學(xué)生的自我效能感、學(xué)生的性別等等，導(dǎo)致了相關(guān)性不高。組間評價和教師評價相關(guān)系數(shù)為0.732(P= 0.001)，表明兩者之間相關(guān)性較高，盡管組間評價分?jǐn)?shù)普遍高于教師評價分?jǐn)?shù)，但由于作品完成質(zhì)量之間的差異，兩個評價分?jǐn)?shù)都有很好的區(qū)分度，所以兩者相關(guān)性較高。學(xué)生自評和組間評價的相關(guān)系數(shù)為0.172(P=0.236)，說明兩者之間的相關(guān)性沒有統(tǒng)計學(xué)意義。國外研究也表明，學(xué)生自評和教師評價的相關(guān)性不高，學(xué)生互評和教師評價總體上是中度相關(guān)［11］。

總之，實(shí)行學(xué)生自評、組間評價和教師評價相結(jié)合的形式，不僅能使評價更客觀、全面，還能提高學(xué)生自評和他評的能力，但是學(xué)生評價和組間評價的準(zhǔn)確性和真實(shí)性還有待完善，這就需要進(jìn)一步完善評價的方式。

表3 教師評價、組間評價和學(xué)生自評結(jié)果比較

4.3 調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，83%的學(xué)生對評價方式比較滿意，74%的學(xué)生對所提供的信息化資源比較滿意，90%的學(xué)生能夠有計劃地按時完成期末大作品，這與課堂觀察結(jié)果是一致的。很多學(xué)生也希望能夠更多采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，認(rèn)為不僅能擴(kuò)展解題思路，還能提高完成作品的效率，也給了學(xué)生更多展示的機(jī)會。但是，還有部分學(xué)生希望老師能多上習(xí)題課，多講講例題，表明這部分學(xué)生的固有思維沒有大的改變，太注重總結(jié)性評價的成績，忽視對編程技能的平時訓(xùn)練。同時，也有一部分學(xué)生反映老師課外知識講的太少，但超過40%的學(xué)生不會在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)搜集C語言相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，可見學(xué)生依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)還有待提高。所以，要保證自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)更加注重過程性評價，發(fā)揮教師監(jiān)督作用。

4.4 網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和討論的情況

相關(guān)研究表明，學(xué)員的學(xué)習(xí)成績與登入課程次數(shù)、瀏覽教材次數(shù)以及討論發(fā)言數(shù)均呈顯著正相關(guān)［12］。因此，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評價主要關(guān)注學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的次數(shù)、在線時間以及討論區(qū)發(fā)帖與回帖的情況。為了更好地把討論區(qū)利用起來，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流互動，采取的形式是教師在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生回答討論區(qū)的相關(guān)問題，以便觀察不同學(xué)生對同一問題的不同見解;其次，要求學(xué)生每次上機(jī)實(shí)驗完成之后都把實(shí)驗心得和遇到的問題以及解決的方法發(fā)布到討論區(qū)中，鼓勵大家互相評論交流;最后，借鑒了國內(nèi)相關(guān)研究的做法，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，合理地實(shí)施小測驗、布置相關(guān)的作業(yè)和安排學(xué)習(xí)者之間的合作任務(wù)，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)習(xí)者，由此實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo)和監(jiān)控［13］。實(shí)驗結(jié)果表明，學(xué)生討論的積極性明顯提高，而且討論的深度也在不斷增加。

5 不足與展望

該文針對“C語言程序設(shè)計”課程評價中的一些問題，構(gòu)建了一個多元化的評價體系，注重對信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)的過程性評價，采取了質(zhì)性和量化統(tǒng)計相結(jié)合的方法。研究結(jié)果表明，多元化評價體系大體能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全面評價，但也存在一些不足之處:

5.1 樣本量太小，實(shí)驗結(jié)果說服力不強(qiáng)

在該研究中，樣本量太少、實(shí)踐范圍較窄以及研究還不夠深入，確實(shí)會從某種程度上影響實(shí)驗結(jié)果的正確性。但筆者相信，分析結(jié)果仍具有一定的可信度，可以進(jìn)一步的推廣應(yīng)用，在其他學(xué)科中實(shí)施多元化評價，不斷修改和完善多元化的評價體系，使之更具有指導(dǎo)意義。

5.2 學(xué)生自評與組間評價分?jǐn)?shù)的可參考性

研究結(jié)果表明，學(xué)生評價和組間評價分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性還有待完善，特別是區(qū)分度不大，有些小組并沒有反映出真實(shí)的情況，有部分友情打分的成分。因此，可以采取網(wǎng)上匿名評價的形式，進(jìn)一步細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，把作品和課堂錄像等資料上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生給予一個客觀全面的評價，從而來保證學(xué)生評價和組間評價的準(zhǔn)確性。

5.3 多元評價體系也許會給學(xué)生帶來壓力，增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

新的評價體系要求學(xué)生對知識的深層理解與遷移，要求具有分析問題和解決問題的實(shí)際能力，學(xué)習(xí)方法也包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)與教方式，負(fù)擔(dān)自然要大很多。另外，通過網(wǎng)上發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量來評價學(xué)生的平時表現(xiàn)，也會帶來過度競爭的情況，同學(xué)之間就不斷發(fā)帖與回帖，以及還出現(xiàn)很多的灌水帖，給學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理壓力。所以，還是要通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，主動與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，規(guī)范發(fā)帖與回帖的內(nèi)容，而不是一味地通過成績來要求學(xué)生去參與。

總之，沒有評價方式的變革，新的教學(xué)模式或者學(xué)與教方式將難以發(fā)揮作用。因此，希望能更多地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀全面的評價和反饋，從而來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高各方面的能力。

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Research and practice of learning assessment of C Language Programm ing

Wang Guozhong1，Liao Qimei2，Xie Baizhi11Center of Educational Technology;2Department of Computer Application，F(xiàn)aculty of Biomedical Engineering，F(xiàn)ourth Military Medical University，Xi＇an 710032

C Language Programming，a major basic course，plays an important role in training students＇thinking and problem-solving ability.Learning evaluation has the functions of orientation and education and has a great significance in promoting students＇development and growth.In view of the existing single evaluationmeans and lacking of evaluation standards of this course，this paper puts forward a diversified evaluation system scheme based on constructivism and multiple intelligence theory.It expounds on how to make a diversified evaluation of the whole teaching process under information technology background regarding the objective，subject，content and form of evaluation.After processing the statistical data，this article further analyzes problems during evaluation process and puts forward suggestions for improvement and optimization.

C-language;programming;learning evaluation;diversified evaluation

G40-057

:A

:1004-5287(2012)04-0387-06

全軍醫(yī)學(xué)科研計劃課題《軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)編寫研究》(10MA-025號);總參軍訓(xùn)和兵種部研究項目《信息時代軍隊院?！敖膛c學(xué)”研究》(參訓(xùn)兵［2011］432號)

2012-03-01

王國忠(1988-)，男，四川樂山人，碩士研究生在讀，主要研究方向:教育技術(shù)理論與實(shí)踐。

謝百治(1939-)，男，陜西華縣人，教授，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向:教育技術(shù)理論與實(shí)踐。

電話:029-84774701;E-mail:xiebzh@fmmu.edu.cn