杜愷琳，朱麗麗，王 恪

1武警石家莊士官學(xué)校教育技術(shù)中心，石家莊 050061;2海軍軍事電教中心，北京 100841;3武警北京指揮學(xué)院信息技術(shù)教研室，北京 100012

論信息化教學(xué)模式的構(gòu)建—信息化教學(xué)模式的定義與構(gòu)成要素分析

杜愷琳1，朱麗麗2，王 恪3

1武警石家莊士官學(xué)校教育技術(shù)中心，石家莊 050061;2海軍軍事電教中心，北京 100841;3武警北京指揮學(xué)院信息技術(shù)教研室，北京 100012

在分析“信息化教學(xué)模式”已有定義、構(gòu)成要素和分類研究的基礎(chǔ)上，對“信息化教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵做了進(jìn)一步評(píng)述，以期為實(shí)際教學(xué)中的信息化教學(xué)模式構(gòu)建提供理論指導(dǎo)。

教學(xué)模式;信息化教學(xué)模式;構(gòu)建

當(dāng)前，教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一項(xiàng)重要命題，就是如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)論中對教學(xué)模式有過先期研究，但是，隨著信息化教學(xué)的開展，以及現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，人們更多地想從技術(shù)應(yīng)用的視角來創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，提出了“信息化教學(xué)模式”這一概念。但是，通過分析近十年來有關(guān)“信息化教學(xué)模式”研究的文章，發(fā)現(xiàn)“信息化教學(xué)模式”的研究還存在諸多矛盾與問題，“百度百科”對“信息化教學(xué)模式”的說明也印證了這點(diǎn)，詞條中認(rèn)為:“信息化教學(xué)模式其理論上的紛繁復(fù)雜、無體系性，實(shí)踐上的生搬硬套、無規(guī)律性已經(jīng)成為信息化教育界的共識(shí)……”［1］。當(dāng)前，各院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一就是構(gòu)建信息化教學(xué)模式，對于教學(xué)人員來說，創(chuàng)新教學(xué)模式，就必須全面把握信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，才能以此為依據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新。

1 “信息化教學(xué)模式”的多種定義分析

認(rèn)知是行為的先導(dǎo)，對實(shí)踐有著非常重要的影響。當(dāng)前我國教育技術(shù)界對信息化教學(xué)模式的基本認(rèn)知，尤其是對信息化教學(xué)模式提出明確定義的有以下三種:

苑永波認(rèn)為:“信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果［2］”。

鐘志賢認(rèn)為:“信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境;是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型［3］”。

南國農(nóng)認(rèn)為:“所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型［4］”。

以上三種定義視角不同，各有側(cè)重。

苑永波教授的定義是以信息傳播理論視角，從現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)筑學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮信息傳播功能來認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)模式。鐘志賢教授的定義既繼承了前者的“信息化教學(xué)模式是……教學(xué)(學(xué)習(xí))環(huán)境”的思想，又以教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論在模式構(gòu)建中的基礎(chǔ)地位。

這兩種定義使我們認(rèn)識(shí)到，信息化教學(xué)模式的構(gòu)建必須依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì))理論，現(xiàn)代教育技術(shù)手段是新型模式構(gòu)建的物質(zhì)條件，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是新型模式構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)方法。這兩種定義都明確地描述了信息化教學(xué)模式的重要特征—基于技術(shù)支持的教學(xué)模式。通常認(rèn)為，“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。

南國農(nóng)先生的定義不僅指明了信息化教學(xué)模式是在“現(xiàn)代教學(xué)思想和理論”指導(dǎo)下，也強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)代教育媒體”的支持作用，并基于“教學(xué)模式”的定義，認(rèn)為“信息化教學(xué)模式，就是……結(jié)構(gòu)、策略、程序等的活動(dòng)范型”，顯然，這一定義明確揭示了信息化教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵。

2 “信息化教學(xué)模式”的構(gòu)成要素分析

研究信息化教學(xué)模式構(gòu)成要素，首先必須弄清教學(xué)模式的構(gòu)成要素。對教學(xué)模式構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)至少存在以下幾種觀點(diǎn):

三要素說:教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)方法［5］。四要素說:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體［6］。五要素說:理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、效果評(píng)價(jià)［7］。

“三要素說”，從“模式”概念的基本內(nèi)涵出發(fā)，《詞源》解釋是“結(jié)構(gòu)”和“方法”，認(rèn)為將模式概念引入教學(xué)領(lǐng)域生成教學(xué)模式概念，邏輯地決定了模式與教學(xué)模式之間的上下位概念關(guān)系，即模式是教學(xué)模式的上位概念，教學(xué)模式是模式的下位概念。因此，模式概念的本質(zhì)特征亦自然地內(nèi)蘊(yùn)于教學(xué)模式概念之中，模式概念的兩個(gè)基本構(gòu)成成分—結(jié)構(gòu)與方法—亦自然地內(nèi)蘊(yùn)于教學(xué)模式概念之中，即教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法成為教學(xué)模式的自然構(gòu)成成分。將教學(xué)程序(過程)作為教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是因?yàn)?，教學(xué)的活動(dòng)特征決定了教學(xué)在時(shí)空相位中的時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)的程序性。這就要求作為客觀表征教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)模式概念必須準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)的程序性。于是，教學(xué)程序作為教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素就被邏輯地決定了［5］。這種從核心概念內(nèi)涵到外延的分析方法科學(xué)地分析了教學(xué)模式的構(gòu)成要素。

“四要素說”，其實(shí)是教學(xué)過程構(gòu)成要素?！拔逡卣f”中的“評(píng)價(jià)”也可認(rèn)為是教學(xué)過程要素。教學(xué)模式的構(gòu)建更關(guān)注這些要素之間的相互作用關(guān)系，因此用教學(xué)結(jié)構(gòu)加以概括，包括人－機(jī)關(guān)系、師－生關(guān)系、人－教學(xué)內(nèi)容關(guān)系等?！拔逡卣f”中的“實(shí)現(xiàn)條件”與“教學(xué)媒體”兩要素在信息化教學(xué)中可統(tǒng)稱為教學(xué)(學(xué)習(xí))環(huán)境?！袄碚摶A(chǔ)(指導(dǎo)思想)”和“目標(biāo)”兩要素已被大家公認(rèn)，任何教學(xué)模式都是在一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的，這在上述三種定義中都有反映。有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)創(chuàng)建出什么樣的教學(xué)模式，并且任何教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的。

綜合上述觀點(diǎn)，可將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分為:教育思想或理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)五大要素。結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，按照鐘志賢教授定義中所說，信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息時(shí)代的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式，信息技術(shù)已從單純的輔助工具地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)習(xí)的環(huán)境條件，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)環(huán)境成為信息化教學(xué)模式構(gòu)建的不可或缺因素。因此，信息化教學(xué)模式構(gòu)成要素除包括教學(xué)模式的五大構(gòu)成要素外，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過以上分析，與南國農(nóng)先生的定義相比較，可以看出南先生的定義中除了教學(xué)目標(biāo)要素外，其他四種要素定義中都有涉及。而做為模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，雖然定義中沒有涉及，但是在南國農(nóng)先生編著的《信息化教學(xué)概論》一書中，卻隨處寓含著促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的目標(biāo)指向。

3 “信息化教學(xué)模式”的類型分析

信息化教學(xué)模式類型的劃分存在多種角度。祝智庭教授從教育哲學(xué)的角度提出了教育文化分類框架，并總結(jié)了20余種信息化教學(xué)模式歸入該框架的不同區(qū)域，如圖1所示［8］。

圖1 信息化教學(xué)模式的文化分類結(jié)構(gòu)框架

該分類框架將信息化教學(xué)模式分為以下四類:

第一類:客觀主義-個(gè)體主義(即:教師為中心-個(gè)別化);第二類:建構(gòu)主義-個(gè)體主義(即:學(xué)生為中心-個(gè)別化);第三類:建構(gòu)主義-集體主義(即:學(xué)生為中心-集體化);第四類:客觀主義-集體主義(即:教師為中心-集體化)。

鐘志賢教授以學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)(接受-探究)和組織形式(個(gè)體-群體)作為分析模式類型的兩個(gè)基本變量，提出了另一種信息化教學(xué)模式分類框架，如圖2所示［7］。

圖2 信息化教學(xué)模式分類框架圖

該框架指出信息化教學(xué)模式可分成“個(gè)體-接受、群體-接受、個(gè)體-探究、群體-探究”四大基本類型。個(gè)體-接受和群體-接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的;個(gè)體-探究和群體-探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。鐘志賢教授認(rèn)為，針對當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。因?yàn)?，這類模式“能提供技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者與技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源/工具，支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力”［7］。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動(dòng)了教學(xué)的改革，基于現(xiàn)代媒體技術(shù)的新型教學(xué)模式層出不窮，分析這些新型教學(xué)模式，可以將它們歸入到以下幾種分類方式:

●依據(jù)教育信息的傳輸模式分為:群體化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)模式以及實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)模式。

●依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式分為:視聽教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式等。

●依據(jù)教學(xué)理論分類有:基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式、基于人本主義的學(xué)習(xí)模式、基于工具論的助學(xué)模式、基于伙伴群眾論的學(xué)習(xí)模式、基于愉快教育論的學(xué)習(xí)模式、基于自然主義“做中學(xué)”等理論的模擬操練學(xué)習(xí)模式等。

從這些新型教學(xué)模式的分類來看，劃分出一個(gè)明晰的界限是非常困難的。由于不同理論有不同的出發(fā)點(diǎn)，有其適用的具體范疇，即使在同一種教學(xué)理論指導(dǎo)下，為解決不同性質(zhì)的問題所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式也是不同的，反映在所構(gòu)建的教學(xué)模式中，產(chǎn)生了同一種教學(xué)模式可能會(huì)因?yàn)橛貌煌碚搧斫忉?，而將其歸入不同理論簇系之中。另外，當(dāng)對模式種類的歸屬劃分時(shí)，可能會(huì)因所面對的教學(xué)過程的層面不同、劃分基點(diǎn)不同而不盡相同。

為此，我們說信息化教學(xué)模式是一個(gè)具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的模式體系，是面對不同層面的教學(xué)問題(知識(shí)性問題、技能性問題、素質(zhì)類問題等)或者不同培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)筑的系列教學(xué)模式的集合。

4 信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

從信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵、要素構(gòu)成和分類情況可以看出，信息化教學(xué)模式是一套方法論體系，涉及教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)工具手段、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)等多方面內(nèi)容。同時(shí)，信息化教學(xué)模式作為一個(gè)系統(tǒng)工程，還涉及學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的整體構(gòu)建以及教學(xué)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)。作者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，若進(jìn)行切合實(shí)際的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，可從四方面著手。

4.1 深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)模式是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而提出的，是適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求而發(fā)展的。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育等理念是信息化教學(xué)模式構(gòu)建的理論背景?，F(xiàn)代教學(xué)理論則包括多種流派，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等在現(xiàn)代教學(xué)改革中頗受關(guān)注，這些理論共同之處在于對學(xué)習(xí)機(jī)制的重新認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。深入學(xué)習(xí)這些理論，掌握其要旨，就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，為教學(xué)模式創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。任何教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論的具體體現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)模式依據(jù)的教學(xué)理論不同，模式的特征也不同。各種教學(xué)理論都可引申出行之有效的教學(xué)模式，而每一種教學(xué)模式都有其適用的條件，作為教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以系統(tǒng)的方法兼收并蓄各種理論精髓，來構(gòu)建信息化教學(xué)模式。

因此，要構(gòu)建信息化教學(xué)模式，必須在觀念上有如下轉(zhuǎn)變:

第一，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“三中心”模式束縛。注意突出以“學(xué)”為中心的學(xué)生主體地位，要特別注意旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力的形成上下功夫。

第二，要突出發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要明確突出“學(xué)”，并不是讓教師放棄“教”，而是強(qiáng)調(diào)教師調(diào)用一切手段幫助學(xué)生“學(xué)”，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)不應(yīng)該只是以教師對知識(shí)的理解的方式傳達(dá)給學(xué)生。

第三，要敢于運(yùn)用信息技術(shù)。不使用信息技術(shù)的教學(xué)模式，絕不是信息化教學(xué)模式。一定要體現(xiàn)出教師怎樣發(fā)揮、創(chuàng)造更加適合于教學(xué)對象的信息化教學(xué)環(huán)境要素，通過信息技術(shù)手段促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)、愉悅、有意義地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和能力之目的。

4.2 廣泛開展教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，其目的是為了追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。包括分析、設(shè)計(jì)、制定、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改等教學(xué)問題解決方案的全過程，亦即應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程的諸要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計(jì)劃或規(guī)定，為所需的教學(xué)活動(dòng)制定具體可行、可操作的程序或方案。

因此，要拿出優(yōu)化的程序或方案，應(yīng)做好如下幾方面工作:

首先，應(yīng)由院校教學(xué)的組織管理部門，適時(shí)建立并運(yùn)行切實(shí)可行的信息化教學(xué)推進(jìn)機(jī)制，采取“上推下應(yīng)”、“上促下行”等方法，營造信息化教學(xué)改革的整體氛圍，為教學(xué)模式創(chuàng)新大開綠燈。

其二，應(yīng)該對所嘗試的信息化教學(xué)模式改革加以評(píng)價(jià)。要適時(shí)組織本?；蛘咄庹垖＜?，對自己院校的信息化教學(xué)模式的教改成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，去粗取精，取長補(bǔ)短，完善那些更適合自己院校教學(xué)的模式，并加以肯定以便推廣應(yīng)用。

其三，要注意運(yùn)用并追蹤新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式構(gòu)建理念。現(xiàn)已形成共識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是對教學(xué)模式中的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)程序”等構(gòu)成要素進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃的過程;而今，國際教學(xué)設(shè)計(jì)界又提出了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，即把設(shè)計(jì)的過程看成是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括方法、策略在內(nèi)的非物質(zhì)環(huán)境。通過對這些環(huán)境要素的優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成各種符合教學(xué)目標(biāo)的信息化教學(xué)模式。這些新的動(dòng)向，是需要引起我們關(guān)注的。

4.3 加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的智能媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地改變了教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)可以做到隨時(shí)、隨地和因人而異。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的媒體相比，現(xiàn)代教育技術(shù)營造的信息化教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中扮演著智能導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴、競爭對手等重要角色，發(fā)揮著演示、模擬、輔助等重要功能。

因此，加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)在信息化教學(xué)模式構(gòu)建中顯得十分重要，是信息化教學(xué)模式構(gòu)建的必要條件。

第一，要不斷完善信息化教學(xué)環(huán)境，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境是信息化教學(xué)模式賴以運(yùn)作的條件。從技術(shù)層面看，幻燈投影、電視錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等以各自的性能影響著教學(xué)活動(dòng)的組織，以各自的信息傳輸特點(diǎn)制約著信息化教學(xué)模式的展開，只有將技術(shù)層面的信息化教學(xué)環(huán)境搭建好，才有實(shí)施信息化教學(xué)的可能。

第二，充分運(yùn)用信息化環(huán)境，為師生創(chuàng)造應(yīng)用的條件。從教學(xué)層面看，建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的情境、會(huì)話、協(xié)作等要素構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅是作為一種輔助手段幫助教師教學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

第三，搞好信息化環(huán)境建設(shè)與管理。搞好信息化環(huán)境建設(shè)，不僅僅是物理環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前，我國大專院校乃至許多中小學(xué)的信息化教學(xué)的物理環(huán)境建設(shè)已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)先進(jìn)的程度，但是，教學(xué)作用究竟發(fā)揮得如何，則是不能和先進(jìn)的硬件環(huán)境建設(shè)相比肩的。許多學(xué)校的校園網(wǎng)帶寬網(wǎng)速很高、網(wǎng)絡(luò)課程也很多，信息資源也很豐富，但是，就是教學(xué)應(yīng)用不足，因?yàn)樵S多教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程從掛上就沒有應(yīng)用過。因此，硬件環(huán)境建設(shè)好后，一定要管理運(yùn)用好。讓管理者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者都得到充分利用，讓這些信息資源活起來，使其不僅成為信息化教學(xué)模式研究與應(yīng)用的有力推手，也成為我們培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的強(qiáng)大信息化后盾。

4.4 完善信息化教學(xué)模式激勵(lì)機(jī)制

建立和完善必要的激勵(lì)機(jī)制，對積極進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革極為必要。激勵(lì)是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，滿足教師的正當(dāng)、合理的需要而實(shí)施的行為。通過獎(jiǎng)先達(dá)到促后，最終推動(dòng)全校信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

一是設(shè)立教改目標(biāo)。把信息化教學(xué)模式改革和學(xué)校的教改大目標(biāo)結(jié)合起來，設(shè)立遠(yuǎn)、中、近三個(gè)目標(biāo)，使教師在工作中時(shí)刻把自己的行為與這些目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，并適時(shí)檢查目標(biāo)。對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的單位和個(gè)人給予肯定，以達(dá)到揚(yáng)先敦后，激勵(lì)先進(jìn)的目的。

二是樹立先進(jìn)典型。改革總會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠敢于嘗試改革者一定要大力扶持。要經(jīng)常表彰那些教改活動(dòng)中的典型人物和事例，利用教學(xué)月會(huì)、年級(jí)會(huì)議、年度總結(jié)等時(shí)機(jī)，充分肯定他們在教改中所持有的改革精神和所進(jìn)行的大膽嘗試，在學(xué)校營造典型示范效應(yīng)，以此推進(jìn)全校的信息化教學(xué)改革。

三是獎(jiǎng)勵(lì)教改先進(jìn)。必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)人的潛能。有資料顯示，人在無獎(jiǎng)勵(lì)狀態(tài)下，只能發(fā)揮自身能力的10%～30%;在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)狀態(tài)下，能發(fā)揮自身能力50%～80%;在適當(dāng)精神獎(jiǎng)勵(lì)的狀態(tài)下，能發(fā)揮80%～100%，甚至超過100%。而來自精神的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)作用則更持久、強(qiáng)大。為推動(dòng)學(xué)校的信息化教學(xué)改革深入、持久地向前發(fā)展，學(xué)校應(yīng)實(shí)施必要的獎(jiǎng)勵(lì)，把信息化教學(xué)模式改革與教師的工資、晉級(jí)、評(píng)先等掛鉤，依此鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極性。這種獎(jiǎng)勵(lì)，不論精神上的還是物質(zhì)上的，都十分必要。

信息化教學(xué)模式研究本身不是目的，而是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義;是一種現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)理論相結(jié)合而形成的信息化條件下的一種教與學(xué)理念，它從總體上指導(dǎo)我們進(jìn)行教育教學(xué)的深層次改革。作為教學(xué)工作的一個(gè)切入口，我們只有真正把握它的內(nèi)涵與特征，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，才能創(chuàng)建出符合具體情境的各種信息化教學(xué)模式。

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On the construction of the informatization-based teaching mode: Analysis of definition and components of informatization-based teaching

Du Kailing1，Zhu Lili2，Wang Ke31Center of Educational Technology，Shijiazhuang Soldiers and Officers School of Armed Police，Shijiazhuang 050061;2Marine Military Audiovisual Education Center，Beijing 100841;3Department of Information Technology，Beijing Command School of Armed Police，Beijing 100012

This paper first analyzes the existing definition，essential components and classification study of the informatization-based teachingmode.Then it further comments the basic connotation of this mode in order to provide theoretical guidance for construction of the informatization-based teachingmode in actual teaching.

teachingmode;informatization-based teachingmode;construction

G40-057

:A

:1004-5287(2012)04-0372-05

2012-04-12

杜愷琳(1976-)，女，石家莊人，教育學(xué)碩士，副教授，主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)信息資源管理。