林偉毅

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

高校輔導員心理素質(zhì)優(yōu)化與育人能力提升

林偉毅

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

高校輔導員的心理素質(zhì)與其育人成效有著緊密的聯(lián)系，提高育人工作的有效性不僅是高校輔導員工作的重點，也是輔導員在理論和實踐工作中需要深入探討的熱點問題，而輔導員的心理素質(zhì)在其整體綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于核心地位。優(yōu)化輔導員的心理素質(zhì)，提升高校輔導員育人能力，需要加強人格塑造，增強育人實效性;強化動機激勵，提高工作效能;加強心理素質(zhì)優(yōu)化服務(wù)，提高育人工作質(zhì)量。

輔導員;心理素質(zhì);育人能力

隨著當今時代變化，大學生的思想、心理不斷更新，只有不斷加強輔導員的心理素質(zhì)，才能更加準確地把握學生的思想動態(tài)，在開展育人工作中更具吸引力、感染力、說服力，從而提高教育工作的創(chuàng)新性和實效性。所以，研究和探討如何優(yōu)化輔導員心理素質(zhì)，以提升育人能力，對促進我國高校可持續(xù)發(fā)展具有重大的實際意義。

一、輔導員心理素質(zhì)現(xiàn)狀

課題組采用問卷調(diào)查的方式，以福建省部分高校的在職輔導員為抽樣樣本，就輔導員心理素質(zhì)現(xiàn)狀和行為特征等問題進行了調(diào)查。調(diào)查范圍涉及重點高校 （含985、211）3所，普通高校10所，獨立學院6所，民辦高校14所，高職高專院校15所等共48所，以更準確的調(diào)查福建省內(nèi)在職輔導員的心理素質(zhì)程度。本調(diào)查共發(fā)出問卷1 060份，收回978份，其中965份為有效問卷，有效回收率達91.04%，我們對這些有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，分析得知，認為自身心理狀況為“健康”狀態(tài)的輔導員占18.76%，“亞健康”狀態(tài)占67.98%， “有問題”狀態(tài)占11.71%，認為“有嚴重問題”狀態(tài)占1.55%。［1］以上數(shù)據(jù)表明:輔導員心理素質(zhì)從總體上看較好，但亞健康心理不容忽視。從問卷得知，近年來，輔導員心理素質(zhì)不斷下降，究其原因，主要有以下幾個方面:

（一）部分輔導員的職業(yè)認知和職業(yè)歸屬感不強，職業(yè)勝任能力不高，導致疲勞和厭煩

在對輔導員職業(yè)認知情況進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有15.23%的受測者表示“不喜歡”從事輔導員工作，還有19.89%的表示說“不清楚”，說明有部分輔導員對自身職業(yè)的認同感和歸屬感不強;另外有13.68%的受測者表示“工作能力欠缺”，45.70%表示“缺少經(jīng)驗積累”，64.87%表示“欠缺理論修養(yǎng)”，還有70.67%表示“缺乏專家的指導”，可見，輔導員工作經(jīng)驗不足、職業(yè)勝任力欠缺是一個較為普遍的現(xiàn)實問題。綜合問卷其他統(tǒng)計數(shù)據(jù) （見表1）可以看出，輔導員缺乏有效的工作經(jīng)驗，工作中面對的是一個個獨立的個體，具有靈活性和突發(fā)性，加上繁重瑣碎的事務(wù)性工作，導致部分輔導員對工作的熱情和興趣下降、缺乏主動性和積極性、工作效率低下等問題，最終誘發(fā)心理疲勞和厭煩。

表1 輔導員職業(yè)勝任力情況 %

（二）輔導員自身被尊重與被認可的需求在實際工作中無法得到有效滿足，出現(xiàn)心理失衡和職業(yè)倦怠

在調(diào)查輔導員對職業(yè)地位認同情況中，有46.53%的受測者認為“一般”，甚至有41.76%的認為“較低”，還有7.77%的更是認為“很低”;另外，在調(diào)查學校領(lǐng)導對輔導員隊伍關(guān)注度情況中，竟然高達53.06%的受測者覺得領(lǐng)導“不重視”，在輔導員遇到問題及心理壓力時，有55.13%的受測者表示領(lǐng)導只是“偶爾過問”，還有17.93%的則表示“從不關(guān)心”;加上其他數(shù)據(jù) （見表2）顯示，可以看出，輔導員明顯感知到學校、社會對自身職業(yè)的認可度不高;輔導員的被尊重與被認可需求，在實踐中難以得到有效滿足，這極易引發(fā)在工作中感到失落，降低對自身職業(yè)的歸屬感。其原因在于以下兩點:一方面，由于工作量大，要求高，難度大，輔導員工作幾年后就逐漸失去工作積極性，產(chǎn)生惰性。有的輔導員在工作初期有著濃厚的工作激情，狂熱地投入工作，但職業(yè)理想與現(xiàn)實工作之間的巨大反差逐漸降低了他們的工作熱情，最終無法維持起初的工作信念，感到身心疲憊。另一方面，受當前教育體制的約束，高校缺乏一系列有效健全的工作評價與激勵機制，輔導員的辛勤工作，既得不到學校領(lǐng)導和學生的肯定，又得不到社會的認同，導致輔導員自身缺乏職業(yè)成就感，進而出現(xiàn)心理失衡和職業(yè)倦怠。以上這些不良的心理現(xiàn)象，不僅對輔導員自身的身心健康、成長造成危害，也會對高校育人工作的有效性造成不良影響。

表2 輔導員職業(yè)倦怠情況 %

（三）輔導員隊伍溝通渠道不暢，缺乏外界的支持和有效的激勵，引發(fā)心理挫敗和抑郁

在人際溝通方面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，輔導員工作中除了與同事和學生溝通之外，有17.93%的受測者表示最難和“學生家長”溝通，此外，竟然有高達45.7%的受測者表示和“校、院、系領(lǐng)導”最難溝通，可看出，由于溝通不順暢，缺乏外界的支持，即便輔導員在工作中全身心投入，付出巨大，但在自身的發(fā)展前景里，既沒有專任教師的認可度高，也沒有行政管理人員的政治前途，引發(fā)心理不平衡，挫敗感增強。另外，從調(diào)查數(shù)據(jù) （見表3）得知，高校對輔導員工作的評價考核機制不夠完善科學，缺乏有效的激勵機制，極大地打擊了他們的工作積極性與主動性，進而導致輔導員工作成就感低下，產(chǎn)生“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的不良心理，引發(fā)挫敗感，導致心情壓抑。

表3 工作中獲得成效感情況 %

（四）面對日漸增加的工作壓力，部分輔導員缺乏科學有效的心理調(diào)適方法，產(chǎn)生心理焦慮和煩躁情緒

在輔導員工作壓力及應對情況調(diào)查中，高達76.17%的受測者表示在從事輔導員工作時壓力“很大”，而在壓力產(chǎn)生后，卻僅有38.24%的受測者表示可以通過“自我調(diào)適”緩解壓力;同時從調(diào)查數(shù)據(jù) （見表4）中可以發(fā)現(xiàn)，大部分輔導員由于缺乏工作經(jīng)驗、外界的業(yè)務(wù)指導及工作事務(wù)繁多等多層原因，致使輔導員工作壓力逐漸加大，在對待如何緩解壓力上，由于沒有系統(tǒng)地學習過心理學理論知識和掌握心理學應用技巧，缺乏科學正確的心理控制和調(diào)適能力，無法有效地遏制和緩解不良心理問題，出現(xiàn)急躁、易怒、情緒失控、遇事容易機動，甚至崩潰等不良現(xiàn)象，容易引發(fā)心理焦慮和煩躁情緒，

表4 工作壓力緩解及引發(fā)心理焦慮情況 %

綜合問卷的調(diào)查結(jié)果可知，高校輔導員隨著工作年限的不斷增長，工作、生活壓力不斷增大，如果缺乏有效科學的心理調(diào)適方法，其自身的心理問題將不斷增多，這一問題勢必會降低育人工作的有效性。因此，輔導員心理亞健康這一問題不容忽視，如何優(yōu)化高校輔導員心理素質(zhì)，以良好的心態(tài)和工作熱情提升育人能力和工作質(zhì)量，已經(jīng)成為了當今育人理論與實踐亟待解決的重大課題之一。

二、輔導員心理素質(zhì)狀況與育人工作成效的關(guān)系

（一）輔導員的心理素質(zhì)影響大學生的人格塑造

高校輔導員是大學生健康成長道路的引路人，在學生的大學生涯中，與學生接觸最多，交流最廣，且有較強的影響力。輔導員自身的心理素質(zhì)狀況對自己所帶學生有明顯的模范作用，在日常工作生活中，輔導員的言行舉止、意志品質(zhì)及人格魅力等都會對大學生的人格塑造產(chǎn)生深遠的影響。從人格心理學的角度上看，智力因素和非智力因素在人成功的要素中都起到非常重要的作用，而非智力因素的重要組成部分就是人格。因而，高校輔導員的人格魅力與育人的實效性有著密切的聯(lián)系。

輔導員不是使用物質(zhì)工具去作用工作對象，而主要是以自己的思想、學識和言行，以自身道德的、人格的形象力量，通過示范的方式直接影響著工作對象。［2］與傳統(tǒng)教育中的育人方式相比較，當前輔導員工作的性質(zhì)特征，他們?nèi)烁聍攘Φ挠绊懥Ω且环N重要的育人資源，具有自身的獨特性。輔導員自身人格水平越高，其產(chǎn)生感染力就越強。如果一個輔導員的人格是高尚的、健全的，那么，其所表現(xiàn)出的則是堅強的意志，良好的人際溝通和健康的心態(tài)等等，這些良好的品質(zhì)必然會有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，促進育人工作的開展，提高育人工作的成效;反之，則會產(chǎn)生負面的影響，甚至造成不良的社會效應。

（二）輔導員的心理素質(zhì)影響育人工作的實效性

輔導員良好心理素質(zhì)對思想政治教育和管理工作的實效具有提升功能。

1．育人工作需要良好的心理素質(zhì)和豐富的心理學知識。一方面，提升育人工作的實效，需要了解當代大學生心理發(fā)展規(guī)律，分析當代大學生的心理特點。另一方面，當代大學生的理想信念、思想道德、行為方式和價值觀取向都呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。這就要求輔導員必須具備一定的心理素質(zhì)和心理學知識，以積極、樂觀、穩(wěn)重、寬容、自信的態(tài)度，開展細致入微的心理健康教育工作，有針對性地做好大學生思想政治教育工作，增強學生工作的實效。輔導員是高校育人工作的一線工作者，這一工作性質(zhì)不僅要求輔導員自身要具備良好的心理素質(zhì)，而且要能夠掌握和運用心理學的基本原理和方法，來解決當代大學生日益增多的心理問題，使其形成良好的認知、意識、情感和意志，達到真正的育人目的。

2．良好的情感交流是育人工作中師生關(guān)系的溝通橋梁。“親其師而信其道”，這是育人工作能夠取得實效的基本道理。前蘇聯(lián)“合作教育學”和美國羅杰斯“人際關(guān)系”理論都把師生關(guān)系提到辦學水平的高度來認識。［3］良好的師生關(guān)系是教書育人過程中最重要的方面，是育人工作取得成功的一個重要原因。心理學認為，情感總是影響著人的認知過程和行為。良好的情感交流可以產(chǎn)生一種親和力，它可以激發(fā)師生之間互動的熱情和積極性，產(chǎn)生情感上的共鳴。輔導員可以通過情感交流，保持與學生在感情上和思想上的溝通，有效疏導學生的不良情緒，及時解決心理問題，促進學生心理素質(zhì)的提高，使被教育者將外在所接受的教育知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的心理需要以及精神動力，進而達到育人的目的。

（三）輔導員的心理素質(zhì)影響自我工作的效能感

輔導員工作中的自我效能感是保證輔導員工作動力的力量源泉。

1．自身心理素質(zhì)影響自我工作效能。隨著我國教育體制的改革，近年來，高校的辦學規(guī)模不斷擴大，招生規(guī)模不斷劇增，相對于高校其他教師隊伍，輔導員在工作任務(wù)、素質(zhì)要求和責任風險等方面面臨的心理壓力越來越大，加上學生工作事務(wù)繁多，這勢必影響到他們的身心健康。按照行為心理學的觀點，人的健康是其生理健康與心理健康的統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)，將具有積極奮進的情緒，幽默開朗的性格，樂觀愉快的心情，能使人精神振奮，體魄強健，干勁十足，效率倍增;而缺乏健康的心理素質(zhì)，將引發(fā)情緒緊張，思想有壓力，生活無活力，人格無魅力，工作無效率，嚴重者將出現(xiàn)泛化，最終產(chǎn)生軀體疾病，其結(jié)果既不利于輔導員自身的健康也不利于學生工作的開展。

2．不良心理素質(zhì)引發(fā)的職業(yè)倦怠影響自我工作效能。由于輔導員事務(wù)性工作繁多，部分高校領(lǐng)導不重視，社會不認同，缺乏有效的激勵機制等多方面原因，致使輔導員在本職崗位上職業(yè)歸屬感不強，在工作一段時間后產(chǎn)生了一種消極的心境，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠使輔導員工作熱情降低，積極性減弱，領(lǐng)導力下降，人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)身體疲勞、情緒低落、焦慮抑郁等嚴重心理問題，嚴重削弱了輔導員工作的驅(qū)動力，導致工作效率低下。

三、基于心理健康的育人工作質(zhì)量提升途徑與方法

（一）加強人格塑造，增強育人實效性

輔導員要以身作則，準確把握和充分展示自己的人格力量，用自己的思想、情感、意志、行為和人格特征等方面影響學生。

1．提高自身思想認識，正確進行職業(yè)定位。在當前形勢下，各種文化思潮不斷激蕩，學生群體中的思想道德意識、價值觀念等發(fā)生了不同程度的變化，甚至與傳統(tǒng)教育理念格格不入，因此更需要從思想上進行教育、從人格上進行引導和塑造，保證高等教育改革工作的順利進行以及人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)。從思想上，輔導員要充分意識到加強和改進大學生思想政治教育工作的重要性，充分認識到自身所肩負的重任，巧妙地將工作壓力轉(zhuǎn)化為動力，做好自身的職業(yè)定位，要有愛崗敬業(yè)的意識，把輔導員當作是一項事業(yè)走下去，即走專業(yè)化、職業(yè)化道路，由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，在教育工作的某一領(lǐng)域進行深入研究，提高業(yè)務(wù)專業(yè)水平，向“專家型”發(fā)展;同時，要樹立職業(yè)理想和信念，形成良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和人格素質(zhì)等，成為職業(yè)理想明確、道德素質(zhì)高尚、職業(yè)規(guī)劃合理、心理素質(zhì)健康的專業(yè)型、職業(yè)型輔導員。

2．堅定職業(yè)理想，提高自我奉獻意識。作為一名教育者，根本出發(fā)點就是忠誠于教育事業(yè)，這是做好教育工作的動力之源。首先，輔導員要樹立為祖國培育先進人才而奮斗的職業(yè)理想，要有強烈的責任意識。其次，要有高度的奉獻精神，不斷提高自我奉獻意識。輔導員工作千頭萬緒，只有具備高度奉獻精神，才能培養(yǎng)出深厚的師生感情，以積極的心態(tài)服務(wù)學生。

3．拓展專業(yè)知識面，提高知識素質(zhì)。思想政治教育工作是一項隨著時代發(fā)展不斷更新的系統(tǒng)工程，這要求輔導員必須在工作生活中，加快文化知識和業(yè)務(wù)理論的更新，使自己始終具備較高的文化素養(yǎng)。輔導員博學多才，專業(yè)理論造詣深，是提升自身感染力的重要源泉。輔導員在日常與學生溝通工作過程中，只有話題與時俱進，觀念新穎，才能拉近與學生之間的距離，學生才會心悅誠服地聆聽輔導員的教誨，才會達到輔導員言傳身教的最佳效果。輔導員除學生本專業(yè)領(lǐng)域的知識外，還要最大范圍地學習研究心理學、管理學、法學等方面的知識，拓寬知識面，不斷加強自身思想政治教育工作的感染力，為育人工作的順利開展鋪平道路。

4．以人為本，尊重對象。在學生工作中，輔導要做到“以人為本”，尊重學生。首先，要平等地對待每一個學生，輔導員不應以家庭背景或者學習成績的好壞而偏愛或歧視某些學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。其次，要把自己和學生置于平等地位上，不但要避免有居高臨下的教育心態(tài)，而且要尊重學生個人的人格和創(chuàng)造精神，巧妙地處理好師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系。

5．加強實踐運用，提高業(yè)務(wù)能力。輔導員在工作中應注重業(yè)務(wù)能力的提高。首先，輔導員要勇于參加社會實踐，通過接觸觀察，調(diào)查研究，分析學生的思想動態(tài)，鍛煉自己解決問題的能力。其次，在當前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、信息渠道多元化的時代，要善于把握學生的主要心理，巧妙地運用輿論信息的力量，在具體解決學生思想心理問題實踐中，以心理教育知識為基礎(chǔ)，采取恰當?shù)膯栴}解決策略指導和啟發(fā)學生。不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，提升育人能力。

（二）強化動機激勵，提高工作效能

按照美國心理學家馬斯洛所歸納的原理，動機支配人的行為，而動機又產(chǎn)生于需要，行為就是滿足需要的過程。從管理心理學和激勵理論的角度分析，動機激勵是一種心理活動。動機激勵就是通過外界引發(fā)積極的心理活動，以達到增強心理動力，進而引導正確的工作動機為目的的心理活動。從橫向角度上分析，主要分為以下三種，即感情激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵。

1．感情激勵。指通過以個體之間的感情溝通取得聯(lián)系為手段的激勵方式。它是以個體之間互為平等關(guān)系為基礎(chǔ)，分為感知性感情激勵和理智性感情激勵。感知性感情激勵，就是指領(lǐng)導與輔導員通過思想溝通、談心慰問、排憂解難、感情疏導等方式所產(chǎn)生的感情，這種感情由于面對面接觸，比較直接，見效快，效果也明顯。理智性感情激勵，是建立在一定的職業(yè)價值觀基礎(chǔ)上，把輔導員角色與育人工作聯(lián)系起來，通過對輔導員職業(yè)的認知，完善自我意識，以達到持久性的內(nèi)在激勵。相比于感知性，理智性感情激勵更具有較高層次，它促使輔導員將提升育人工作作為自身奮斗的職業(yè)目標。

2．物質(zhì)激勵。就是指通過物質(zhì)獎勵的方式，鼓勵輔導員積極從事育人工作，如提高薪資待遇，改善生活條件、優(yōu)化工作環(huán)境等。首先，做到物質(zhì)獎勵與工作業(yè)績評價標準相結(jié)合，肯定他們的工作成績，破除“大鍋飯”等絕對平均主義觀念，建立科學的“按勞分配”制度，科學合理地考量輔導員“投入”與“收入”的比例。其次，要支持和鼓勵輔導員繼續(xù)深造，有計劃地把部分輔導員往專家型輔導員的方向發(fā)展，以提高輔導員隊伍的業(yè)務(wù)水平。

3．精神激勵。就是通過價值觀的引導，促使輔導員樹立堅定的理想信念和正確的職業(yè)道德，以激發(fā)起強烈的使命感。倡導以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的服務(wù)宗旨，學習優(yōu)秀輔導員的感人事跡和敬業(yè)精神，樹立典型，通過召開事跡報告、刊登報紙雜志、媒體系列報道等方式進行廣泛宣傳，以激發(fā)輔導員工作熱情，調(diào)動工作積極性，提高工作責任感。

（三）加強心理素質(zhì)優(yōu)化服務(wù)，提高育人工作質(zhì)量

1．加強心理健康培訓，促進良好心理素質(zhì)的形成。高校不僅要重視對輔導員的業(yè)務(wù)培訓，還須加強心理健康培訓。加強輔導員對心理學知識的學習和研究，掌握有效調(diào)適自身心理的手段和方法，提高育人工作的實效性。當工作遇到問題時，輔導員能夠充分地運用自我心理調(diào)適技巧，用理論指導實踐，克服或者緩解心理壓力，形成良好的心理反應能力和適宜的宣泄方式，及時調(diào)整自己的心態(tài)，保持心理健康。這樣輔導員就能夠保持積極的心態(tài)進行思想政治教育工作，從而提高育人工作質(zhì)量。

2．建立順暢的溝通渠道，營造良好的心理環(huán)境氛圍。溝通渠道不順暢，人際關(guān)系不好，極大影響到輔導員隊伍效益的發(fā)揮。因此，實踐中應努力避免這種現(xiàn)象，通過各種途徑，加強領(lǐng)導、有關(guān)部門、教師與輔導員間的交流溝通，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環(huán)境，為保持健康心理創(chuàng)造一個寬松的外部環(huán)境。輔導員有了良好的人際環(huán)境，那么一旦不良心理情緒產(chǎn)生時，就可以通過合理的方式宣泄或化解開來，使自身可以盡快擺脫困境。這樣輔導員在遭遇挫折和困難時，能及時有效地將內(nèi)心的苦悶和煩惱宣泄出來，這是一種有效的心理支持，能幫助輔導員度過心理難關(guān)，增強他們的心理承受能力。同時，良好的心理環(huán)境，也將提升輔導員與學生角色關(guān)系之間的親和力，為大學生思想政治教育和育人工作創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

3．建立專業(yè)的心理干預保障機制。從輔導員心理疏導路徑情況的調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，輔導員作為同樣需要心理支持和幫助的群體之一，在輔導員主體工作遇到壓力時，僅有0.41%的受測輔導員在遇到壓力時，會最先找“專業(yè)心理咨詢師”傾訴;有高達93.78%的受測輔導員表示，學校“沒有”專門的人員對輔導員進行心理干預。因此，學校要建立一套對輔導員進行專業(yè)心理干預的保障機制。首先，學校領(lǐng)導應將輔導員的心理健康納入學校政策與制度的制定中，充分考慮輔導員工作的性質(zhì)和特點，為他們提供政策和制度支持，減輕精神負擔，使輔導員工作的正確導向作用發(fā)揮達到最大化。其次，學校領(lǐng)導要做輔導員心理的“明眼人”，為每一位輔導員建立心理健康檔案，以此隨時把握輔導員的心理動態(tài)，加以關(guān)注并及時地進行心理診斷和調(diào)適。再次，學?？梢酝ㄟ^建立“校長接待日”制度，設(shè)立“校長熱線”等方式，及時解決輔導員工作、生活所面臨的問題，緩解他們的心理壓力。此外，還可以專門開設(shè)輔導員心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理學專家，對輔導員進行心理診斷和治療。

育人能力的提升是輔導員工作的重點，不斷提高和完善輔導員自身的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)和提高輔導員育人能力的關(guān)鍵所在，這樣，才能切實加強和改進大學生思想政治教育工作的實效性，才能全面落實科學發(fā)展觀，堅持以學生為主體、育人為本、德育為先，真正促進學生全面發(fā)展，達到科學育人的最終目的。

［1］林偉毅．高校輔導員心理狀況調(diào)查研究 ［D］．福州:福建師范大學公共管理學院，2010．

［2］王麗英．教師人格特征及教育價值 ［J］．石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，16（4）:20－22．

［3］許清梅．教師的人格效應在教育教學中的作用［J］．中國教育發(fā)展研究雜志，2007，4（11）:8－9．

［4］吳業(yè)國．高校輔導員的人格魅力 ［J］．廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，24（3）:34－36．

［5］林偉毅．基于心理狀況的高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)［J］．福建商業(yè)高等專科學校學報，2011（3）:47－51．

（責任編輯 楊中啟）

On the Optimization of Instructors’Psychological Quality and the Promotion of Their Ability to Cultivate Students

LIN Wei-yi
（Chengyi College，Jimei University，Ximen 361021，China）

The psychological quality of college instructors is closely related to the effect of student-oriented cultivation．The validity of enhancing student-oriented cultivation is not only the focuses of college instructors，but also the issues worth their efforts in both theory and practice．The psychological quality of college instructors ranks first in their integrated quality．To optimize the psychological quality of college instructors and to enhance their ability to cultivate students，we need to strengthen personality shaping for a better effect of cultivation，to consolidate the motive for improved work efficiency，and to intensify the optimization service of psychological quality for higher quality of cultivation．

instructor;psychological quality;ability to cultivate students

G 641

A

1008-889X（2012）03-114-07

2012－02－15

2012－04－05

福建省教育廳人文社會科學研究項目、教育部高校輔導員培訓和研修基地 （福建師范大學）、福建省高校輔導員專業(yè)委員會資助項目 （JB11610S）

林偉毅 （1981—），男，福建龍海人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。