葛志勤

目前，計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，會(huì)計(jì)電算化也發(fā)展迅速，隨著會(huì)計(jì)各項(xiàng)準(zhǔn)則、規(guī)程的改變和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，在高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)已不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需要，高職會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)實(shí)施，要求以培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才為主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化專門人才和應(yīng)用型人才，以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)工作崗位信息化的需要。如何通過改革會(huì)計(jì)電算化的課程，完善高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，成了迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)課題。鑒于此，筆者擬對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行探討，以期為改進(jìn)高職高專院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)提供參考。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明

在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，由于課程教學(xué)目標(biāo)定位不合理，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，使得會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)跟不上形勢(shì)需要。傳統(tǒng)電算化教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)重點(diǎn)放在總賬和報(bào)表編制操作上，側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已不適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的需要。高職院校在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)定位上，沒有明確的定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生熟練操作會(huì)計(jì)電算化軟件的能力較差，缺乏會(huì)計(jì)軟件處理的意識(shí)，不適應(yīng)使用其他會(huì)計(jì)電算化軟件，不能完全解決在會(huì)計(jì)電算化軟件運(yùn)行過程中出現(xiàn)的異常問題，無法培養(yǎng)出具有會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力的高級(jí)管理人才。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，從各個(gè)版本的會(huì)計(jì)電算化教材上看，教材使用上也是本、?？朴靡槐緯?，教學(xué)內(nèi)容陳舊，高職院校之間會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容差異性也較大，教學(xué)內(nèi)容較為單一?，F(xiàn)在的市場(chǎng)上有許多會(huì)計(jì)電算化軟件，但是大部分高職院校，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容，在課程教學(xué)過程中主要是介紹某一會(huì)計(jì)軟件的操作方法，沒有及時(shí)增加新功能、新技術(shù)的理論與操作技能，而且多數(shù)高職高專院校的會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐是以單項(xiàng)模塊操作練習(xí)為主，沒有結(jié)合各個(gè)模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的要求相脫離，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差，單一的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

3.教學(xué)手段落后

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)電算化原理和會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)兩部分。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式下，不少高職高專院校還是以教師為中心，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)局限在校園和教室內(nèi)，教材、教案、黑板等是基本的教學(xué)工具，以教材為主，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程中，涉及到的一些重要會(huì)計(jì)實(shí)物如圖形、表格、流程等，由于教學(xué)手段的落后，不能實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展示，尤其是會(huì)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)部分，實(shí)用性很強(qiáng)，財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用需在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際演示操作，直接影響了教學(xué)內(nèi)容的完整性，使得學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

4.師資隊(duì)伍不強(qiáng)

會(huì)計(jì)電算化是一門多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣學(xué)科。隨著電子商務(wù)等新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的逐步整合，會(huì)計(jì)電算化教師未能將一些新的技術(shù)管理理念融入會(huì)計(jì)電算化課程中。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)大部分高職院校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師，精通掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的老師少之又少。由于會(huì)計(jì)電算化教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解甚少，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，很難將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用到專業(yè)課中，更談不上對(duì)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行深入研究。因此，在實(shí)踐教學(xué)中無法把會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和決策中的作用講透徹，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的講解，缺乏針對(duì)性和說服力，難以適應(yīng)電算化教學(xué)的需要。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的探討

1.明確教學(xué)目標(biāo)

改革高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，通過重新定位會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)化學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化的信息處理工具處理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的意識(shí)，既滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的需要，又為學(xué)生以后發(fā)展提供必要的支撐平臺(tái)。會(huì)計(jì)電算化教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用型人才，使學(xué)生能較為系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法和技能，熟練使用操作會(huì)計(jì)軟件的職業(yè)能力，對(duì)常用的會(huì)計(jì)軟件能夠進(jìn)行日常的維護(hù)的能力，同時(shí)初步具備自學(xué)應(yīng)用各種會(huì)計(jì)軟件的能力，突出操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)已廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，會(huì)計(jì)核算中也普遍使用了計(jì)算機(jī)處理，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)已基本在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中普及。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排尤為關(guān)鍵。高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上作些調(diào)整或創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。調(diào)整會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，盡量減少理論性課程，突出實(shí)踐性課程的比重，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在商品化會(huì)計(jì)軟件，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的技能，以使將來走上工作崗位能夠勝任會(huì)計(jì)的實(shí)際工作。

3.改善教學(xué)手段

在當(dāng)今信息時(shí)代，由于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的實(shí)施，必須采用科學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改進(jìn)課程教學(xué)方式，構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性和實(shí)用性。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)當(dāng)中的會(huì)計(jì)電算化原理課程部分，在會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析問題的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的促進(jìn)作用。

4.強(qiáng)化教師培訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化是一門新興的、綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)而發(fā)展很快的學(xué)科，目前，從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師，普遍欠缺會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度是當(dāng)務(wù)之急。高職院校應(yīng)該增加教師進(jìn)修經(jīng)費(fèi)的投入，通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉，更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

總之，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)工作的必然趨勢(shì)，在會(huì)計(jì)工作崗位上的地位越來越重要。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)要跟上現(xiàn)代發(fā)展企業(yè)的步伐，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為一名會(huì)計(jì)電算化課程的授課老師，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的真實(shí)案例引用到教學(xué)當(dāng)中，有目的和針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以培養(yǎng)新型的具有創(chuàng)造能力高素質(zhì)的電算化人才為目標(biāo)，從而為學(xué)生步入社會(huì)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。