杜娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術學院外語系，江蘇南京210046)

1 相關理論背景

1.1 建構主義理論

建構主義是一種新的學習理論，也是近年來研究較多的一個理論，最早是由瑞士心理學家皮亞杰于上世紀60年代提出來的，其后又在吸取多種學習理論的基礎上形成和發(fā)展成為現今比較成熟和完善的觀點。建構主義的理論觀點很多，對實際教學的產生影響很大、很廣泛。其中，“情境教學”是建構主義聯系教學實際提出的三種教學方法之一，對于中國的英語教學產生了一定的積極影響。關于情境因素，建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯系。[1]由此可見，建構主義特別強調和重視在設定的情境中學習，而英語是一門實踐性很強的課程，中國學生的英語學習缺乏真實的語言環(huán)境，語言應用能力一直無法真正提高。因此，努力創(chuàng)設與教學目標、教學內容相關的仿真模擬學習情境就顯得尤為重要。

1.2 情境認知理論

情境認知理論是上世紀80年代末在外語界逐步形成的一種重要的學習理論，針對我國外語教學長期以來出現的“啞巴英語”、“聾子英語”現象，情境認知理論認為，學習者只有在豐富的語言情境下，發(fā)揮主體功能，實際地運用語言，才能獲得良好的學習效果，而脫離情境的教學是無效果的教學。[2]由此可見，情境認知理論強調了情境的重要性，認為學生的學習是與真實的情境聯系起來的，是對真實情境的切身體驗，而外語的學習更是少不了真實情境的輔助教學，需要學生在仿真的情境中認知和建構知識，主動去運用語言來解決現實生活中的問題。

2 高職公共英語教學改革的背景

2.1 高職教育發(fā)展現狀

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的高層次，具有職業(yè)教育的特點，同時是高等教育的重要組成部分。因此，高等職業(yè)教育既要符合高等教育發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點，兩者有機結合，培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線和地區(qū)、行業(yè)、部門、農村急需的高等技術應用型人才，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的真正目標。[3]為此，2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，明確指出“要積極推廣與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”，“要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”。[4]各高職院校在貫徹上述指示精神的基礎上開展了工學結合、產學結合、訂單式培養(yǎng)模式以及基于工作過程導向的職業(yè)教育新模式，但是目前，我國高職教育仍然存在著人才培養(yǎng)質量與社會需求不相適應的問題，造成高職院校的畢業(yè)生步入社會后在專業(yè)領域和職場環(huán)境中無法適應，不能滿足行業(yè)要求和市場需求，因而需要進一步地深入研究、深化改革。

2.2 高職英語教學現狀

隨著國際交往的日益增多，掌握英語這種國際通用的交際語言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應有著比較高的、不同于本科院校的要求。因此，2000年10月教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了“以實用為主，應用為目的”、“培養(yǎng)生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才”的教學目標。這就要求高職的英語教學必須貫徹“學以致用”的教學原則，實現從“以語言基礎為本”向“以語言綜合應用為本”的教學思想轉變，學生不僅要掌握一定的英語基礎知識和技能，而且還要具有閱讀和翻譯有關行業(yè)英語資料的能力，進行簡單的日常會話的能力以及寫簡單信函等應用文的能力。并以此來明確高職公共英語教學的任務和目標，為高職英語教學的開展指明了方向。一直以來，伴隨著各高職院校的職業(yè)教育改革和發(fā)展，高職公共英語教學也從課程設置、教學理念、教學模式、教材建設等方面進行了一系列的改革，并在教學實踐中得到了充分地體現。特別是近年來，有關探索高職公共英語教學與專業(yè)結合的教學改革實踐正在陸續(xù)地進行中，大家一致認為，高職英語課程是服務于專業(yè)教學和專業(yè)學習的公共基礎課、語言實踐課，必須以就業(yè)為導向，圍繞職業(yè)崗位需求和職場使用需要進行相關的課程設置和教學安排，這種研究成果頗多，筆者對此進行了簡單的總結，如表1的分析。

表1 高職公共英語教學改革模式

根據表1的分析來看，雖然目前不同的高職院校采用不同的英語教學模式，但基本上都能遵循“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標，把語言能力培養(yǎng)和職業(yè)素質發(fā)展聯系在一起，根據教學實際和職業(yè)需求，使公共英語和專業(yè)教學有效銜接起來，相互融合、相互補充，在一定程度上實現了英語教學內容與專業(yè)需求、職業(yè)需求的有機結合。但在具體的教學實踐中仍然存在著一些問題，具體表現在：

1）語言教學內容與專業(yè)、行業(yè)銜接不具體。2）語言教學實踐與職業(yè)技能、職場情景聯系不緊密。

3）語言教學模式單一，教材選擇不恰當。

4）教師隊伍嚴重缺乏行業(yè)實踐經歷、專業(yè)知識和專業(yè)英語知識。

3 高職學生現狀

隨著近年來高校的擴招，高職院校的生源組成復雜。從畢業(yè)基礎來看：有高中畢業(yè)學生、中專技校畢業(yè)學生等；從學業(yè)基礎來看：理工科、文科類學生成績較好，藝術類、對口單招類和提前單招類學生成績較差，尤其是在英語基礎方面，更是參差不齊，普遍較差，在學習興趣、動機和自信心、意志力方面表現不一，具體表現在：

1）英語基礎薄弱，聽、說、讀、寫、譯等技能應用水平不高。

2）英語學習動力不足，興趣不高。

3）英語學習能力不強，投入不多。

4）英語學習缺乏與專業(yè)學習相同的恒心與毅力。

筆者所在的南京工業(yè)職業(yè)技術學院（國家首批示范高職院）的學生既具有高職院學生的共性特點，也呈現出自身的個性特點，筆者對此曾經做過了一定的研究，希望能給高職公共英語教學與不同專業(yè)的整合、銜接研究提供教學對象分析的素材，如表2的比較分析。

表2 學生學習英語情況介紹

通過表2的分析說明，可以看出，不同專業(yè)的學生有不同的學習特點，對于英語學習也有著不同的想法。因此，只有在教學實踐中因材施教、開展差異性學習才能取得預期的教學效果，滿足不同學生的學習需求。

綜上所述，高職公共英語教學改革在新的形勢下必須以“工學結合”人才培養(yǎng)模式為大背景，課程設置、教學內容和教材選擇應該體現出較強的職業(yè)性，在滿足教師教學需求和學生學習需求的基礎上，以行業(yè)標準為導向，適應各行業(yè)、各企業(yè)以及社會對人才能力的需求，將課堂教學與課外實踐有機地結合，嘗試全新的改革之路——創(chuàng)設與職場相關聯的學習情境，讓學生在仿真的情境中進行大量的語言訓練，訓練學生實踐應用語言的能力。

4 創(chuàng)設與職場相關聯的學習情境的重要性和必要性

從理論角度來講，英語是一門實踐性、交際性很強的課程，英語教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習，其中，聽、說、讀、寫、譯等語言技能是要通過學生個人的反復實踐才能實現的，尤其是高職英語強調的更是要“以實用為主，以應用為目的”。但是，在教學過程中缺少使用語言的環(huán)境，因此，不論是在課堂還是課外，一方面教師應該充分利用各種教學資源，為學生創(chuàng)造出一種仿真的語境幫助他們進行語言實踐訓練；另一方面，教師還應該模擬行業(yè)職場的情景，創(chuàng)設與職場相關聯的學習情境，將不同專業(yè)、不同基礎的學生分角色進行仿真訓練，讓學生到仿真的實際崗位上去應用英語，在一定程度上實現與職場的有機接軌，掌握與專業(yè)相關的實用英語，在今后的職業(yè)生涯中能夠解決與專業(yè)工作有關的涉外業(yè)務，并能熟練地進行閱讀和翻譯，口頭交流和溝通，從而增強學生的就業(yè)競爭力。

從實踐角度來講，建構主義理論指導下的情境教學模式早已經被本科英語教學所采用，并取得了一定的預期效果，相信對于實現培養(yǎng)以實際應用英語完成目標崗位工作能力為目標的高職公共英語教學來說，更具有意義。因此，在不同專業(yè)學生現有的英語基礎上，如何讓他們在較短的在校時間內掌握能直接服務于工作崗位的語言能力就顯得尤為重要，而情境教學就是將課堂教學語境與職場實際環(huán)境相結合，以利于學生在盡可能真實的環(huán)境中，提高語言運用能力的一種實用的教學方法。以此看來，在高職英語教學中，有必要針對社會上不同職業(yè)發(fā)展和學生專業(yè)學習的需求，以職業(yè)需要為導向，提煉出若干知識點，設計以不同職業(yè)常用語境涉外人員所需的聽、說、讀、寫、譯的各項工作任務為主線，輔以實踐性的反復訓練，并整合成具有不同特征的技能模塊，同時，鼓勵學生積極參與各種模擬職業(yè)活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強使用英語的自信心，真正做到英語語言與專業(yè)技能的有機結合。

5 如何結合學生專業(yè)創(chuàng)設與職場相關聯的學習情境

1）機械系、電氣系等理工科類學生

依據表2中對該類學生個性特點和英語學習特點的分析，再結合對于該類學生所進行的有關英語學習需求的具體調查了解到該類學生在將來的職場就業(yè)中，主要是進行相關的產品、設備、系統等的英文說明書和標示的閱讀和翻譯。但在現有的教學實踐中，大部分高職院校主要是采用增加專業(yè)英語內容的教學模式，采取傳統的閱讀翻譯教學法，很多學生在學習過程中感覺難度大、枯燥乏味，漸漸失去了學習的興趣，嚴重影響了高職公共英語與專業(yè)知識的銜接和融合。因此，在課堂教學或課外指導過程中應努力嘗試創(chuàng)設與其專業(yè)、行業(yè)和職場相關聯的學習情境，采用設置問題情境的模式，以充分調動學生的學習積極性，刺激他們的求知欲望為根本出發(fā)點來組織開展教學。具體的做法是：利用多媒體課件、網絡教學資源創(chuàng)設仿真問題情境，引入相關的專業(yè)術語，抓住理工科學生對與自己將來工作有關的職場情境感到好奇，并渴望發(fā)現問題、解決問題的心理，不斷向學生提出有啟發(fā)性的問題，給學生盡可能多的思維空間，指導學生對所布置的任務展開分析、歸納和總結，并針對所提問題進行開放式的回答。

2）工商系等文科類學生

依據表2中對該類學生個性特點和英語學習特點的分析，可以看出該類學生對于英語的需求比其他專業(yè)更加強烈，很多商務活動都離不開英語的聽、說、讀、寫、譯等基本功的訓練。因此，在課堂教學或課外指導過程中應創(chuàng)設角色表演所需的情境進行綜合性教學，讓學生主動參與以語言基本功訓練為主的全過程。具體的做法是：通過分角色表演創(chuàng)設口頭交際情境，根據實際職場工作任務和環(huán)節(jié)，采取合作互動的方法，進行職業(yè)角色的扮演，使學生積極參與，體驗真實的工作環(huán)境。把學生分為若干小組，自行確定角色分工，模擬相關職場情境，構思表演內容，發(fā)揮每個人的長處，通過相互啟發(fā)、相互討論、相互學習，提高英語技能的綜合應用能力和創(chuàng)新意識。

3）藝術類及對口單招類學生

依據表2中對該類學生個性特點和英語學習特點的分析，可以看出該類學生最大的問題就是對英語學習缺乏興趣和積極性。因此，應該想方設法調動他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂教學或課外指導過程中可以通過圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設視聽覺情境，讓學生產生對所學內容的新鮮感，進而做到主動融入教學過程。具體的做法是：利用多媒體等信息技術教學手段，在教學實踐中給學生觀看一些生動有趣的畫面，播放一些英文歌曲，讓學生邊看、邊聽、邊說，把看到的情景與聽到的純正發(fā)音自然地聯系起來，通過營造愉快和諧的學習氛圍，感染學生的情緒，培養(yǎng)學生強烈的學習動機，減輕學習的難度，為學生提供豐富而又合乎實際的感性材料幫助加深學生對所學知識的理解和記憶，促進學生英語基礎的鞏固和深化。

4） 國際交流學院學生

依據表2中對該類學生個性特點和英語學習特點的分析，可以看出該類學生的基礎比較薄弱，但又有出國學習的需求。因此，應該幫助學生在鞏固基礎知識的同時，在有限的時間內盡快提高聽、說能力，在課堂教學或課外指導過程中，可以通過模仿國外真實生活創(chuàng)設體驗生活情境，設置具體仿真的生活場景、全英語的環(huán)境氛圍，積極尋找語言材料與生活的結合點，讓學生更多地接觸、感受地道的英語，用英語進行思維，主動地用英語進行表達，從整體上正確理解和運用英語進行與外界的交流和溝通，真正做到將機械、枯燥的語言學習轉化為生動的生活情境體驗，這就使語言的學習真正置身于實際運用中，同時還可以為學生更直觀地了解英語國家的風俗習慣、文化背景提供平臺。

6 結束語

英語情境教學的創(chuàng)設方法多種多樣，這方面的研究論文也是成果頗多。針對目前高職英語教學過程中公共英語與專業(yè)銜接與整合過程中出現的瓶頸問題，以及高職學生普遍對英語學習缺乏興趣的現實問題，廣大英語教師要善于根據不同專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標找尋與學生未來職場工作對應的典型情境，將具體的課程目標和教學內容貫穿到教學過程中，建立起相對統一而又富有個性特征的英語情境教學模式，培養(yǎng)學生既擁有扎實的語言基本功，又能夠把英語運用到真實的職場環(huán)境中。只有這樣才能切實提高教學實踐的有效性，幫助高職公共英語教學走出困境。

[1]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003，（3）.

[2]姜軍.英語情境教學的理論依據及其方法[J].科教文匯，2008，（7）.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.

[4]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高（2006）16號文.