程莉莉，王暢

（1.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長春 130017；2.東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130022）

大學(xué)英語網(wǎng)考改革對聽力教學(xué)的預(yù)期反撥作用研究

程莉莉1，王暢2

（1.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長春 130017；2.東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130022）

本文是一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)英語網(wǎng)考改革對聽力教學(xué)的預(yù)期反撥作用的實(shí)證研究。首先，在對國內(nèi)外預(yù)期反撥作用進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上提出一個符合中國大學(xué)英語網(wǎng)考改革實(shí)際的預(yù)期反撥作用模型，然后從教學(xué)管理者視角研究大學(xué)英語網(wǎng)考改革對聽力教學(xué)的預(yù)期反撥作用。

大學(xué)英語網(wǎng)考；聽力教學(xué)；預(yù)期反撥作用

一、研究背景

大學(xué)英語考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語四、六級筆試考試分別起始于1987年9月與1989年1月，隨后四、六級口語考試也于1999年11月開始，大學(xué)英語考試的影響和規(guī)模日益擴(kuò)大。為了更好地發(fā)揮正面反撥作用，減少負(fù)面反撥作用，大學(xué)英語考試在改革中與時俱進(jìn)：2005年6月起，改革分?jǐn)?shù)報道方式，由傳統(tǒng)的100分制改為710分制，同時取消及格線，不頒發(fā)合格證書，只發(fā)放四、六級考試成績報告單；2006年6月起，改革考試內(nèi)容，明顯變化是聽力理解比重加大，由20%提高到35%；2008年12月起，進(jìn)行考試形式的改革試點(diǎn)，由傳統(tǒng)的紙筆考試改為網(wǎng)考（Internet-Based Testing）。

考試形式的變化勢必造成考試內(nèi)容的變化：網(wǎng)考更加凸顯聽力理解能力的重要地位，70%的考試內(nèi)容是在聽力理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行考查的。毫無疑問，這將對我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生前所未有的反撥作用，使大學(xué)英語的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。然而，雖然網(wǎng)考改革已經(jīng)開始三年多，卻還處于試點(diǎn)階段，還沒有對全國的考生進(jìn)行推廣，教學(xué)一線的教師和學(xué)生對網(wǎng)考的了解非常有限，對網(wǎng)考的研究也相對滯后。

二、預(yù)期反撥作用研究模型

語言測試的反撥作用(washback/backwash)，指的是語言測試對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響[1]，也稱為反撥效應(yīng)或考試后效。20世紀(jì)80年代起，反撥作用的研究得到迅速發(fā)展，國內(nèi)外對語言測試反撥作用的關(guān)注與日俱增。

預(yù)期反撥作用的概念最早在國內(nèi)出現(xiàn)是在2004年[2],指考試對教學(xué)的預(yù)期的影響，并把預(yù)期反撥作用的主體限定為考試設(shè)計(jì)者。之后的相關(guān)研究又對預(yù)期反撥作用進(jìn)行了分類：期望反撥作用與實(shí)際反撥作用[3]，及預(yù)期反撥作用和意外反撥作用[4]。盡管國內(nèi)語言測試專家對預(yù)期反撥作用的具體理解不盡相同，但他們都不約而同地把預(yù)期反撥作用的主體限定到測試范疇，將預(yù)期反撥作用與實(shí)際產(chǎn)生的反撥作用進(jìn)行對比研究。然而測試的反撥作用主要是由教師和學(xué)生的課堂教學(xué)帶來的，而不是測試專家設(shè)計(jì)出來的。在反撥作用方面，測試設(shè)計(jì)者能夠起的作用是有限的。教學(xué)和測試專家應(yīng)更多地去了解教學(xué)，了解教師和學(xué)生對教學(xué)和測試的認(rèn)識。

國際上對預(yù)期反撥作用的研究始于20世紀(jì)90年代，英語研究者們用“intended washback”表示語言測試對教師和學(xué)生的由上而下的預(yù)期反撥作用(top-down intended washback)[5]。眾所周知，反撥作用指語言測試對語言教學(xué)的影響，那么預(yù)期反撥作用應(yīng)該指語言測試對語言教學(xué)的預(yù)期影響。而我們對“預(yù)期”的理解不應(yīng)該只局限在測試范疇中測試設(shè)計(jì)者的預(yù)期，還應(yīng)該包括反撥作用PPP模式中其他參與者的預(yù)期，尤其是教學(xué)范疇中的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的預(yù)期。因?yàn)榭荚嚭笮щm然源自考試，卻不完全受控于考試的設(shè)計(jì)者和決策者，而是由考試的所有參與者以及考試的諸多環(huán)節(jié)共同促成的[3]。在反撥作用由預(yù)期變成現(xiàn)實(shí)的過程中，測試設(shè)計(jì)者對測試反撥作用的預(yù)期固然起到主導(dǎo)性作用，但其他參與者特別是教學(xué)一線的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生對測試反撥作用的由下到上的預(yù)期（bottom-up expected washback）也起到非常重要的作用。因此，國內(nèi)研究中的預(yù)期反撥作用不僅要包括測試范疇中測試設(shè)計(jì)者和管理者的預(yù)期(intended washback)，更應(yīng)該包括測試的直接參與者教學(xué)范疇中的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的預(yù)期(expected washback)。

全國大學(xué)英語四、六級考委會主任金艷教授曾指出，語言測試工作者特別是大規(guī)模語言測試的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者必須重視和研究考試對社會和教學(xué)可能產(chǎn)生的后效，分析這些后效是如何產(chǎn)生的，產(chǎn)生的根本原因是什么，以及如何能夠使考試產(chǎn)生良好的后效[6]。特別是當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)考改革已經(jīng)試點(diǎn)三年但還未向全部考生推廣，對語言測試預(yù)期反撥作用的研究可以未雨綢繆，通過對教學(xué)一線的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的調(diào)查研究來探討直接參與者對大學(xué)英語網(wǎng)考反撥作用的預(yù)期，以便在大規(guī)模推廣大學(xué)英語網(wǎng)考時能夠產(chǎn)生更好的正面反撥作用。

基于Bailey的PPP反撥作用模型[7]和筆者對預(yù)期反撥作用的理解，我們嘗試建立了符合中國大學(xué)英語網(wǎng)考改革實(shí)際的預(yù)期反撥作用模型（圖1）。

圖1 大學(xué)英語網(wǎng)考預(yù)期反撥作用模型

三、研究方法

本研究旨在通過對教學(xué)一線的教學(xué)管理者的調(diào)查探討直接參與者對大學(xué)英語網(wǎng)考反撥作用的預(yù)期。

（一）研究對象

本文的研究對象來自吉林省十所高校（包括國家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校、吉林省省屬重點(diǎn)高校、吉林省省屬普通高校及獨(dú)立學(xué)院）的20位大學(xué)英語教學(xué)管理者。

（二）研究工具和研究步驟

本研究所采用的工具包括課堂觀察記錄單和教學(xué)管理者訪談記錄單。

首先，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了一份課堂觀察記錄單并深入20堂大學(xué)二年級英語課堂進(jìn)行觀察記錄。課堂觀察記錄單分三方面內(nèi)容：學(xué)生在課堂上的聽力輸入、教師的聽力教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的聽力課堂學(xué)習(xí)策略。通過深入大學(xué)英語課堂，了解大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)管理者訪談記錄單。

訪談通過與一定數(shù)量的研究對象進(jìn)行面對面交流，對研究問題進(jìn)行多角度的探討，并在此過程中發(fā)現(xiàn)訪談設(shè)計(jì)者不曾預(yù)料到的問題，較真實(shí)全面地反映被訪談?wù)邔鹘y(tǒng)測試體系下的聽力教學(xué)的意見及對網(wǎng)考測試系統(tǒng)反撥作用的預(yù)期。

四、結(jié)果與討論

（一）教學(xué)管理者對現(xiàn)行CET聽力考試的看法

?

如此表所示，所有參與訪談的教學(xué)管理者都對問題（1）和（2）進(jìn)行了正面回答，并且90%的人認(rèn)為現(xiàn)行CET聽力考試的內(nèi)容遵循教學(xué)大綱，95%的人對CET聽力考試的題型表示滿意。可見，絕大多數(shù)教學(xué)管理者對現(xiàn)行CET聽力考試本身持支持態(tài)度。相比之下，對聽力考試的施考、評分和分?jǐn)?shù)報道的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，受訪者的認(rèn)同率卻明顯偏低。關(guān)于施考條件，很多教學(xué)管理者反映各學(xué)校放音設(shè)備條件差別很大，語音室、校園公放、錄音機(jī)等多種方式并存，甚至同一學(xué)校的考場采用不同的放音方式。對于用公放或錄音機(jī)放音的考場，考場的大小以及考生離放音設(shè)備遠(yuǎn)近的不同都會造成考生聽音效果的差別。關(guān)于評分的客觀性和一致性，55%的受訪者表示否定或不確定。特別是相當(dāng)一部分有四級閱卷經(jīng)驗(yàn)的老師反映評分標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)，任務(wù)量大，很難保證閱卷沒有誤差。關(guān)于分?jǐn)?shù)報道，35%的人表示滿意，20%的人表示不滿意，45%的人未作正面回答或表示無所謂。不滿意的原因包括成績單只提供聽力考試的總分而沒有對考生的各部分表現(xiàn)進(jìn)行評估、成績單發(fā)放給考生本人而教師不知道學(xué)生的分?jǐn)?shù)、不清楚成績換算過程等。

（二）教學(xué)管理者對現(xiàn)行CET聽力考試反撥作用的看法

?

問題（6），13%的受訪者認(rèn)為CET聽力考試對大學(xué)英語聽力教與學(xué)有影響，15%的受訪者認(rèn)為沒有影響。認(rèn)為沒有影響的教學(xué)管理者都來自大學(xué)英語教學(xué)與四級考試完全脫鉤的學(xué)校。認(rèn)為有影響的教學(xué)管理者提到的原因主要包括：考試的指揮棒作用可以引導(dǎo)學(xué)生重視提高聽力，應(yīng)試教學(xué)改變正常的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。四級考試的正面和負(fù)面反撥作用都在大學(xué)英語教學(xué)中有所體現(xiàn)。問題（7）和問題（8），各有60%的受訪者認(rèn)為聽力考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力之一并且有利于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力?？梢姡虒W(xué)管理者基本認(rèn)同CET聽力考試的正面反撥作用，而很多不認(rèn)同或未給出正面回答的教學(xué)管理者認(rèn)為CET聽力考試內(nèi)容不夠真實(shí)，和實(shí)際生活中的聽力任務(wù)脫節(jié)。問題（9），60%的受訪者認(rèn)為CET聽力考試對教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)主要是對考試誤用造成的，這個結(jié)果與問題（1）至問題（5）的答案基本吻合。這說明大部分教學(xué)管理者對CET聽力考試本身持支持態(tài)度，但期望在考試實(shí)際實(shí)施過程中能避免誤用。

（三）教學(xué)管理者對CET網(wǎng)考改革的看法

?

問題（10），80%的教學(xué)管理者認(rèn)為CET聽力考試應(yīng)該改革?？梢?，盡管半數(shù)以上的教學(xué)管理者對CET聽力考試持支持態(tài)度，但大部分人還是希望它能夠在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，比如期望考試能真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以改變目前部分學(xué)生以過級為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度，期望題型、語言材料更實(shí)用，貼近生活。問題（11）關(guān)于CET網(wǎng)考聽力部分改革對各學(xué)校的聽力教學(xué)的影響，45%的受訪者認(rèn)為有，比如語音教室的添置和聽力課時的增加；另有45%的受訪者認(rèn)為沒有，一部分強(qiáng)調(diào)本校大學(xué)英語教學(xué)與CET完全脫鉤，其余大部分反映網(wǎng)考只是在進(jìn)行小范圍試點(diǎn)尚不清楚本校學(xué)生何時需要參加網(wǎng)考。問題（12），50%的教學(xué)管理者認(rèn)為CET網(wǎng)考改革代表了CET的改革方向，而25%的教學(xué)管理者持反對意見，其中有人提到“不樂觀，過渡太快，高考不考聽力，學(xué)生適應(yīng)不了，對教師壓力也大”。

五、結(jié)論與建議

由教學(xué)管理者訪談可見，絕大多數(shù)教學(xué)管理者對現(xiàn)行CET聽力考試持支持態(tài)度，但同時他們也希望對其進(jìn)行改革。這種矛盾心態(tài)證明了CET聽力考試的正面反撥作用，以及教學(xué)管理者對CET網(wǎng)考改革的期待心理。

部分教學(xué)管理者的否定態(tài)度引發(fā)了我們對CET網(wǎng)考改革的思考。在此我們提出以下建議：

（1）完善施考條件，爭取對所有考生一律平等。因網(wǎng)考的實(shí)施依賴電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，沒有設(shè)備或設(shè)備陳舊的學(xué)校處于劣勢，而要在全國所有高校中配備優(yōu)良的設(shè)備需耗費(fèi)大量資金和人力，在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。因此，筆者建議CET網(wǎng)考可以嘗試一年多次考試，這樣既可以解決設(shè)備不足的問題，又可緩解學(xué)生參加考試的緊張心理和被動狀態(tài)。

（2）分?jǐn)?shù)報告單應(yīng)注明考生各部分得分情況，并分發(fā)給教師，這樣有利于教師幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問題，也有利于教師反思教學(xué)，更好地發(fā)揮大學(xué)英語考試的正面反撥作用。

（3）CET網(wǎng)考改革應(yīng)注意英語教育的可持續(xù)性發(fā)展。首先要注意大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接。其次要使網(wǎng)考成為大學(xué)后兩年以及終身英語學(xué)習(xí)的動力，這就要求網(wǎng)考內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡可能地貼近生活。CET網(wǎng)考改革使視頻題目成為可能，這有助于增加語言材料的真實(shí)性。

（4）CET網(wǎng)考試點(diǎn)已進(jìn)行三年多，但教學(xué)一線的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生仍不知道何時會在全國范圍大規(guī)模推廣，多數(shù)學(xué)校采取觀望態(tài)度，并沒有在認(rèn)識和行動上向網(wǎng)考靠攏。建議全國大學(xué)英語四、六級考試委員會能早日給出大概的時間表，并留出足夠長的過渡期讓教師和學(xué)生適應(yīng)新的考試模式。

[1]Alderson&Wall.Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics,1993(14):115-129.

[2]亓魯霞.NMET的反撥作用[J].外語教學(xué)與研究,2004(5):357-363.

[3]亓魯霞.論考試后效[J].外語與外語教學(xué),2006(8):29-32.

[4]陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2007(3):40-44.

[5]ChengLiying.HowDoes Washback Influence Teaching?Implications for HongKong[J].Language and Education,1997(11):38-54.

[6]金艷.提高考試效度，改進(jìn)考試后效[J].外語界,2006(6):65-73.

[7]Bailey.Workingfor Washback:AReviewofthe Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing,1996(13):257-279.

Expected Washback of the Internet-Based CET on the Teaching and Learning of College English Listening

CHENGLi-li1,WANGChang2
(1.College ofHumanities and Sciences ofNortheast Normal University,Changchun 130017,China; 2.School ofForeign Languages ofNortheast Normal University,Changchun 130022,China)

This paper is an empirical study of the expected washback of Internet-based CET on the teaching and learning of college English listening.Firstly,based on a reviewof both domestic and international studies on washback, it proposes a research model for the study of expected washback that may suit the Internet-based CET in China.And then it explores the expected washback ofInternet-based CETon the teachingand learningofcollege English listening.

the Internet-based CET;listeningteachingand learning;expected washback

book=90,ebook=90

H139

A

1008-178X（2012）07-0165-04

2012-04-12

教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(09YJA740017)。

程莉莉（1983-），女，遼寧大連人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院講師，碩士，從事二語習(xí)得與英語教育研究。