何靜

（南陽師范學院 體育學院，河南 南陽 473061）

基于KABP的陽光體育運動的監(jiān)控機制

何靜

（南陽師范學院 體育學院，河南 南陽 473061）

為了開展好“陽光體育運動”，使學生鍛煉保質(zhì)保量，就必須要求學校對陽光體育運動的實施進行適時的監(jiān)控。為了促進陽光體育長期有效進行，促成學生良好體育行為的養(yǎng)成，提出了基于KABP的監(jiān)控機制，旨在對陽光體育運動的實踐活動進行監(jiān)控。

KABP；陽光體育；監(jiān)控機制

自2007年中共中央國務院印發(fā) 《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，在全國啟動億萬學生陽光體育活動以來，“陽光體育”成為體育教學的主導思想，體育教學的主要任務變成培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的積極性和主動性，教給學生終身鍛煉的方法。陽光體育運動再好，沒有落實也只是空談。為了促進陽光體育運動落到實處，本文試圖以KABP理論作為基礎，探討如何建立能夠保證“陽光體育運動”長期、有效得到執(zhí)行的監(jiān)控機制。根據(jù)控制論原理，沒有監(jiān)控反饋的系統(tǒng)是不完整的、非高效能的系統(tǒng)。陽光體育運動的開展是一個不斷調(diào)節(jié)的過程，監(jiān)控機制是否健全、監(jiān)控渠道是否暢通，對于了解政策執(zhí)行效果、提高政策執(zhí)行效率具有重要意義。

1 KABP模式與陽光體育監(jiān)控機制

20世紀 90年代以來國外提出了公眾科學素養(yǎng)的“KABP”模式（knowledge，attitude，belief，practice），它將人類行為的改變分為獲取知識，產(chǎn)生信念及形成行為三個連續(xù)過程，即知識——態(tài)度、信念——行為。K（知識和學習）是基礎，A（態(tài)度）和B（信念）是動力，P（行為）是目標。

行為學的研究表明，知識與行為之間有著重要的聯(lián)系，但不完全是因果關系。一個人的行為與知識有關，也與其價值觀和信念有關，更與長期的生活環(huán)境有關。故知信行理論認為：信息→知→信→行→增進健康。但是，要使人們從接受轉(zhuǎn)化到改變行為是一個非常復雜的過程：信息傳播→覺察信息→引起興趣→感到需要→認真思考→相信信息→產(chǎn)生動機→嘗試行為態(tài)度堅決→動力定型→行為確立。其中關鍵的主要有兩個步驟：信念的確立和態(tài)度的改變。

基于KABP的陽光體育監(jiān)控機制是一種以實現(xiàn)學生進行體育行為為宗旨的監(jiān)控模式。它按照遵循兒童青少年身心發(fā)展的規(guī)律和需要，把陽光體育實施各環(huán)節(jié)與KABP中若干要素，加以科學合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的監(jiān)控機制，旨在幫助學生獲得科學的健康知識、樹立健康信念、養(yǎng)成終身體育習慣，提高身心發(fā)展水平的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的體育活動。

陽光體育運動中體育行為形成的基本規(guī)律是：學生主要解決“無知”到“有知”、“認知”到“情感”、“認知”到“行為”等三對遞進的矛盾關系。這三對矛盾的依次解決，陽光體育活動將呈現(xiàn)“明理”、“篤信”、“導行”（即知、信、行等三個階段）的變化。基于KAPA的陽光體育活動監(jiān)控模式契合了學生體育行為基本規(guī)律的要求，從而能有效地監(jiān)督控制知、信、行等各要素的相互轉(zhuǎn)化與陽光體育運動的和諧發(fā)展。

2 基于KABP陽光體育監(jiān)控機制的構建

2.1 基于KABP陽光體育監(jiān)控機制的構建設想

首先對學校內(nèi)外“陽光體育運動”的因素進行科學調(diào)研和分析，結(jié)合KAPB理論中各環(huán)節(jié)的落實，從陽光體育的目的出發(fā)，尊重體育學科自身的發(fā)展規(guī)律，從多層次分析影響陽光體育的實施因素，使監(jiān)控指標具有科學性、完整性、可操作。

本研究根據(jù)知信行理論和陽光體育現(xiàn)狀，初步擬定出三級指標框架：一級為目標層，二級為準則層，三級為指標層。將預先選取的指標請專家進行指標篩選和修正，并賦予各指標的權重，將各位專家的意見進行集中，選取各位專家對指標賦予的權重中值作為本指標體系的最終權重系數(shù)。由于體育鍛煉影響因素的不確定性，任何因素都可能會對參與體育鍛煉產(chǎn)生或正面或負面的影響，均可直接提高或者降低陽光體育運動中體育行為的發(fā)生，所以這種多指標的監(jiān)控顯得特別重要。而且指標體系應具有整體性，不應該是單獨的而應該是多指標協(xié)作進行監(jiān)控。監(jiān)控本身并不可能直接改變個體的鍛煉行為方式，但是，它可以通過這種方式，對提高陽光體育運動的質(zhì)量產(chǎn)生巨大的推動作用。

2.2 基于KABP陽光體育監(jiān)控機制的指標體系

KABP理論認為知、信、行三者間不存在因果關系，但必須有必然性。在信念確立以后，如果沒有堅決轉(zhuǎn)變態(tài)度的前提，實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變的目標照樣會招致失敗。所以，在實踐中要使40%的人發(fā)生行為轉(zhuǎn)變，就要有60%的人持積極的態(tài)度參與改變行為實踐，這樣就要有80%的人相信這種實踐對其健康是有益的，要到達這個目標就要使90%以上的人具有改變這種行為所必須具備的知識（見表1）。

表1 目標層成分因子

本研究按照KABP理論將監(jiān)控機制的目標層標列為4項，按照知識、態(tài)度、信念、行為分類，因為4個目標層涉及的指標數(shù)量較多，初步通過專家問卷和文獻資料，選取準則層7個指標作為參考。指標層選擇28項初選指標制成調(diào)查表，把每項指標對陽光體育運動的影響程度分別列為非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要五個級別，數(shù)理統(tǒng)計中以“5、4、3、2、1”來數(shù)值化。經(jīng)過問卷調(diào)查，初步確定分值較高的20項作為具體指標（表2）。

2.3 基于KABP陽光體育監(jiān)控機制的指標分析

2.3.1 對知識高載荷指標因子的分析

2.3.1.1 對知覺高載荷因子的分析

傳統(tǒng)的KABP認為“知”就是知識，本文擴展至知覺、知識，并認為知覺權重高于知識。只有學生感知、覺悟“體育鍛煉生活化”，才能更好地開展陽光體育運動。

體育是高于基本生存需要的社會性需要，馬斯洛的需求層次理論認為人類如果不能保證基本的物質(zhì)條件則不可能發(fā)生更高級的心理需求。陽光體育運動傳遞的不僅是運動方式，而且是一種生活理念。新時代的校園學生是充滿活力和求知欲的一代，在物質(zhì)不缺乏的現(xiàn)代社會，如何滿足學生的心理需求，提供豐富的校園體育文化非常重要。目前我國陽光體育運動的開展，健身更要“健心”。

我國學生體質(zhì)狀況不容樂觀：在2010年初公布的一組國民體質(zhì)報告顯示，較之2000年，我國青少年體質(zhì)明顯下滑。其中，青少年肥胖率增長近50%，青少年近視率從20%增長到31%……從體質(zhì)測試制度來看，只有不到1／4的學校每年定期舉行體質(zhì)健康測試，組織測試的學校很多是“走過場”。只有對學生體質(zhì)健康進行客觀評估，使學生知覺體質(zhì)狀況，喚醒體育意識，他們才有可能真正投身到體育鍛煉中去。

2.3.1.2 對知識高載荷因子的分析

學生在健身權益、健康促進等方面的知識所知較少甚至是錯誤的：調(diào)查中 18.6%學生認為體育活動就是“放羊”，37.3%的女學生認為體育運動是野蠻的、男性化的。這類片面的、錯誤的認識是制約陽光體育運動開展的重要障礙。對體育的目的和作用、內(nèi)涵和意義認識不充分，不懂得體育鍛煉的規(guī)則方法，不知道興趣何在，導致部分學生的體育行為是被動發(fā)生的。對知識的監(jiān)控本研究分為體育權益獲得度、體育信息普及度兩個指標。

表2 準則層高載荷指標因子

2.3.2 對態(tài)度高載荷因子的分析

雖然陽光體育運動提出“每天運動一小時”，但由于部分學生對體育鍛煉缺乏正確的態(tài)度，出現(xiàn)了“磨時間”和“游戲化”的現(xiàn)象，致使陽光體育不能保質(zhì)保量地得到實施。目前學生對體育行為的負面態(tài)度原因主要表現(xiàn)在：畏難情緒多；沒有喜愛的活動項目；怕出汗等。由于從小體育游戲化的體驗和對周圍人自由參加體育活動的印象，就很容易把體育理解成一種純粹的歡樂“玩”，而沒有認識到體育課在學校教育中的重要教育功能。所以，在體育教學中，必須教育學生樹立正確的體育觀、健康觀，充分認識體育的社會價值與功能，認識體育在體質(zhì)體能、健康促進、人際交往方面的積極作用。對態(tài)度的監(jiān)控三個因子都是定性的難以量化，但是職能部門可以通過態(tài)度量表等心理學的評價方式、學生體質(zhì)體能的提高情況對陽光體育進行及時有效的監(jiān)控。

2.3.3 對信念高載荷因子的分析

堅定的信念可以促進行為的發(fā)生，健康信念的形成主要涉及對疾病嚴重性的認識、對疾病易感性的認識、對采取健康行為后得益的認識。大多數(shù)學生對亞健康、疾病的危害性認識不足，對體育鍛煉的有益性還不了解，進而忽視體育鍛煉行為對于預防疾病、病后康復的重要作用。為此，應注重對學生信念的確立、態(tài)度的轉(zhuǎn)變，推廣《全民健身計劃》，使學生知道自己擁有的基本體育權益，了解體育對健康的促進作用，掌握一般的健身方法并學會進行相應的自我評價。

自信心也稱效能期待或自我效能。即一個人對自己的行為能力有正確的評價和判斷，相信自己一定能通過努力，克服障礙，完成這種行動，到達預期結(jié)果。學生的主體意識越明確，潛能就發(fā)揮得越多，就會更自信，從而獲得一種深刻的情景體驗。同此，應多組織學生觀賞不同的體育活動，讓學生從觀眾變成“粉絲”，從“粉絲”變成親身參與，享受健身的樂趣，樹立“我也能參與體育鍛煉”和“我也會幾個體育項目”以及“我完全可以做好某項運動”的自信心。

2.3.4 對行為高載荷因子的分析

2.3.4.1 對行為促成高載荷因子的分析

古人云“知而后行”，當學生的運動知覺被喚醒，具有堅定的信念后，確定切實可行的目標后，支持性的環(huán)境才能有助于體育行為的發(fā)生。目前的情況是在應試教育下，體育活動為應試教育讓道，陽光體育就變成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。建議各級職能制定詳細的陽光體育運動考核標準，定期考核，做到“有獎有罰”。體育機構、相關部門應樹立服務意識，監(jiān)控機制的目的在于服務學校體育而不是“管”理學校陽光體育活動。

2.3.4.2 對行為保持高載荷因子的分析

學生保持形成良好的“運動習慣”，養(yǎng)成科學健康的體育生活方式，可從體育鍛煉的收益性、體育組織的多元化、反饋機制的完整化、公共服務的常態(tài)化層方面進行監(jiān)控。

（1）體育鍛煉的收益性。在健身活動的同時，人不僅獲得了健康的身體，還獲得了心靈上的愉悅，這是堅持持久鍛煉的重要因素。（2）體育組織的多元化。建立健全學生體育協(xié)會、體育俱樂部等體育組織機構。（3）反饋機制的完整化。如果沒有一個好的意見反饋機制，不但會隱藏問題還會制約陽光體育的持續(xù)發(fā)展。（4）競賽開展的常態(tài)化。陽光體育競賽活動應該是常態(tài)化的，而不是“上級檢查突擊一陣，無人監(jiān)管松一陣”。

［1］教育部、國家體育總局、共青團中央.關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定［Z］.教體藝［2006］6號，2006.

［2］戴海崎.心理教育測量［M］.廣州：暨南大學出版社，2001.

［3］王景英.教育評價學［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［4］郝剛領.“陽光體育運動”背景下高校公共體育成績評價探析［J］.赤峰學院學報：自然科學報，2009，25（5）：129－131.

Control and Monitoring Mechanism of Sunshine Sport Based on KABP

HE Jing
（Sport Dept.，Nanyang Normal Inst.，Nanyang 473061，China）

The school should conduct appropriate control and monitoring of the Sunshine Sport to guarantee the sports practice of the students.The paper proposes to have the control and monitoring mechanism of the Sunshine Sport based on KABP.

KABP；Sunshine Sport；control and monitoring mechanism

G807.01

A

1672-268X（2012）02-082-03

2012-01-25）

河南省科技攻關重點項目（112102310499）；河南省教育廳人文社會科學研究項目（2011－QN－091）；2011年度南陽師范學院校級青年項目資助。