白文杰，馬萍(五邑大學(xué)思政部，廣東江門529020)

“三進(jìn)”“三出”相結(jié)合的教學(xué)改革理念探析
——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例*

白文杰，馬萍
(五邑大學(xué)思政部，廣東江門529020)

為了配合“三進(jìn)”“三出”相結(jié)合的實(shí)施“05”方案新體系的教學(xué)改革研究，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改革。實(shí)踐證明，在“三進(jìn)”“三出”相結(jié)合的教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，《綱要》課教學(xué)實(shí)效性得到了切實(shí)提高，達(dá)到了“三通”的教學(xué)改革目的和要求。

“三進(jìn)”;“三出”;“三通”;教學(xué)理念;中國近現(xiàn)代史綱要

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是貫徹黨的教育方針的主陣地，因此，如何推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性，是思想政治理論課教師永恒的思考主題?！叭M(jìn)”“三出”相結(jié)合的實(shí)施“05”方案新體系的教學(xué)改革理念正是基于此提出的?！叭M(jìn)”和“三出”的內(nèi)容分別指:進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦和出教材、出課堂、出頭腦?！斑M(jìn)教材”到“出教材”，是對教學(xué)內(nèi)容的探索;“進(jìn)課堂”到“出課堂”是對教學(xué)形式的研究，“進(jìn)頭腦”到“出頭腦”是對教育成效的研究。從“三進(jìn)”到“三出”，形成一個完整、系統(tǒng)的教育教學(xué)體系。不僅要“進(jìn)得去”，還要“出得來”，要實(shí)現(xiàn)“三通”，即通教材、通課堂、通頭腦，最終達(dá)到使學(xué)生“知、懂、信、行”的目的。

自“05方案”實(shí)施以來，《綱要》課在高校思想政治理論課教學(xué)中已經(jīng)走過了近六年，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試圖探討“三進(jìn)”“三出”相結(jié)合的教學(xué)改革理念在《綱要》課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“三進(jìn)”:教學(xué)理念的改革

圍繞“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的“三進(jìn)”要求，我們制定了詳細(xì)可行的教學(xué)方案。進(jìn)課堂是“三進(jìn)”的主渠道和中心環(huán)節(jié)，也是進(jìn)入學(xué)生頭腦的前提和關(guān)口。圍繞進(jìn)入課堂這一環(huán)節(jié)，我們著重解決“講什么”“怎么講”“誰來講”三個問題。首先是“講什么”，我們的原則是既要不脫離教材，又要不拘泥于教材，以專題教學(xué)形式為主，同時通過學(xué)生課外閱讀拓展歷史視野。在教研組深入探討和調(diào)研學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，依據(jù)《綱要》課教材設(shè)計了八個教學(xué)專題。其次是“怎么講”和“誰來講”，這是方法，方法是否得當(dāng)、有效，關(guān)系著“三進(jìn)”的效果如何。我們的原則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性作用，多方調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，通過講(講課)、論(討論)、看(視頻)、行、(參觀)、思(思考)等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，做到“進(jìn)得去教材、進(jìn)得去課堂、進(jìn)得去頭腦”。

第一，專題教學(xué)?！毒V要》課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，牢牢把握中國近現(xiàn)代史的主題和主線的前提下，為了處理教材體系與教學(xué)體系以及教學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，我們設(shè)計了八個教學(xué)專題:世界近代化的浪潮與中華民族的歷史命運(yùn)、從師夷到革命、新紀(jì)元的曙光、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)領(lǐng)域的社會革命、中華民族存亡繼絕的殊死抗戰(zhàn)、社會主義道路的選擇、社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新局面。

第二，課外閱讀。為了使學(xué)生更多的了解歷史背景、開拓視野，我們制定了一個課外閱讀計劃。課外閱讀書目包括:《天朝的崩潰》、《孫中山先生傳》、《中共黨史人物傳》精選本、《抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場》、《解放戰(zhàn)爭全紀(jì)錄》。

第三，學(xué)生講課。為了使學(xué)生對本課程有更多的關(guān)注、了解，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的要求設(shè)置了“鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界”和“明治維新與戊戌變法之比較”兩個專題，讓學(xué)生選擇其中一個專題，分組查閱資料，準(zhǔn)備多媒體課件，并推舉一名學(xué)生上臺講課，同學(xué)進(jìn)行討論，再由教師加以評述、總結(jié)。

第四，課堂討論。教師將根據(jù)教學(xué)計劃和進(jìn)度，指定問題讓同學(xué)討論，既能夠深化對歷史的認(rèn)識，又能解答學(xué)生的疑惑。例如，“改革與革命”、“為什么說中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的選擇，是人民的選擇”這類同學(xué)既感興趣又存有疑惑的問題。

第五，放映相關(guān)視頻。為了避免教師一味講授帶來的枯燥乏味，根據(jù)教學(xué)需要精選一些視頻如電視劇《走向共和》某些片段、電視政論片《復(fù)興之路》、電視紀(jì)錄片《百年中國》的相關(guān)內(nèi)容等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

第六，課外參觀調(diào)查。本門課程是通過歷史學(xué)習(xí)，達(dá)到了解國史、國情的目的，而只有了解鄉(xiāng)情，才能了解國情，只有走近偉人，才能了解國史，為此，我們組織同學(xué)參觀偉人故居和革命舊址或博物館，并撰寫調(diào)查報告。

二、“三出”:教學(xué)改革理念的檢驗(yàn)

“進(jìn)得去”，還要“出得來”，所以，最終要落腳在“三出”上，落實(shí)在學(xué)生的行為上?！叭M(jìn)”“三出”的教學(xué)改革理念在《綱要》課教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，不論是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身，還是與對照班學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)《綱要》課之后，其認(rèn)知與行為都發(fā)生了明顯進(jìn)步。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的基礎(chǔ)上，基本實(shí)現(xiàn)“出教材、出課堂、出頭腦”的目標(biāo)，達(dá)到了“知、懂、信、行”的教學(xué)改革目的和要求。

第一，學(xué)生認(rèn)知變化明顯。學(xué)生訪談顯示學(xué)習(xí)《綱要》課之后，不僅是對本門課程的認(rèn)知，而且對自身的認(rèn)知都發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。從訪談中，我們可以看出學(xué)生對教學(xué)是比較滿意的，也認(rèn)為有時間完成課程教學(xué)任務(wù)，同時在不同程度上肯定了本門課的價值，尤其是在學(xué)習(xí)前后的對比中，學(xué)生用了較多的篇幅敘述了學(xué)習(xí)本課程后的收獲和提高。他們大多承認(rèn)自己以前不大重視;歷史課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不太好，但通過學(xué)習(xí)，對“一些大的歷史事件有了更詳細(xì)的認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了自己對歷史的興趣，陶冶了自己，也豐富了自己!感覺收獲還是挺多的”，“因?yàn)槲腋杏X自己的知識面真的開闊了許多”，“對歷史培養(yǎng)了一點(diǎn)興趣!”“在大學(xué)里的現(xiàn)代史這門課中我真的收獲夠多的，特別是我們那一組做ppt時，由于一起討論，一起搞，所以印象特別深刻!”“我們現(xiàn)在所學(xué)的近現(xiàn)代史綱要，活躍的課堂氣氛，使我在快樂中輕松地掌握了一些歷史知識，又找回了我以前丟失的歷史知識!”還有一位同學(xué)從《綱要》課對他人生成長方面給與評價:“學(xué)習(xí)前我是一個很不成熟的男孩，遇到事情總是處理不好，特別是遇到自己來選擇的時候，但是學(xué)習(xí)后我發(fā)現(xiàn)我了解歷史之后對待現(xiàn)實(shí)中問題，有了自己的主見，而且變得很明智，很理智!真的感覺自己已經(jīng)長大了!”

第二，學(xué)生行為進(jìn)步顯著。首先，從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)《綱要》課前后，學(xué)生行為進(jìn)步顯著，除獎學(xué)金獲得率因?yàn)閷W(xué)生此前來自于各地不同中學(xué)無法統(tǒng)計而與學(xué)習(xí)后無法形成一組數(shù)據(jù)外，其余六項指標(biāo)均有不同程度的提高，說明學(xué)生在與課程相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)積極性、政治進(jìn)步、集體活動的參與度和回饋社會、關(guān)注其他群體等方面都有一定的進(jìn)步和提高。

其次，表2顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生行為表現(xiàn)總體上優(yōu)于對照班。在七項指標(biāo)中，有五個指標(biāo)即入黨率、入團(tuán)率、受表彰率、參加社團(tuán)率和參加社會公益活動的百分比上，實(shí)驗(yàn)班分別比對照班高19.1%、10.5%、43.4%、39.74%、33.11%。說明在追求政治素質(zhì)提高、表現(xiàn)進(jìn)步、參加各項集體活動和回饋社會等方面，實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)出明顯的積極向上的勢頭。在出勤率、獎學(xué)金獲得率等兩項指標(biāo)上與對照班相差無幾，說明在學(xué)習(xí)這一學(xué)生的主要任務(wù)上實(shí)驗(yàn)班和對照班的重視及投入程度、取得的成效趨向一致，從表2可見，學(xué)習(xí)《綱要》課后出勤率比學(xué)習(xí)前又有所提高，而此表中的97.1%是一個總體上的約數(shù)。獎學(xué)金率受到學(xué)校有關(guān)規(guī)定的制約，兩班指標(biāo)不可能有多少差異。

表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生行為表現(xiàn)情況統(tǒng)計表

表2 學(xué)生行為表現(xiàn)情況統(tǒng)計表

三、“三通”:教學(xué)改革理念的實(shí)現(xiàn)

進(jìn)得去教材、出得了教材，進(jìn)得去課堂、出得了課堂，進(jìn)得去頭腦、出得了頭腦，由“三進(jìn)”到“三出”，絕不是憑空而就的，這是一個復(fù)雜的過程，中間必須有一個貫通進(jìn)與出的“橋梁”，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)與出相通，實(shí)現(xiàn)通教材、通課堂、通頭腦的“三通”目的。而貫通進(jìn)與出的“橋梁”即是教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

所謂教學(xué)模式，就是簡約地體現(xiàn)了設(shè)計、實(shí)施、調(diào)控、評價教學(xué)活動的一整套教學(xué)方法論體系，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)換的橋梁。教學(xué)方法，是指教師為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，而在教與學(xué)的過程中所采用的方式和手段的總稱。雖然“教學(xué)有法”、“教學(xué)有式”，但“教無定法”、“教無定式”，教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇是以能否有效完成教學(xué)目的和任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的。在此，我們主要介紹拋錨式教學(xué)模式與研究性教學(xué)方法。實(shí)踐證明，拋錨式教學(xué)模式與研究性教學(xué)方法在《綱要》課“三進(jìn)”“三出”相結(jié)合的教學(xué)改革中起到了重要作用，是通達(dá)進(jìn)與出的主要“橋梁”。

(一)拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式就是使教學(xué)建立在“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就像輪船被錨固定住一樣確定了?！?/p>

“拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。”根據(jù)建構(gòu)主義的要求，“拋錨式教學(xué)模式的基本程序是:創(chuàng)設(shè)情境(使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生)——確定問題(選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是‘錨’，這一環(huán)節(jié)的作用就是‘拋錨’)——自主學(xué)習(xí)(不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的‘自主學(xué)習(xí)’能力)——協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解)——效果評價(不需要進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可)。拋錨式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨(dú)立思考能力及合作能力等。”

拋錨式教學(xué)模式在《綱要》課中的應(yīng)用。我們在《綱要》課中進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)是以多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的課例。實(shí)驗(yàn)班是隨機(jī)選擇大一下學(xué)年或大二上學(xué)年的一個自然班，一般為35－40人，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的要求設(shè)置了“鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界”和“明治維新與戊戌變法之比較”兩個專題(確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容——“拋錨”)，將學(xué)生按學(xué)號順序分為五個小組，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。利用一周的課外時間在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，每個小組制作一個相關(guān)的多媒體課件，并推舉一位同學(xué)上臺講課，每組十分鐘。每組講課后，立即進(jìn)行討論，老師詳細(xì)記錄后逐一點(diǎn)評，指出每組的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對討論給以點(diǎn)評。由此課例可以看到，教師在此進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生用多媒體建立一個有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界”或“明治維新與戊戌變法之比較”某個專題的情境，并利用和某個專題相關(guān)的材料和內(nèi)容這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，再通過討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在此課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的主體位置，同時又離不開教師事先所做的精心設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的結(jié)合。

(二)研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)，是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生成過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

“研究性教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性教學(xué)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的的一種新型的學(xué)習(xí)方式。”

研究性教學(xué)在《綱要》課中的應(yīng)用?！毒V要》課教學(xué)除了大部分課內(nèi)學(xué)時外，還有部分課外實(shí)踐學(xué)時，要求學(xué)生利用實(shí)踐學(xué)時確定選題、進(jìn)行實(shí)際參觀調(diào)查，撰寫課程論文。此部分實(shí)踐教學(xué)最適合采用研究性教學(xué)方法。首先，在教師的指導(dǎo)下確定課程論文的選題。我們一般采取限選和自選相結(jié)合的選題方法。教師在開學(xué)初給出限選的范圍，學(xué)生根據(jù)自身興趣和關(guān)注點(diǎn)在限選范圍內(nèi)選擇研究題目，也可以在教師的指導(dǎo)下自由確定限選范圍以外的選題。其次，學(xué)生根據(jù)選題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，寫出文獻(xiàn)綜述，明確此選題的研究狀況，以便確定自己的研究方向。再次，學(xué)生依據(jù)選題和條件進(jìn)行參觀調(diào)研，在實(shí)際中親身感受歷史人物的人生軌跡，回顧歷史事件的過程，體會家族、家鄉(xiāng)以及國家和民族的發(fā)展史，實(shí)踐中生發(fā)的情感與文獻(xiàn)中獲得的理性認(rèn)識相結(jié)合，一定能夠迸發(fā)出不一樣的火花。在此過程中，學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生成過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教與學(xué)活動中的主體性，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的研究能力。

余論:一點(diǎn)思考

關(guān)于教師在教學(xué)過程中的地位和角色的思考?！叭M(jìn)”“三出”相結(jié)合的教學(xué)改革的實(shí)踐中可以看到，更加突出了學(xué)生的主體性作用，從“進(jìn)”到“出”看到的更多是學(xué)生的身影，教師的作用看似淡化了。實(shí)際上，在整個教學(xué)實(shí)踐過程中教師的作用不僅沒有淡化，反而對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了更高要求。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，到教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，從“講什么”到“怎么講”再到“誰來講”，從“進(jìn)”到“出”再到“通”，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的深入思考、精心設(shè)計和耐心實(shí)施，教師就像一根無形的線，時時控制著“風(fēng)箏”的航向，但這絕不是對學(xué)生的活動施加簡單粗暴的干預(yù)，而是對學(xué)生的活動進(jìn)行適時和恰當(dāng)引導(dǎo)，以免學(xué)生偏離正確方向而導(dǎo)致勞而無功。這就要求教師要實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變，要不斷提高自己的教育科研能力。比如，研究性教學(xué)具有開放性、探究性的特點(diǎn)，單靠教師積累的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)很難有效的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，因此教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

“三進(jìn)三出”相結(jié)合的教學(xué)改革理念從提出到實(shí)施，至今還不足四年，根據(jù)我們的調(diào)研，在凸顯地方高校優(yōu)勢，探索“三進(jìn)三出”相結(jié)合的實(shí)施“05”方案的新體系研究在廣東省乃至全國地方高校思政課改革中尚未有先例，因此，這是一項具有挑戰(zhàn)性的前沿性校本研究重大課題，不可避免，實(shí)踐中需要完善的問題還很多。而且，實(shí)踐是不斷發(fā)展的，“三進(jìn)三出”相結(jié)合的教學(xué)改革理念也必定在發(fā)展的實(shí)踐中繼續(xù)接受檢驗(yàn)，不斷完善，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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1006－5342(2012)08－0089－03

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廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目《“三進(jìn)”“三出”相結(jié)合的人才培養(yǎng)新體系研究與實(shí)踐》(BKJG200757)