在英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院讀博士期間，我的“主業(yè)”自然是兢兢業(yè)業(yè)地做研究，但也少不了要經(jīng)營(yíng)一些“副業(yè)”，包括接受學(xué)校提供的免費(fèi)GCAP (Graduate Certificate in Academic Practice，教師文憑)培訓(xùn)、帶實(shí)驗(yàn)課以及幫助導(dǎo)師帶碩士生課題研究等。這些雖然被稱為“副業(yè)”，但對(duì)博士生來(lái)說(shuō)卻同樣意義非凡。因?yàn)椴簧俨┦可厴I(yè)后都會(huì)選擇留在高校教學(xué)和搞科研，在“副業(yè)”中練就的教學(xué)和指導(dǎo)課題的能力對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都大有裨益。

教師文憑培訓(xùn)

教出自己的風(fēng)格

GCAP培訓(xùn)歷時(shí)兩年，學(xué)習(xí)者達(dá)到合格水平后方能拿到教師文憑。但對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)，若最后能順利拿到博士學(xué)位，教師文憑相比之下就不那么重要了。不過(guò)，從GCAP的培訓(xùn)課程中，博士生確實(shí)能獲取不少“養(yǎng)料”。該課程培訓(xùn)內(nèi)容包括大/小班授課技巧研究、演講能力訓(xùn)練、批卷技巧以及學(xué)生心理研究等；培訓(xùn)形式包括40個(gè)小時(shí)的課堂授課、三次帶實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐，外加完成一篇七千字左右的論文。GCAP培訓(xùn)始終秉承的是這樣一個(gè)核心思想：每個(gè)教師應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)方式(teaching style)，并應(yīng)通過(guò)這種獨(dú)特的方式最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。他們反對(duì)培養(yǎng)千篇一律、刻板僵化的教師。對(duì)此，美國(guó)教育家和作家Parker J. Palmer在他的《教書的勇氣》(The Courage to Teach)一書中講述了一個(gè)很好的例子。Palmer曾在大學(xué)學(xué)生中作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，讓他們描述對(duì)自己影響最大的教師的特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，不同的學(xué)生所傾心的教師風(fēng)格迥然不同，這些教師有的是親切和藹型，有的是嚴(yán)厲嚴(yán)肅型，有的在課上滔滔不絕、自己講個(gè)不停，有的教師則自己講得少、讓學(xué)生講得多。在這些對(duì)風(fēng)格迥異的教師描述中，Palmer只能找到優(yōu)秀教師的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們能最大程度地與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

GCAP培訓(xùn)要求每位學(xué)習(xí)者撰寫一篇七千字左右的論文。論文不限題目，但指定了如下四個(gè)話題：教學(xué)支持、教學(xué)準(zhǔn)備、如何給學(xué)生反饋、如何建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。該論文要求學(xué)習(xí)者閱讀相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有的教育理論以及自己的授課體驗(yàn)來(lái)論述。在寫論文的過(guò)程中，我對(duì)自己的幾次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，這讓我對(duì)以后的教學(xué)工作增添了信心，也激起了我對(duì)教育學(xué)的更大興趣。

帶實(shí)驗(yàn)課

既要抓大局，又要重個(gè)體

讀博期間，學(xué)校要求博士生協(xié)助博導(dǎo)帶實(shí)驗(yàn)課，而GCAP培訓(xùn)同樣要求學(xué)習(xí)者帶實(shí)驗(yàn)課，并對(duì)其所帶的課程進(jìn)行三次考核。我所帶的是植物提取實(shí)驗(yàn)課，兩年內(nèi)共上了八次課，授課對(duì)象是30個(gè)大三的學(xué)生，每次的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的。我的指導(dǎo)和考評(píng)教師叫David，他在第一年和第二年為我做了兩次考核。第一次考核結(jié)束后，David指出了我?guī)дn中的諸多不足。例如在做薄層色譜實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生被分成了兩部分，大部分學(xué)生集中在實(shí)驗(yàn)室中心準(zhǔn)備樣品，小部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的東北角做紫外檢測(cè)。我當(dāng)時(shí)去了實(shí)驗(yàn)室的東北角，為正在進(jìn)行紫外檢測(cè)的學(xué)生答疑，將David留在了實(shí)驗(yàn)室中心。沒(méi)想到的是，實(shí)驗(yàn)室中心的學(xué)生在準(zhǔn)備樣品時(shí)問(wèn)題百出，David一個(gè)人忙得不可開交，而樣品準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)又非常關(guān)鍵，一旦出現(xiàn)紕漏，將會(huì)拖延整個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。相反，我所負(fù)責(zé)的紫外檢測(cè)部分并不是很難，學(xué)生們通常能夠經(jīng)過(guò)短暫的摸索自行解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該考慮一下兩組孰輕孰重，從保證實(shí)驗(yàn)按時(shí)完成的大局出發(fā)與David一同留在實(shí)驗(yàn)室中心答疑。但當(dāng)時(shí)我并未注意到這一點(diǎn)，這是我的一個(gè)失誤。

第二年，在對(duì)我進(jìn)行了第二次考評(píng)后，David說(shuō)他明顯感受到了我的進(jìn)步：我在面對(duì)學(xué)生時(shí)比第一次更從容，指導(dǎo)起實(shí)驗(yàn)來(lái)也更游刃有余。他建議我可以嘗試教一些低年級(jí)的學(xué)生，比如大一新生。新生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)對(duì)我的教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。David也強(qiáng)調(diào)了因材施教的重要性。有些學(xué)生很聰明，能提前完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，余下的時(shí)間他們也許會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，這時(shí)教師就可以向他們提出一些更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的熱情。有些學(xué)生很羞澀，明明不會(huì)做，卻悶著頭不好意思問(wèn)，最后可能完不成實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就要主動(dòng)調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)的積極性。當(dāng)然，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，教師還需具備一雙慧眼和一顆真誠(chéng)的心。

除了David為我做考評(píng)外，教師資格培訓(xùn)教師Jenny也對(duì)我進(jìn)行了考評(píng)。她對(duì)我在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)操作安全的關(guān)注給予了贊賞，也對(duì)我主動(dòng)接近學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的教育方式表示滿意。她同時(shí)也提出了一個(gè)建議，建議我在接近學(xué)生時(shí)，與其籠統(tǒng)地問(wèn)“Are you OK?”，不如將問(wèn)題細(xì)化，問(wèn)一些更為具體的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思考。例如我可以問(wèn)“What are you doing now?”“Whats your next step?”或“Whats the importance of this step?”。對(duì)于教師而言，其關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)都放在實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果上，而是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，努力激起學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)他們思考的熱情。

從我自身來(lái)看，我所帶的幾次實(shí)驗(yàn)課讓我受益匪淺。記得第一次上課時(shí)，我表現(xiàn)得有些忙亂。因?yàn)閷W(xué)生間的知識(shí)背景相差較大，有時(shí)在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的知識(shí)，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)則很陌生，所以我無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在做實(shí)驗(yàn)的哪個(gè)環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題。上過(guò)兩三次課后，我通過(guò)觀察學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)了他們?cè)诓煌膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可能遇到的問(wèn)題，在每個(gè)環(huán)節(jié)開始前有針對(duì)性地提醒他們注意可能遇到的問(wèn)題，而不是像第一節(jié)課時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)開始前就一股腦講了很多問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)后面的環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)將我最初說(shuō)的問(wèn)題忘光了。

在帶實(shí)驗(yàn)課時(shí)我還經(jīng)歷了一件讓我印象深刻的小事：我竟然被學(xué)生“舉報(bào)”了一次。事發(fā)原因如下：我在長(zhǎng)達(dá)四小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中樂(lè)此不疲地回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，只是在中間休息的短短幾分鐘用手機(jī)查看了一下電子郵件，但就是這么一個(gè)小小的舉動(dòng)被某個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，他向David舉報(bào)了我。該同學(xué)問(wèn)David為什么實(shí)驗(yàn)課上不允許學(xué)生用手機(jī)，而教師卻可以用。David并沒(méi)有因此事批評(píng)我，只是告訴我學(xué)生對(duì)于教師的要求非常高，期待也非常高，教師應(yīng)以身作則。通過(guò)此事，我對(duì)自己的要求也更為嚴(yán)格了。

帶碩士生課題

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

讀博期間，除了接受GCAP培訓(xùn)和帶實(shí)驗(yàn)課外，我還有一項(xiàng)重要的“副業(yè)”，那就是幫助導(dǎo)師帶碩士生課題。在帶課題方面，我的博導(dǎo)為我樹立了一個(gè)楷模：對(duì)于我所提出的課題設(shè)想，他從來(lái)都不會(huì)輕易否定，也不會(huì)將他的設(shè)想或觀點(diǎn)強(qiáng)加于我；他總是循循善誘，引導(dǎo)我大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)于我提出的比較好的設(shè)想，他還會(huì)給予經(jīng)費(fèi)上的支持。導(dǎo)師對(duì)于我人格以及學(xué)術(shù)上的尊重，讓我們之間的溝通一直非常順暢。

在博導(dǎo)的指導(dǎo)下，我前后共帶了十來(lái)個(gè)碩士生做課題研究。這些碩士生大多比較獨(dú)立，能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。在與這些學(xué)生的相處中，我總結(jié)出一個(gè)道理，那就是我不應(yīng)該表現(xiàn)得太“善良”，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我不應(yīng)逢問(wèn)必答，讓他們覺(jué)得任何簡(jiǎn)單的問(wèn)題都可以問(wèn)，而是應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們努力自己尋找答案。要知道，有些學(xué)生多少是有些懶惰的，如果他們認(rèn)為解決問(wèn)題最便捷的辦法是問(wèn)老師，那么久而久之他們就會(huì)放棄主動(dòng)思考?！皩W(xué)而不思則罔”，不思考的后果是非常嚴(yán)重的。因此，遇到學(xué)生提那些未經(jīng)深思熟慮的簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，我通常會(huì)反問(wèn)他們自己是怎樣想的，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我知道這樣做會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，但我相信輕微的壓力會(huì)帶來(lái)動(dòng)力。最終的事實(shí)也證明，我所帶的碩士生的課題研究大多拿到了Distinction的好成績(jī)。

不過(guò)，在帶課題研究時(shí)，我還是對(duì)一個(gè)學(xué)生“善良”了一次。這位學(xué)生是個(gè)來(lái)自西班牙的女孩，不知是因?yàn)樯∵€是其他原因，她在其他碩士生都忙著做課題研究時(shí)請(qǐng)了一段時(shí)間的假，最后交碩士課題的截止日期在即，她還是沒(méi)有做完研究。她當(dāng)時(shí)非常焦慮，很擔(dān)心自己的課題不及格。我擱下手里的其他工作，花了兩天的時(shí)間輔導(dǎo)她做實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)，最后她終于得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成了她的課題研究，還拿到了Distinction的好成績(jī)。這位女孩很感激我出手相助，但我也提醒自己：這只是一次例外，因?yàn)槿绻麑?duì)每位學(xué)生都如此幫忙，不但對(duì)他們的研究無(wú)益，我自己的博士學(xué)位也沒(méi)時(shí)間讀了。這件事也提醒我，在帶碩士的課題設(shè)計(jì)時(shí)，不要將交課題的deadline設(shè)定得沒(méi)有余地，因?yàn)橛?jì)劃總是沒(méi)有變化快，所以一定要打好提前量，避免遇到問(wèn)題就措手不及。

讀博期間的教師培訓(xùn)、帶實(shí)驗(yàn)課以及指導(dǎo)碩士課題的經(jīng)歷，是我人生中的一筆寶貴財(cái)富。這些“副業(yè)”讓我見識(shí)了西方教育的獨(dú)特魅力，他們所推崇的獨(dú)立思考、開放教學(xué)以及因材施教等教育理念對(duì)我產(chǎn)生了很大的影響，讓我體會(huì)到了如何做一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的教師，也讓我深深地愛上了教師這一職業(yè)。

趙慧穎，倫敦國(guó)王學(xué)院(Kings College London, KCL)藥學(xué)博士，獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金，致力于中藥現(xiàn)代化質(zhì)量控制的方法學(xué)研究。