陳平

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電系，江蘇蘇州215000)

基于合作學(xué)習(xí)的職校英語口語教學(xué)研究

陳平

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電系，江蘇蘇州215000)

在職業(yè)學(xué)校，英語教育的目的是培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生應(yīng)用英語聽、說、讀、寫、譯的能力。作為一種富有實效的教育理論與策略——“合作學(xué)習(xí)法”能更好地促進學(xué)生個性和群體性共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生英語口語成績，通過教學(xué)實驗來驗證合作學(xué)習(xí)法在職校英語口語教學(xué)中的效果，以探求一種高效的教學(xué)方法。

合作學(xué)習(xí);英語口語教學(xué);實驗研究

外語教學(xué)法發(fā)展到今天已經(jīng)有了各種各樣不同的方法，如語法翻譯法、聽說法、實際教學(xué)法、自然法等。這些方法也在我國相繼盛行，然而在多年學(xué)習(xí)英語后，在職業(yè)學(xué)校，許多學(xué)生仍很難開口表達一個完整的句子，更不用說用英語進行交流。傳統(tǒng)的課堂授課制使得教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，給學(xué)生練習(xí)的機會不多，語言環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)亦不豐富，這在相當大的程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂上能夠促進學(xué)生個性和群體性共同發(fā)展，給學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中共同探索、共同進步，從而改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的格局。

一、合作學(xué)習(xí)理論

(一)合作學(xué)習(xí)定義

合作學(xué)習(xí)在20世紀70年代初興起于美國，后在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以小組為單位，以4-6人按不同學(xué)習(xí)能力成員組成，每個小組成員通過互幫互助發(fā)揮最大潛能，互相影響，為了最終的目標努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。這是一種鼓勵或要求學(xué)生通過小組活動，采用合作的方法共同學(xué)習(xí)完成任務(wù)的教學(xué)策略，學(xué)生互相幫助和依靠，明確小組任務(wù)和個人責任，一起致力于完成任務(wù)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，每個人的認識角度和觀點，可以使學(xué)習(xí)者對事物形成更為豐富、深刻、全面的理解，同時也增進同學(xué)間的感情交流，培養(yǎng)他們的合作精神和認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而值得注意的是，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生并不是挨個坐在同一張桌子旁互相討論，但卻各自完成自己的任務(wù);不是在小組接受任務(wù)后，由一個學(xué)生完成所有工作，而其他成員在最終報告上簽名。學(xué)生應(yīng)該不單單是距離上坐得近，一起討論材料，互幫互助，共享知識，而且應(yīng)該在通過討論、做實驗、寫報告、解決紛爭后達成共識中掌握學(xué)術(shù)知識［2］。

(二)合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)的方法可謂林林總總，但歸納起來具有代表性的有以下幾種:小組成績分工法(STAD)、小組—游戲—競賽法(TGT)、切塊拼接法(Jigsaw)、共學(xué)式(LT)、小組調(diào)查法(GI)。STAD指學(xué)生分為4人異質(zhì)組，教師進行集體講授，隨后學(xué)生分組互幫互助，確保每位學(xué)生均已經(jīng)掌握所教內(nèi)容。每位組員的個人考試成績相加成為小組成績。TGT和STAD有類似之處，均在一個小組，相同的要求和任務(wù)表。但是后者進行個人測驗，前者則是要求與其他組的同學(xué)進行每周的競賽，結(jié)果歸公到本小組成績。為使競賽公平，每組派出的參賽者的以往成績應(yīng)不相上下，以確保每個人成功的機會均等。Jigsaw要求將任務(wù)或課題分為4個部分，每組出一名學(xué)生針對其中一部分構(gòu)成一個大的“專家組”。專家組隨后一起學(xué)習(xí)掌握分到該組的那一部分材料。在回到各自組后，每個組的專家輪流教授組內(nèi)其他成員。最終，學(xué)生針對此次任務(wù)或課題進行全方位的測驗。在LT中，學(xué)生以小組為單位共同完成一項任務(wù)，在尋求教師幫助前，組員間互幫互助，分享觀點，確保所有的組員都積極參與，找到答案。教師根據(jù)小組的整體表現(xiàn)進行獎勵。GI強調(diào)小組從班級總的學(xué)習(xí)任務(wù)中選出一個子課題進行學(xué)習(xí)，小組再將子課題分成任務(wù)，由組內(nèi)每個人各自承擔，成員通過一系列研究探討，最終以小組報告形式向全班匯報，師生共同對研究結(jié)果做出評價。

合作學(xué)習(xí)法是否能夠適用于職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的。筆者對此做了針對性的實證研究。

二、研究設(shè)計

(一)研究的對象

為了更好地監(jiān)控整個教學(xué)實驗過程，實驗選擇了蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的兩個大專二年級非英語專業(yè)平行班，并隨機編為控制班和實驗班。

(二)研究的工具

在實驗前，兩個班級學(xué)生都參加了全國公共英語等級考試(二級口語考試)。通過使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對考試數(shù)據(jù)進行比較，以證實兩個班級為平行班。隨機將其中的一個班定為實驗班，另一個為控制班，分別采用合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)法進行對比實驗。實驗后，這兩個班級均參加了全國公共英語等級考試(口語考試)。并且實驗班學(xué)生做了對合作學(xué)習(xí)認同度的問卷調(diào)查。

(三)研究的過程

本次研究分為以下幾步進行:

1.按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分合作小組

將兩個平行班隨機分為一個實驗班和一個控制班，分別采用合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)法進行對比實驗，將實驗班分成多個口語合作小組，以自由組合為主，教師適當進行調(diào)整。分組采用異質(zhì)性分組，即:分為四人一組，其中一名優(yōu)等生，一名英語學(xué)習(xí)障礙生和兩名中等生，確保各組的平均成績大致相同，并兼顧小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。

2.在為期一個學(xué)期的教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于實驗班的英語口語課上

在前面已經(jīng)介紹過合作學(xué)習(xí)的五種主要方法(STAD，TGT，Jigsaw，LT，GI)，方法不同步驟不同，滿足不同的課題任務(wù)。根據(jù)職校學(xué)生特點，在合作學(xué)習(xí)的英語口語課上主要采用小組分工法STAD，小組-游戲-競賽法TGT，切塊拼接法Jigsaw和共學(xué)式LT。

整個學(xué)期的口語課上合作組活動任務(wù)在難度和形式上有層次變化，并呈遞進趨勢:第一階段為期一個月，以正音、朗誦、造句、翻譯、電影配音等形式為主;第二階段為期一個半月，主要形式為復(fù)述、角色扮演、問題解決、合作;第三階段為期一個半月，以討論、辯論、競爭為主。

3.實驗前后，實驗班和控制班均參加全國公共英語二級考試(口試)

公共英語全國考試時間為每年3月和9月?？谠嚪譃槿?jié)，測試考生用英語進行口頭交際的能力?？荚嚂r間約為10分鐘。每次口試采取兩名口試教師和兩名考生的形式，具有公信度。

4.實驗后針對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查

問卷調(diào)查僅面向?qū)嶒灠?，在實驗后進行調(diào)查，共15個問題，了解經(jīng)過一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生心理、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍等的變化及對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、實驗結(jié)果與分析

實驗為期一學(xué)期。實驗前兩個班學(xué)生參加公共英語二級口語考試的成績比較后證實為兩個平行班級，實驗具有可信度。實驗后對兩個班級學(xué)生參加的第二次口語考試通過率行比較，從而說明合作學(xué)習(xí)是否能有效提高學(xué)生口語成績。最后針對實驗班學(xué)生在實驗后以問卷形式調(diào)查合作學(xué)習(xí)是否受到學(xué)生的歡迎。

(一)實驗前學(xué)生英語口語成績比較

兩個班級學(xué)生于實驗前參加了全國公共英語等級考試二級口語考試。結(jié)果顯示，控制班共42人，32人未通過考試(21人2分，9人1分，2人0分)，實驗班42人，30人未通過考試(18人2分，9人1分，3人0分)。由于通過考試的學(xué)生無需參加下次口語考試，因此根據(jù)兩個平行班未通過考試學(xué)生所得成績進行分析:

表1 實驗班與控制班第一次考試未通過人數(shù)對比

表1顯示，根據(jù)kruskal wallis H法進行非參數(shù)檢驗，顯著性概率Sig值為0.603，即0.603＞0.05，表明在此次考試中兩個班級沒有通過考試的學(xué)生沒有顯著性差異，即在實驗前，兩個班級為平行班。

(二)英語口試通過率比較研究

在實驗后，兩個班級上次口語考試未通過學(xué)生參加了第二次考試?？刂瓢?2人參加考試，有8人通過考試，24人未通過考試。而實驗班30人參加考試，有18人通過考試，12人未通過考試，通過使用SPSS17.0的軟件進行分析，控制班和實驗班的通過學(xué)生的口語成績對比如下:

表2 兩個平行班學(xué)生英語口試通過率比較

兩個班級在本次考試中，對通過口試的同學(xué)根據(jù)χ2檢驗進行參數(shù)檢驗，從表2中看出顯著性概率Sig值為0.005，即0.005＜0.05，由此說明:在實驗班進行為期一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的口語教學(xué)實驗后與仍然進行傳統(tǒng)教學(xué)的控制班相比，兩個班級的學(xué)生口語水平有顯著差異。即，在實驗后實驗班學(xué)生的英語口語水平高于控制班的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的英語口語水平。

控制班的考試通過率為25%，而實驗班的考試通過率為60%。可以看出，合作式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的英語口語水平，原因在于:(1)學(xué)生通過小組活動獲得了更多更有效的口語鍛煉機會。在傳統(tǒng)課堂，教師至少要講20-30分鐘，然而在合作學(xué)習(xí)的課堂，這些時間應(yīng)該是由小組活動占據(jù)，學(xué)生有充裕的機會鍛煉口語，提高會話能力。(2)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生會話質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生很少有機會互動，即使有也常常是師生間的，教師需要學(xué)生對具體問題的一些反應(yīng)來找到答案，這可以提高學(xué)生語法的精確性，卻限制了他們的交際能力，學(xué)生很少有機會參與到真實的交際環(huán)境中。而在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的口語課上，組員間面對面的交流提高了學(xué)生的會話能力。另外，為了要解決問題、完成任務(wù)、維持對話，學(xué)生需要給予建議、尋求澄清、表達贊同或反對等，在這些過程中，大量語言功能發(fā)揮作用。(3)合作學(xué)習(xí)提供全面的輸入與輸出。學(xué)生在小組互動通過協(xié)商獲得了更全面的輸入，然后不斷修改他們的輸出使得他人更能理解。在所有合作練習(xí)中，學(xué)生參與的任務(wù)需要一些實質(zhì)性輸出:在任務(wù)過程中，學(xué)生需做口頭報告或總結(jié)。在小組合作中，學(xué)生像一名有經(jīng)驗的教師一樣，為其他組員提供有用信息，對關(guān)鍵詞或概念進行必要的解釋，支持和幫助一些學(xué)習(xí)障礙生。

(三)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的看法

在實驗后針對實驗班進行的問卷調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，又受到了學(xué)生的歡迎，原因在于:(1)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生間可以互相幫助。因此，受到同伴的贊許、鼓勵、接受會影響到學(xué)生的自尊。同時，通過互相鼓勵互相依賴的小組，學(xué)生比在競爭環(huán)境下更能獲得自信［3］。(2)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主性，增強積極性。在合作小組中，每人都能夠從別人那獲得反饋和幫助，使得自己的貢獻盡可能清晰、合理。同樣，尤其當別人支持他們的貢獻時，這反過來又能促使他們繼續(xù)去嘗試。(3)合作學(xué)習(xí)降低學(xué)生焦慮感。當學(xué)生有機會可以多思考多探討多反饋，那么相互間通過溝通獲得知識獲得成功的喜悅可以降低焦慮感。Johnson兄弟將合作學(xué)習(xí)視作語言課堂中降低焦慮感的教學(xué)模式。(4)合作學(xué)習(xí)建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生平等的地位。輕松的氛圍、良好的友誼以及全身心地投入到任務(wù)中都能激發(fā)學(xué)生鍛煉英語口語的興趣。

四、結(jié)論與問題

以上研究表明，合作學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的英語口語水平，并受到了學(xué)生們的歡迎，但由于一些主觀和客觀因素，本次研究始終有一些不足之處需要思考和改進。如，本研究僅僅是在一個共40人的班級進行試驗研究，樣本的規(guī)模不夠大，而且研究時間也僅局限在一個學(xué)期20周時間內(nèi)，這對于一個教學(xué)法的應(yīng)用還遠不夠。目前的研究僅僅是關(guān)于在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用這項新的教學(xué)法探索的一個開端。

［1］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002(2):68～72.

［2］王穗平，楊潔.洋為中用——合作學(xué)習(xí)法的移植應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，1997(5):35～37.

［3］徐昉.通過小組活動堅持中國英語課堂的交際式教學(xué)法［J］.中國英語教學(xué)，2005(2):39～43.

［責任編輯:周贛?。?/p>

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A

1672-1047(2012)03-0055-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.03.14

2012-05-16

陳 平，女，江蘇江陰人，講師。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)英語教育。