周天蕓

（中山大學國際商學院，廣東中山510275）

嵌入ACCA課程的經管專業(yè)培養(yǎng)方案研究

周天蕓

（中山大學國際商學院，廣東中山510275）

ACCA課程強調掌握核心專業(yè)知識，掌握戰(zhàn)略財務管理技能，適應現代商務發(fā)展的需要，目前部分高校已經開始建立成建制班級教學的實踐。本文在分析高校ACCA教學現狀的基礎上，探討將ACCA課程嵌入經管類本科教學的必要性、合理性和可行性，設計相應的實施措施，將高等學歷教育與高等職業(yè)資格教育結合起來，培養(yǎng)面向未來國際經濟競爭的高級會計、審計人才。

ACCA課程；嵌入式教學；經管類本科教學；人才培養(yǎng)方案

隨著經濟全球化的進一步發(fā)展，中國經濟的全球化、國際化特征越來越凸顯。在中國經濟與社會發(fā)展中，對國際化人才的需求不斷增加，特別是對具備國際視野、國際專業(yè)執(zhí)業(yè)能力人才的需求越來越迫切。中國急需大量熟悉國際慣例、熟練運用外語、具有國際執(zhí)業(yè)資格、能參與國際談判的專門人才。ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants，英國特許公認會計師公會）是世界領先的專業(yè)會計師團體，擁有眾多國際學員，是當前發(fā)展最為迅速的專業(yè)會計師組織，其執(zhí)業(yè)資格得到歐盟立法和許多國家公司法的承認。

中國高等教育要適應世界經濟的發(fā)展潮流，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中國高校開始關注國際證照對學生能力的培養(yǎng)和提升，通過ACCA教育與本科教育相結合，將ACCA課程嵌入本科教學體系，培養(yǎng)通曉國內外會計理論及實務的高素質人才，可以為更加廣闊的國際合作及中國會計制度體系國際化積聚后備力量。

目前，越來越多的高校將ACCA課程納入本科生教學體系，全國大約有50多所高校開設ACCA課程成建制班，嘗試實現專業(yè)培養(yǎng)的國際化、復合型和應用型。但是，從具體的實踐看，ACCA課程嵌入本科教學仍存在一些問題，如課程體系的設置問題、能力培養(yǎng)與應試教育的矛盾、成建制班的管理模式、ACCA課程的師資培養(yǎng)等。我們基于高等教育的規(guī)律，深入高校教育實踐，設計國際證照嵌入專業(yè)培養(yǎng)的可行方案，從理論和實踐上奠定國際證照嵌入專業(yè)培養(yǎng)的基礎。

一、培養(yǎng)目標

經管專業(yè)學生的培養(yǎng)越來越注重專業(yè)和實踐的結合，高校應該按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的要求，設計國際證照嵌入的經管類本科生的專業(yè)培養(yǎng)方案。創(chuàng)新本科專業(yè)教育模式，培養(yǎng)具有國際視野、具備國際專業(yè)執(zhí)業(yè)能力的高素質、應用型人才。

圖1 ACCA成建制班的培養(yǎng)目標

二、培養(yǎng)方案的設計

經管專業(yè)的培養(yǎng)方案需要明確培養(yǎng)目標，設計適應培養(yǎng)目標的專業(yè)課程，安排有助于提高專業(yè)素養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，以實現專業(yè)培養(yǎng)目標。經管專業(yè)旨在培養(yǎng)具有寬厚的管理、經濟、社會和法律等基礎理論知識，系統(tǒng)掌握工商管理專業(yè)的理論知識，重點掌握現代商務運作管理和創(chuàng)業(yè)管理的基本理論及技能，富有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，能夠適應經濟與社會發(fā)展需要的具有較高綜合素質的復合型、外向型和應用型的專門人才。專業(yè)課程包括管理學原理、會計學、人力資源管理、市場營銷、生產與運作管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學、質量管理、跨國公司經營管理、財務管理、管理經濟學等。

嵌入ACCA課程后，經管專業(yè)的培養(yǎng)方案有所調整，包括ACCA課程嵌入專業(yè)教育的課程體系、ACCA課程的教學方式、ACCA課程的教學語言、國際證照導向等。

圖2 ACCA成建制班的培養(yǎng)方案

（一）課程嵌入的設計

科學的課程體系能夠拓寬學生專業(yè)知識的覆蓋面。在ACCA課程嵌入的基礎上，設計門類齊全、門數充足的專業(yè)選修課程，構建系統(tǒng)、完整和科學的課程體系。

嵌入ACCA課程的專業(yè)培養(yǎng)方案，其核心是強調嵌入、替換和融合，調整、改革原有的專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結構，實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。課程嵌入設計，既需要分析嵌入課程的特點，也要考慮原有課程的安排。

ACCA課程依照內容難度和課程邏輯進行安排，具有循序漸進的特征，14門課程分為基礎課程和專業(yè)課程兩個階段?；A課程包括知識部分的F1－F3和技能部分的F4－F9共9門課程，涉及財務會計和管理會計方面的核心知識；專業(yè)課程包括核心課程的P1－P3和選考課程的P4－P7（4選2）共7門課程，專業(yè)課程是對基礎課程的引申和發(fā)展，注重專業(yè)人員所需的高級職業(yè)技能和知識技能。ACCA課程的詳細結構見表1。

表1 ACCA課程結構

在ACCA要求必修和考試的14門課程外，調整經濟管理類的專業(yè)核心課程和專業(yè)必修課程，有機地將ACCA課程融入專業(yè)教學計劃之中，使得新的教學計劃既能實現高素質人才培養(yǎng)的目標，又不影響原有專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢。在本科金融專業(yè)和會計專業(yè)嵌入ACCA課程，按照替換式嵌入加專業(yè)課程調整的思路，在經濟管理專業(yè)本科第一年替換部分專業(yè)基礎課程，在第三、第四學年增加和調整專業(yè)課程，在四年本科專業(yè)的學習過程中完成ACCA兩個階段的課程。具體的嵌入設計如圖3所示。

圖3 ACCA成建制班的課程嵌入設計

（二）課程教學方式的創(chuàng)新

課程嵌入后的教學體系與原來的課程體系有所差異，教學方式將影響嵌入課程的教學效果。因此，嵌入ACCA課程的教學需要先進的教育理念和教學模式，創(chuàng)新教學方法和教材組織，實現個性化教學和互動式教學。

ACCA課程注重專業(yè)能力培養(yǎng)和國際考證的應試能力，教學方式需要有所調整和創(chuàng)新，強調問題導向的、考試引導的、注重分析能力的教學方式。為了保證課程內容的掌握和較高的考試通過率，嵌入課程后的教學需要實施小班、精英、針對性強的教學安排。

嵌入ACCA課程后，教學體系需要兼顧國際化和本土化特色。由于經管專業(yè)的學生不僅需要掌握國際會計、審計等方面的專業(yè)知識，具有從事國際會計、審計等方面業(yè)務的技能，能夠勝任國際會計師事務所及涉外、境外企業(yè)、跨國公司的會計、審計工作，同時需要了解中國有關會計、審計的法律、法規(guī)、準則、慣例等，能夠在中國的經濟與社會環(huán)境中從事各項業(yè)務。因此，講授ACCA課程時，需要穿插中國會計知識，融入中國注冊會計師職業(yè)資格考試要求的會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法等課程，充實專業(yè)課程的教學。

（三）課程教學語言的掌握

由于ACCA課程的教材和考試均使用英語，傳統(tǒng)的雙語教學不一定能適應這類嵌入式的課程。那么，在大學生英語能力的培養(yǎng)方面，需要增大教學課時量，全面提高學生的英語應用能力，達到通曉國際商業(yè)管理表達，適應跨國企業(yè)工作的要求。

傳統(tǒng)的雙語教學比較注重語言的功能，而對于外語的運用則比較欠缺，特別是考、學脫離的教學方式，導致雙語教學在學科知識傳授的準確性和科學性方面存在不足。在專業(yè)課程中嵌入ACCA課程，既強調“英語”，更注重“專業(yè)”，可以實現國際化人才培養(yǎng)的雙語教學目標。會計專業(yè)的雙語教學需要注重課程的系統(tǒng)性和應用性，考慮課程之間的層次與銜接，確保知識結構的遞進發(fā)展，并在雙語課程的體系中，以英語為工具，使學生構筑適應ACCA課程的英語基礎，實現課程體系中英語的表達和運用。

（四）國際考證的導向

隨著職業(yè)資格證書制度的推行，要求持證上崗的職業(yè)越來越多。由于中國是WTO的成員國，許多職業(yè)的就業(yè)標準已經國際化。國外一些頂級行業(yè)的資格考試，如ACCA（國際注冊會計師證書）、CCNA（CISCO職業(yè)認證）、CCIE（國際互聯網專業(yè)證書）等國際認證，受到大學生的普遍推崇。ACCA通常被稱為“國際注冊會計師”，具備ACCA資格等于擁有財會職業(yè)發(fā)展之門的金鑰匙，被稱為“國際財會界的通行證”。

將ACCA課程嵌入經管專業(yè)的培養(yǎng)方案，嘗試在專業(yè)教育中融合國際認證考試，建立專業(yè)教育與國際證照銜接的培養(yǎng)模式。在經濟管理專業(yè)教育的基礎上，以國際證照體現其專業(yè)能力和專業(yè)水平，能夠極大地提升學生的專業(yè)素質，拓展學生的國內外就業(yè)渠道。

三、培養(yǎng)方案的實施

按照嵌入專業(yè)教育的方案，四年的本科專業(yè)學習將完成ACCA兩個階段的課程，并通過考試取得相應證書。因此，嵌入課程的培養(yǎng)方案需要有效的保障措施和保障體系。

（一）教學方案的動態(tài)調整

嵌入ACCA專業(yè)課程的教學設計屬于嘗試性，雖然基于課程性質和實踐，結合ACCA成建制班級的具體情況，能夠設計出合理的整體實施方案。但是，由于學校和學生都可能存在這樣或那樣的具體差異，使得教學方案的最終落實，需要經過可操作、可檢驗、可調整等環(huán)節(jié)，便于及時修正和完善培養(yǎng)方案。

（二）方案實施的保障系統(tǒng)

嵌入課程的培養(yǎng)模式，其教學方案的實施較為復雜，由此需要特定的保障體系，包括生源質量保障、教學條件保障、教學過程保障和學習氛圍保障等，具體如圖4所示。

圖4 ACCA嵌入課程方案實施的保障系統(tǒng)

第一，生源質量保障。生源是人才培養(yǎng)的前饋控制。根據培養(yǎng)目標匯集教學資源，做好成建制班級的宣傳、生源篩選、復審等工作，保證參加ACCA課程學習的生源質量。第二，教學條件保障。保障充足的師資隊伍、教材供應、先進的圖書資料、完備的儀器設備和后勤服務。第三，計劃實施保障。根據培養(yǎng)方案，選擇經驗豐富的教學管理人員，建立良好的管理溝通渠道，合理進行課程調度與管理，保障教學秩序穩(wěn)定。根據教學計劃，選聘富有經驗的教師進行教學。第四，教學過程保障。由任課教師把握教學方式、考核形式、考證準備等各環(huán)節(jié)的質量。第五，學習氛圍保障。互相溝通學習信息，鼓勵和組織參加ACCA的專業(yè)學習與活動，形成良好的學習風氣。

（三）教學質量的監(jiān)控系統(tǒng)

教學質量監(jiān)控是對教學過程的事后控制，包括教學環(huán)節(jié)質量標準的建立、信息的收集與評估、信息反饋、調控等環(huán)節(jié)，具體如圖5所示。

首先，信息收集環(huán)節(jié)。包括教學檢查、學委溝通、學生測評等步驟。第一，教學檢查。即通過期初、期中、期末的教學檢查，掌握教學信息，穩(wěn)定教學秩序。第二，學委溝通。成建制班設立學習委員，以便及時反映教學管理、教師教學中存在的問題。第三，學生測評。定期組織學生對課程的教學工作進行測評，對教學效果存在問題的課程及時給予調整或制定新的教學計劃。

其次，教學評價環(huán)節(jié)。通過課程評估，及時了解和掌握課程的教學狀況，反饋課程的教學質量，通過對教師的評價，反映教師的教學水平，以便及時安排和調整適當的任課教師。

再次，信息反饋環(huán)節(jié)。通過教學例會及時反饋教學中的信息，解決教學中存在的問題。定期發(fā)布教學信息，反映教學動態(tài)，通報教學情況。

（四）教學與考證的協調

成建制班通常采用考、教同步的教學模式。ACCA考試每年6月和12月各舉行一次，這樣學生需要在3個月內掌握課程內容，通過考試認證。為了保證教學效果，需要靈活穿插教學和復習考證，即開課學期之前由教師做課程簡介，假期中學生自行預習，開課學期的前9周進行課堂教學，在全球統(tǒng)考之前的4周再安排輔導串講。通過這種考、教穿插安排，既能完成教學內容，又能夠使得學生有針對性的復習考試，有利于提高考試的通過率。

四、效果預測

嵌入ACCA課程的經管類專業(yè)培養(yǎng)，通過嘗試創(chuàng)新的教學體系，開拓學生的國際視野，使其掌握國際專業(yè)執(zhí)業(yè)的規(guī)則，具備國際執(zhí)業(yè)的素質與資格，在專業(yè)培養(yǎng)方面具有比較好的效果。

第一，有利于拓展專業(yè)教學內容，提升專業(yè)教學的系統(tǒng)性。通過ACCA課程的學習，使金融、會計專業(yè)的學生受益，學生們可以選擇嵌入式的專業(yè)教育，實現專業(yè)的國際性、通用性和執(zhí)業(yè)性。

第二，有利于遞進式教學設計的運用和實施。嵌入ACCA的課程設置及考核，體現了階段性、持續(xù)性發(fā)展的教學設計。通過設置階梯式雙語教學的內容和模式，改善單一、縱向思維的課程體系，強調課程功能的廣泛性，能夠緩解專業(yè)教育與實踐應用脫節(jié)的問題。

第三，有利于專業(yè)教育的國際化發(fā)展，提升本科專業(yè)的層次。由于ACCA協會行業(yè)規(guī)則的世界性，ACCA課程的遞進式設計，可以實現課程學習與會計碩士的培養(yǎng)相結合。方法，可以有效提高學生學習的積極性，改進課程論文的教學效果。

引導學生樹立推免研、科研、課程論文一體化的思路，可以提高學生申請科研項目、高質量完成課程論文的積極性。

“三階段”的課程論文教學模式，從論文選題、查閱文獻、收集資料、論文內容、論文格式等方面對學生進行系統(tǒng)指導，為學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了良好基礎。既提升了學生的科研水平和能力，也有效提高了教學質量。

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［3］付開鏡“.課程論文寫作過程控制教學法”的實踐探索［J］.高教論壇，2011（9）：28-30.

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［6］張萍.課程論文評價方式在大學物理教學中的應用［J］.中國大學教學，2008（10）：39-41.

［責任編輯：馮霞］

Course Design for Specialty of Economics and Management Embeded with ACCA Courses

ZHOU Tian-yun
（International Business School,Sun Yat-Sen University,Guangzhou 510275,China）

The ACCA program emphasizes the mastery of professional knowledge,grasping the strategic management skills, adapting to the development of modern business.Chinese universities have begun to practice teaching based on ACCA courses. According to ACCA courses teaching in higher education,the paper tries to explore the necessity,rationality and feasibility of ACCA courses embedded in undergraduate teaching.The author designs corresponding implementation measures to ensure qualification education,training for international economic competition in advanced.

ACCA; embeded teaching; specialty of economics and management; talent cultivation program

book=26,ebook=83

G 6 4 2.1

A

2 0 9 5-1 0 6 X（2 0 1 2）0 3-0 0 2 6-0 4

2 0 1 2－0 8－2 0

廣東省高等教育教學改革工程項目“嵌入A C C A課程的經管專業(yè)培養(yǎng)方案研究”（4 1 0 0 0-3 2 1 1 4 0 2）

周天蕓（1966－），女，浙江寧波人，中山大學國際商學院教授，經濟學博士，研究方向是金融機構管理。