李義中, 安民兵

(安慶師范學(xué)院人文與社會學(xué)院,安徽安慶246133)

一、引言

本科生導(dǎo)師制是近年來我國眾多高校為適應(yīng)高等教育發(fā)展需要,在借鑒國外大學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而嘗試實(shí)施的一項(xiàng)工作創(chuàng)新,一般是由高校安排優(yōu)秀師資擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師,按照師生雙向選擇的原則,建立一對一或者一對多的互動(dòng)模式,對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),因材施教?？傮w上而言,本科生導(dǎo)師制的引入和創(chuàng)新實(shí)施給國內(nèi)高校帶來了一次教育理念的更新,對于促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育也確實(shí)起到了一定的作用,但是由于各種體制因素的影響和本土化模式的欠缺,這種制度的具體實(shí)施更多的還是處于摸索階段,流于形式,相關(guān)的研究也僅僅停留在理論層面。

安慶師范學(xué)院人文教育專業(yè)作為國家級特色專業(yè)、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、省級教改示范專業(yè),多年來一直致力于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,本科生導(dǎo)師制就是其中之一。該專業(yè)自2009年開始在2007和2008級的108名學(xué)生中試行本科生導(dǎo)師制,實(shí)施了以“四導(dǎo)”(思想上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、科研上的指導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo))為核心內(nèi)容的方案。

為了解本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為下一步的推進(jìn)工作提供指導(dǎo)思路和方向,我們組織進(jìn)行了問卷調(diào)查,面向首批參與本科生導(dǎo)師制的學(xué)生共計(jì)發(fā)放問卷108份,回收106份,回收率98%。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果與分析

1.本科生導(dǎo)師制實(shí)施的意義

表1 學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的評價(jià)

學(xué)生是本科生導(dǎo)師制的主體,也是最終受益者,這項(xiàng)制度是否值得實(shí)施和繼續(xù)推行,學(xué)生的評價(jià)和認(rèn)知無疑是最具說服力的。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,83.1%的學(xué)生對于導(dǎo)師制在總體上是滿意的,認(rèn)為其是合理的。其中,55.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制的實(shí)施已經(jīng)給其帶來了一定的幫助。很明顯,大部分學(xué)生對于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是比較認(rèn)可的,而且對于一半以上的學(xué)生來說,導(dǎo)師制的實(shí)施已經(jīng)開始產(chǎn)生效果。這說明,在本科生中推行導(dǎo)師制具有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)該說,本科生導(dǎo)師制是伴隨著我國高等教育的轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的,其主要目的是因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。特別是,當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活越來越豐富多彩,這一群體的需要也日益多樣化,而班級輔導(dǎo)員原則上主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理,兼顧思想和道德教育,授課教師一般只對四十五分鐘的課堂負(fù)責(zé),使得許多學(xué)生在遇到思想、學(xué)習(xí)、心理方面的諸多問題時(shí)往往缺乏相應(yīng)的訴求和支持機(jī)制,遲遲不能適應(yīng)大學(xué)環(huán)境,有的大學(xué)生摸著石頭過河,越走越迷茫,最后難以自拔。鑒于此,在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制,為大學(xué)生在輔導(dǎo)員和授課教師之外提供一個(gè)“引路人”就顯得尤為重要。

2.本科生導(dǎo)師制的核心:指導(dǎo)內(nèi)容和方式

指導(dǎo)內(nèi)容和方式是本科生導(dǎo)師制的核心,涉及到導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)的兩大問題。對此,不同的高校在實(shí)施時(shí)略有側(cè)重。根據(jù)關(guān)鍵性變量——導(dǎo)師的職責(zé),可以將國內(nèi)外的本科生導(dǎo)師制劃分為四種基本類型:全職型、學(xué)術(shù)型、思政型和輔助型[1](P109),其中,以全職型和學(xué)術(shù)型居多。不同的類型,其適用條件自然就有所不同?？紤]到我校是師范類院校,人文教育又是師范類專業(yè),我們把導(dǎo)師制的內(nèi)容確立為“四導(dǎo)”,即全職型,涉及到思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等四個(gè)方面。

表2 指導(dǎo)內(nèi)容和效果

根據(jù)表2,學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制的內(nèi)容首先應(yīng)該是“思想上的引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)”,其次是“心理上的疏導(dǎo)”和“科研上的指導(dǎo)”,僅有極少數(shù)的學(xué)生選擇了“其它”。這表明我校人文教育專業(yè)本科生導(dǎo)師制所確立的指導(dǎo)內(nèi)容是非常符合學(xué)生需要的,具有可執(zhí)行性。

在“四導(dǎo)”的具體效果上,61%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)最為有效,思想方面其次,而科研和心理方面的引導(dǎo)偏少。這說明了“四導(dǎo)”的核心在于學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo),這是完全符合高等教育的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)的要求的,但是另一方面,如果過于注重學(xué)習(xí)方面,可能會影響到導(dǎo)師制的特色,特別是與傳統(tǒng)教育模式相比,導(dǎo)師的角色不應(yīng)該與授課教師、輔導(dǎo)員等其它角色雷同。

表3 指導(dǎo)方式和途徑

根據(jù)以上調(diào)查,79.2%的導(dǎo)師都是以面對面的方式指導(dǎo)學(xué)生,但其它方式偏少,這一方面說明了導(dǎo)師對面對面方式的重視,另一方面也說明了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式不夠豐富。毫無疑問,面對面是最有效的方式,但是在當(dāng)前我校教師教學(xué)任務(wù)偏重的情況下,師生雙方單獨(dú)見面的機(jī)會有限,如果指導(dǎo)方式過于單一,可能會影響學(xué)生主動(dòng)接觸導(dǎo)師的積極性。

在指導(dǎo)途徑上,學(xué)生認(rèn)為最有效的是“小型研討會”,其次是“指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)” 和“個(gè)別輔導(dǎo)”。顯然,學(xué)生希望有越來越多的表達(dá)渠道,因而有必要適當(dāng)加強(qiáng)集中輔導(dǎo)的次數(shù),特別是以導(dǎo)師組為單位召開小型的座談會,引導(dǎo)學(xué)生自助和互助,提高學(xué)生的科研和實(shí)踐能力。

3.本科生導(dǎo)師制的主體:導(dǎo)師和學(xué)生的角色

導(dǎo)師制的實(shí)施中涉及到兩大主體:導(dǎo)師和學(xué)生,兩者缺一不可。兩者能否合理履行各自職責(zé),充分扮演角色是導(dǎo)師制能否扎實(shí)推進(jìn)和取得實(shí)效的重要因素。

表4 導(dǎo)師角色的扮演

從上表中可以看出,學(xué)生對于導(dǎo)師的身份認(rèn)同主要集中于顧問和朋友兩種角色,這說明導(dǎo)師們的角色扮演比較成功,符合導(dǎo)師制工作的要求。在角色上,學(xué)生希望與導(dǎo)師之間是亦師亦友的關(guān)系,導(dǎo)師既是一個(gè)領(lǐng)路人,又是一個(gè)同伴。同時(shí),幾乎所有的學(xué)生都希望能與導(dǎo)師進(jìn)行全方位的交流,而不是僅僅強(qiáng)調(diào)于某一方面的指導(dǎo)。這種內(nèi)在的期望跟整個(gè)社會形勢和當(dāng)前大學(xué)生的生存狀態(tài)、壓力密切相關(guān),這更加驗(yàn)證了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義。

表5 學(xué)生角色的扮演

根據(jù)上表,72.7%的學(xué)生沒有主動(dòng)聯(lián)系過導(dǎo)師,而40.9%的學(xué)生認(rèn)為自身最重要的職責(zé)是“主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系,匯報(bào)思想和學(xué)習(xí)情況”,顯然,這兩者是矛盾的,這說明在導(dǎo)師制實(shí)施過程中,學(xué)生未能充分地扮演角色,主動(dòng)性、積極性不足,對于導(dǎo)師制的實(shí)施處于被動(dòng)狀態(tài)。這也說明了在導(dǎo)師制實(shí)施的前期,加強(qiáng)對學(xué)生的動(dòng)員工作尤為重要。

4.本科生導(dǎo)師制實(shí)施的其它關(guān)鍵因素

除了指導(dǎo)內(nèi)容和方式、師生的角色之外,本科生導(dǎo)師制實(shí)施中還涉及到其它眾多因素,比如監(jiān)督機(jī)制。

表6 學(xué)生對于導(dǎo)師制實(shí)施中關(guān)鍵因素的認(rèn)識

根據(jù)上表,96.1%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵在于導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng),81.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行考評和監(jiān)督,71.4%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施中存在的主要困難是“導(dǎo)師精力有限,沒有時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)”和“配套措施不夠完善,流于形式”。這說明學(xué)生對于導(dǎo)師制的認(rèn)識比較客觀、深刻,定位準(zhǔn)確,符合我校的現(xiàn)實(shí)狀況,也暗示了他們對于導(dǎo)師制深入推進(jìn)的殷切期望。

三、完善本科生導(dǎo)師制工作的相關(guān)對策與思考

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果與分析,我校人文教育專業(yè)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制兩年來,學(xué)生是非常認(rèn)可和支持的,所確立的以四導(dǎo)為核心的指導(dǎo)內(nèi)容比較合理,各個(gè)導(dǎo)師組也都開展了形式各樣的活動(dòng),在全校范圍內(nèi)甚至產(chǎn)生了一定的影響,但是,筆者認(rèn)為,本科生導(dǎo)師制要想繼續(xù)推行下去并取得實(shí)質(zhì)性的效果,必須重點(diǎn)抓好以下三個(gè)方面:

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念是本科生導(dǎo)師制工作成效的基礎(chǔ)

應(yīng)該說,本科生導(dǎo)師制在我國還是一個(gè)新鮮事物,國內(nèi)許多高校雖已先后實(shí)施,但大都效果不佳,后勁不足,究其原因,首先就是教育觀念問題,即本科生導(dǎo)師制未能得到充分的重視。對此,一是師生要轉(zhuǎn)變觀念,提高參與意識。除了加強(qiáng)前期宣傳和動(dòng)員之外,要以各種形式營造一個(gè)良好的氛圍,讓參與導(dǎo)師制的師生都能高度重視這一工作,作為一項(xiàng)重要的日常工作來抓,以飽滿的精神和熱情的態(tài)度積極投入其中;二是各級行政部門和有關(guān)人員要轉(zhuǎn)變觀念,積極配合,包括學(xué)校教務(wù)處、專業(yè)所在院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員等,要高度重視導(dǎo)師制的實(shí)施,做好保障工作。要給參與導(dǎo)師制的師生創(chuàng)造一定的時(shí)間和空間,比如保證師生交流的基本場地條件、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)機(jī)會、提供充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等,這對于調(diào)動(dòng)師生們的積極性是大有助益的。

2.明確師生之間的角色互動(dòng)關(guān)系是本科生導(dǎo)師制工作成效的關(guān)鍵

在本科生導(dǎo)師制中,師生之間的課外交流和討論是最基本的形式,因而,教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)尤為重要。首先要明確兩種角色:一是教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)師要深刻領(lǐng)悟“導(dǎo)”的內(nèi)涵和方向,認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和閱歷,在充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上,召集學(xué)生進(jìn)行集中或個(gè)別指導(dǎo),而不是走形式主義,敷衍了事。二是學(xué)生的主體作用。學(xué)生是導(dǎo)師制真正的主體,他們也要主動(dòng)找導(dǎo)師交流,請求給予個(gè)別化指導(dǎo)。應(yīng)該說,本科生導(dǎo)師制的最大魅力在于個(gè)性化,個(gè)別化指導(dǎo)也就理所當(dāng)然地成為最主要的方式,而且學(xué)生的主動(dòng)性在一定程度上還能有效激發(fā)導(dǎo)師的積極性,產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。其次,要建立師生之間的互動(dòng)機(jī)制,也就是說具體以什么形式、何種途徑進(jìn)行指導(dǎo),要有明確的互動(dòng)時(shí)間、次數(shù)要求,要保證互動(dòng)過程和結(jié)果的質(zhì)量,這種相對硬性的規(guī)定,不僅對師生來說是一種約束,也是后期進(jìn)行績效評價(jià)的主要依據(jù)。

3.構(gòu)建完善的評價(jià)機(jī)制是本科生導(dǎo)師制工作成效的保障

國內(nèi)許多高校的本科生導(dǎo)師制曾經(jīng)轟轟烈烈,最后卻不了了之,主要原因之一就是缺乏績效管理,師生動(dòng)力不足。建立評價(jià)機(jī)制則有助于評估導(dǎo)師制實(shí)施的效果,發(fā)現(xiàn)存在的問題。本科生導(dǎo)師制的評價(jià)機(jī)制至少應(yīng)包含以下三個(gè)方面:(1)評價(jià)主體的確立。主要包括學(xué)生對導(dǎo)師的評價(jià)、導(dǎo)師的自我評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組的評價(jià),必要時(shí)還可參考輔導(dǎo)員的評價(jià)、有關(guān)教學(xué)管理人員的評價(jià)等;(2)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。按照導(dǎo)師的職責(zé),從導(dǎo)師指導(dǎo)的數(shù)量和效果、所指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生課外科研活動(dòng)的參與情況、學(xué)生論文發(fā)表情況、考研和就業(yè)情況等方面進(jìn)行綜合考核,這是本科生導(dǎo)師制績效評價(jià)的一個(gè)難點(diǎn),也是本科生導(dǎo)師制能否取得實(shí)效的關(guān)鍵;(3)評價(jià)方法的制定。應(yīng)采用階段評價(jià)和總體評價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法[2](P136)。

總體而言,由于缺乏教育主管部門的統(tǒng)一指導(dǎo)導(dǎo),缺乏各高校在實(shí)踐中的深化和提煉,導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果并不盡如人意。因此,國內(nèi)各高校特別是師范類院校應(yīng)在結(jié)合自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索出適合各自學(xué)校性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制,最終構(gòu)建一種適應(yīng)新時(shí)代要求的全新育人模式。

[1]胡紹元,鐘純真.高師本科生導(dǎo)師制模式選擇及構(gòu)建 [J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3):109.

[2]郭春珍.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施困境及對策分析[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(6):136.