張燕

獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的調(diào)查研究

張燕

采用問卷調(diào)查和抽樣研究對獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的實施情況進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果，文章針對調(diào)查結(jié)果提出了若干關(guān)于實施大學(xué)英語分級教學(xué)的建議。

獨立學(xué)院；分級教學(xué)；調(diào)查研究

獨立學(xué)院是我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，這類院校學(xué)生特點是大多數(shù)學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，自主性差。同時，受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。[1]為了落實《課程要求》滿足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，分級教學(xué)應(yīng)運而生。分級教學(xué)就是教師“根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募墑e或?qū)哟?，針對每個級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式”。[2]

自2003年教育部高等教育司提出大學(xué)英語教學(xué)的分級教學(xué)以來，全國大部分高校都對大學(xué)英語實施了該種教學(xué)模式。同時，學(xué)術(shù)界也開始對分級教學(xué)展開了研究。但從目前的研究現(xiàn)狀來看，對分級教學(xué)更多的是定性研究，定量研究較少，而對獨立學(xué)院分級教學(xué)的研究更少。本文采用定量與定性相結(jié)合的研究方法對獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，為全面實施分級教學(xué)提供理論參考和實踐依據(jù)。

一、研究內(nèi)容及方法

本研究采用了定量和定性兩種方法對獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的效果進(jìn)行了調(diào)查研究。定量的分析主要著眼于兩個方面：一是學(xué)生對分級教學(xué)實施過程中各因素的評價；二是分級教學(xué)與非分級教學(xué)學(xué)生各項成績的對比。定性分析則主要從更深層次關(guān)注分級教學(xué)的實施過程及存在的問題。

（一）調(diào)查對象

參加本次調(diào)查的對象是北方某獨立學(xué)院參加過大學(xué)英語分級教學(xué)的大三非英語專業(yè)本科生，來自6個不同專業(yè)，分別為文科3個專業(yè)，理工科3個專業(yè)，每個專業(yè)隨機(jī)抽取40名學(xué)生做問卷調(diào)查。選擇大三學(xué)生作為研究對象的原因，是基于他們已經(jīng)完成了大學(xué)期間基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，經(jīng)過四個學(xué)期的分級教學(xué)，對英語分級教學(xué)有了一定的認(rèn)識，并且熟悉了大學(xué)英語分級教學(xué)模式，他們對問卷的回答能夠較好的反映出獨立學(xué)院學(xué)生對分級教學(xué)的適應(yīng)情況。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具主要采用問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計圍繞學(xué)生對分級教學(xué)實施過程中各因素的評價，涉及以下幾個因素：（1）學(xué)生對分級教學(xué)的總體適應(yīng)程度；（2）學(xué)生對分級考試方式的認(rèn)可程度；（3）學(xué)生對成績評定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度；（4）學(xué)生對教師教學(xué)方法的適應(yīng)程度；（5)學(xué)生對教材使用的滿意度；（6)學(xué)生對晉級降級機(jī)制的認(rèn)同程度，問卷記分采用Likert五級記分制，“1”表示完全不同意，到“5”表示完全同意。

（三）數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷240份，收回有效問卷216份，筆者運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出平均值(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)。同時用SPSS對學(xué)生入學(xué)前的高考英語成績和入學(xué)后的英語四級考試成績進(jìn)行對比分析。

二、結(jié)果與分析

研究樣本中，該學(xué)校將非英語專業(yè)的學(xué)生分成兩個層次進(jìn)行分級教學(xué)，按照綜合成績分別編入基礎(chǔ)較好的班級（A班），基礎(chǔ)薄弱的班級（B班），以下簡稱A班、B班。

（一）獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的影響因素

有一個朋友總是抱怨她的寶貝兒子非常磨蹭。就讀小學(xué)四年級的他，每天寫作業(yè)都要拖到很晚才能完成，早上起床也慢慢悠悠，仿佛除了玩兒，做一切事情都磨磨蹭蹭。朋友向我詢問解決的辦法，閑聊中我問她：“你當(dāng)了這么多年全職媽媽，有沒有想要做點別的事情呢？”她懶洋洋地說：“我想做很多事情，可一去做，我就不想動了！”

表1 學(xué)生對大學(xué)英語分級教學(xué)影響因素的評價

表1顯示，整體上B班對分級教學(xué)的滿意度并不高，其中2-4項問題的平均值低于3，第1、6項的平均值僅接近3，第5項在B班的各項平均值中最高也只有3.12。雖然A班學(xué)生對分級教學(xué)的評價高于B班學(xué)生，但是A班學(xué)生對分級教學(xué)并沒有顯示出十分滿意，1-6項問題的平均值都小于4。表1中的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對英語分級教學(xué)的滿意度并不高，所以獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)還有一些尚待改進(jìn)和完善的地方，如分級考試的方式，每學(xué)期成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)方法以及教材的選用幾方面有待調(diào)整。因此，需要對分級教學(xué)進(jìn)行全面的分析研究，不斷地調(diào)整和完善分級教學(xué)機(jī)制，從而達(dá)到理想的效果。

（二）分級教學(xué)班級與自然班級成績的對比

本文選取了學(xué)生的英語高考成績與英語四級成績進(jìn)行對比，以觀察分級教學(xué)是否取得了成效。

圖1中，豎軸表示學(xué)生的人數(shù)，橫軸代表的是學(xué)生英語高考成績分?jǐn)?shù)折算值，折算方法是將學(xué)生的高考英語成績除以150，最高分設(shè)為“1”，最低分設(shè)為“0”。選取英語基礎(chǔ)完全一樣的分級教學(xué)與非分級教學(xué)的樣本很難，所以只能盡量找接近的兩個樣本。此次選取的分級教學(xué)樣本691人依然是問卷調(diào)查所選取樣本6個專業(yè)24個班中所有的學(xué)生，非分級教學(xué)樣本則為隨機(jī)抽取的6個專業(yè)698人，其中文科專業(yè)12個班，工科專業(yè)12個班。圖1的數(shù)據(jù)顯示，非分級教學(xué)與分級教學(xué)所選取的樣本都呈現(xiàn)出正態(tài)分布，非分級教學(xué)要比分級教學(xué)的基礎(chǔ)稍好，但差距不大。

圖2的研究樣本是以圖1所選取樣本中第四學(xué)期統(tǒng)一參加四級考試的學(xué)生為統(tǒng)計對象，最終參加四級考試的人數(shù)為：分級教學(xué)635人，非分級教學(xué)637人。圖2中的數(shù)據(jù)顯示，分級教學(xué)的班級通過四級考試的人數(shù)為416人，通過率為66%；非分級教學(xué)班級則為484人，通過率為76%。0.65-0.85分?jǐn)?shù)段區(qū)間，參加分級教學(xué)與非分級教學(xué)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比分別為44%和56%；而0.35-0.6區(qū)間，參加分級教學(xué)與非分級教學(xué)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的百分比分別為55%和43%。圖2的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過四個學(xué)期的英語分級教學(xué)后，非分級教學(xué)學(xué)生的四級成績比分級教學(xué)的情況要好，并且成績差距呈加劇趨勢，參加分級教學(xué)并沒對學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生令人滿意的效果，這也與表1調(diào)查問卷的研究結(jié)果相互映證。因此，表1和圖2數(shù)據(jù)都表明獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、對獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的建議

針對獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)中存在問題，本文提出以下建議。

首先，為了分級考試能更真實地反映學(xué)生的英語水平，我們應(yīng)該在開學(xué)初讓學(xué)生對分級考試及分級教學(xué)模式有更多的了解。如向?qū)W生介紹分級教學(xué)的目的、意義、方式及教師安排等等，同時讓學(xué)生了解分級的評判依據(jù)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，試題設(shè)計應(yīng)層次分明，有基本要求和較高要求的試題。特別是口語和聽力測試，應(yīng)按比例作為分級的主要參考依據(jù)，通過測試初步判斷每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價，將學(xué)生高考成績、入學(xué)測試及問卷調(diào)查三者結(jié)合起來，再把學(xué)生編入不同的班級。

（二）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)安排分級教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，制定科學(xué)合理的分級教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。根據(jù)獨立學(xué)院生源的特征，分級教學(xué)的目標(biāo)為：基礎(chǔ)好的班級所有學(xué)生應(yīng)達(dá)到一般要求，一部分學(xué)生爭取達(dá)到較高或更高要求；基礎(chǔ)薄弱的班級絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到一般要求，爭取所有學(xué)生達(dá)到一般要求。

（三）優(yōu)化教材使用

首先，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教材，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇一些實際水平較高的教材，聽說材料比例稍高一些；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語水平相對較低，詞匯量較少，語法能力較弱，應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，注重知識構(gòu)建的教材。其次，在教材的難度方面要體現(xiàn)連貫性，每個級別的銜接上要體現(xiàn)出難度的逐漸增大，這樣才能真正體現(xiàn)出分級教學(xué)的特點。

（四）合理運用教學(xué)方法

分級教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。教師應(yīng)充分了解每一種教學(xué)方法的利與弊，針對不同的學(xué)生、不同的教材、不同的培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮其長處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如基礎(chǔ)好的班級聽說領(lǐng)先，著重培養(yǎng)聽力理解與口語表達(dá)能力，兼顧讀寫與翻譯等能力的訓(xùn)練，教學(xué)過程中多嘗試交際法，聽說法等?；A(chǔ)薄弱的班級語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合，以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作等能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中可多運用翻譯法與直接法等。

（五）完善教學(xué)評價

建構(gòu)與分級教學(xué)設(shè)計理念相適應(yīng)的形成性評價和終結(jié)性評價等相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。試題設(shè)置方面既要考慮到各級別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況，也要顧及到學(xué)生的平時表現(xiàn)，針對不同級別學(xué)生制定相應(yīng)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期開學(xué)之初組織教師對評價細(xì)則進(jìn)行探討，根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實際情況進(jìn)行修改和調(diào)整。同時加強(qiáng)對教學(xué)的評估，要建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控。

（六）加強(qiáng)教學(xué)管理

首先，建立完善的教學(xué)管理文件。它包括學(xué)生的學(xué)籍和學(xué)分管理、教學(xué)考核規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)記錄等等?？茖W(xué)有效的教學(xué)管理是學(xué)生的晉級降級機(jī)制順利進(jìn)行的保障，同時也能充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使分級教學(xué)能順利開展。其次，健全教師培訓(xùn)體制。獨立學(xué)院的教師隊伍相對而言較年輕，應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，以促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

[1]李道順等，大學(xué)英語分級教學(xué)利弊探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2007,2.

[2]胡萍萍，關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008,3.

[3]湯姆林森.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2003:9.

[4]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issuesand Implications[M]. London:Longman.1985：65.

責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2012）07-0101-02

張燕/燕山大學(xué)里仁學(xué)院講師(河北秦皇島066004）。