王鳳娟 王京京

［摘 要］近幾年,高校教師幸福感受到越來(lái)越多的關(guān)注,大量學(xué)者從不同視角對(duì)其進(jìn)行研究,本文對(duì)2008—2012年中國(guó)期刊網(wǎng)中有關(guān)高校教師幸福感研究的40篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析,重點(diǎn)分析高校教師幸福感的差異化、影響因素、結(jié)果變量以及提升途徑,并針對(duì)幸福感缺失提出建議。

［關(guān)鍵詞］高校教師；幸福感；綜述

［中圖分類號(hào)］F645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）27-0123-03

幸福感最早出現(xiàn)是基于心理學(xué)視角,而我國(guó)幸福感研究始自20世紀(jì)80年代末,在2004年后,隨著幸福指數(shù)概念的提出,其成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的核心。統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)者研究高校教師幸福感是基于多元化視角下的分析,如王蓓采用實(shí)證研究,以《綜合幸福問(wèn)卷》測(cè)量高校教師幸福感現(xiàn)狀：女性教師高于男性教師,教授高于其他；李士明在高校教師心理壓力大的前提下,從人本管理角度得出EAP是提高高校教師幸福感的必要手段；黃桂姣僅分析教師幸福感的內(nèi)外部影響因素；唐榮重在宏觀提出高校教師幸福感提升的途徑。

然而,以一種視角為假設(shè),研究其差異化,影響因素等,片面性強(qiáng),存在諸多不足,對(duì)高校教師幸福感發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)不顯著。因此,我們有必要對(duì)國(guó)內(nèi)這些年研究進(jìn)行總結(jié)性回顧,探討不足,將高校教師幸福感各方面系統(tǒng)性展現(xiàn)出來(lái),為未來(lái)發(fā)展指明前進(jìn)方向。

1 高校教師幸福感的概念

基于統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),高校教師幸福感研究普遍采用主觀幸福感的定義,也有部分采用著名學(xué)者的定義,存在差異,但基本內(nèi)涵相同。其體現(xiàn)的共同特點(diǎn)是：高校教師教學(xué)時(shí)的自由、全面和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、心理體驗(yàn)等。由此我們歸納出：高校教師幸福感就是指教師在教育工作中,感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè),自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想,發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和各方面和諧發(fā)展的持續(xù)的心理上的快樂(lè)體驗(yàn)。

2 幸福感差異化研究

經(jīng)統(tǒng)計(jì),高校教師幸福感的研究結(jié)論有三類：第一類,高校教師的主觀幸福感處于較高水平。如：周末對(duì)800名大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其主觀幸福感處于較高水平,性別、年齡、職稱、專業(yè)對(duì)高校教師的主觀幸福感有顯著影響；第二類,高校教師幸福感水平不高,如：衛(wèi)宇對(duì)四川、重慶等7所高等院校青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)論顯示青年教師壓力大,主觀幸福感處于較低水平,性別、年齡、職稱、教學(xué)任務(wù)對(duì)其主觀幸福感影響顯著；第三類,高校教師幸福感無(wú)明顯偏向,如：黃桂姣從影響高校教師主觀幸福感的內(nèi)外部因素研究,闡釋了這些因素的作用機(jī)制,并沒(méi)有說(shuō)明高校教師幸福與否。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,認(rèn)為高校教師幸福感滿意度差異較大。

3 高校教師幸福感的影響因素

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師幸福感的影響

(1)性別視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為男教師的幸福感高于女教師,原因是女教師除承擔(dān)與男教師相同的教學(xué)和科研任務(wù)外,還得兼顧家庭(如生育、教育小孩、家務(wù)等)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校女教師的幸福感高于男教師,原因主要考慮三方面的影響：社會(huì)期望、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)和家庭負(fù)擔(dān)。社會(huì)對(duì)高校男教師的期望更高,男教師在成就追求方面比女教師要求更高,男教師家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比女教師重,導(dǎo)致男教師壓力比較大,幸福感低。

(2)年齡視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有3種觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為研究表明高校教師幸福感與年齡無(wú)關(guān)。第二種認(rèn)為不同年齡段教師幸福感不同,漆莉莉研究結(jié)果顯示51歲以上的高校教師幸福感最高,31~40歲最低；公丕民研究得出45歲以上的高校教師幸福感最強(qiáng)；黃海蓉得出的結(jié)論是36歲以上高校教師幸福感最強(qiáng)；衛(wèi)宇研究則顯示26~30歲的高校教師壓力最小,31~40歲高校教師壓力最大。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為年齡越高,幸福感越高。他們主要從職稱、收入、教學(xué)科研壓力、學(xué)校管理、社會(huì)期望、家庭等方面進(jìn)行研究。

(3)教齡視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有3種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為高校教師教齡為5年以下的教師幸福感最低,11~15年最高,原因是教齡為5年以下基本為年輕教師,面臨角色轉(zhuǎn)換、社會(huì)期望、個(gè)人成就心理落差、經(jīng)濟(jì)、工作等各方面的壓力比較大,幸福感低；第二種認(rèn)為教齡是6~10年的高校教師壓力最大,幸福感最低,原因是教齡為6~10年教師基本為講師,講師職稱工作壓力大并容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,幸福感低；第三種認(rèn)為教齡對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著。

(4)婚姻狀況視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)顯示無(wú)婚姻生活的高校教師在人際適應(yīng)及心態(tài)平衡方面都顯著高于已婚教師,原因是已婚教師面臨的問(wèn)題、沖突較未婚教師更多；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為婚姻狀況對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著,但在生活滿意度上,已婚教師高于未婚教師,原因是未婚教師面臨著事業(yè)、婚戀、生育三重壓力,在遭遇困境時(shí)沒(méi)有得到情感和經(jīng)濟(jì)支持。

(5)職稱視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種結(jié)論顯示高校教師幸福感無(wú)顯著影響；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校教師的幸福指數(shù)隨職稱的上升而增強(qiáng),教授的幸福感最強(qiáng),原因是教授事業(yè)和生活都進(jìn)入穩(wěn)定階段,總體幸福感較高。

(6)學(xué)歷視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)歷高的高校老師比學(xué)歷低的高校教師幸福感高,原因是博士教師承受各方面的壓力比較大,學(xué)校對(duì)其期望最大,加之博士追求高的自我成就,所以其幸福感最低,學(xué)歷本科的高校教師幸福感最高。另一種觀點(diǎn)表明學(xué)歷高的高校教師比學(xué)歷低的高校教師總體幸福感更高。

(7)學(xué)科視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。各個(gè)學(xué)者從3個(gè)不同的角度研究:第一種從健康方面擔(dān)憂,理科學(xué)院教師最擔(dān)憂,文科學(xué)院教師擔(dān)憂少；第二種從生命活力和幸福指數(shù)方面,理工科高校教師高于文科教師；第三種從專業(yè)任課角度,專業(yè)課老師的壓力大于非專業(yè)課教師,幸福感低于非專業(yè)課教師。

(8)薪資待遇視角下教師幸福感研究表明：收入越多的教師其自我接納水平、生存質(zhì)量滿意度和社會(huì)關(guān)系滿意度也越高,所以其總體幸福感也明顯高于低收入教師。大多數(shù)研究顯示,高校教師的薪資待遇處于中等偏下水平,工資收入偏低,住房緊張,生活待遇不高,這些都嚴(yán)重影響了高校教師的幸福感。

(9)工作任務(wù)視角下高校教師幸福感結(jié)論顯示:高校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重,嚴(yán)重影響其幸福水平。

(10)高校類型視角下高校教師幸福感結(jié)論顯示：一般高等院校教師整體幸福感略高于重點(diǎn)院校(211、985高校)教師,主要原因是重點(diǎn)院校教師的科研任務(wù)繁重、科研壓力大。

(11)職務(wù)視角下高校教師幸福感結(jié)論顯示：在校擔(dān)任管理職務(wù)的高校教師的主觀幸福感高于沒(méi)有擔(dān)任管理職務(wù)的教師。主要原因是：中國(guó)充斥著“官本位”和“學(xué)而優(yōu)則仕”思想,“愛面子”的官員能夠獲得更多社會(huì)榮譽(yù)感和事業(yè)成就感,能夠享受更多的社會(huì)資源。

(12)民族視角下高校教師幸福感研究表明：少數(shù)民族高校教師幸福感在整體上高于漢族。這與民族生活態(tài)度和民族性格相關(guān),漢族深受儒家文化中“達(dá)則兼濟(jì)天下”思想影響,社會(huì)期望和自我成就期望較高。

3.2 教師內(nèi)部因素對(duì)幸福感的影響

(1)身心健康視角下高校教師幸福感結(jié)論為:身心健康的高校教師幸福感水平比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高校教師出現(xiàn)了心理問(wèn)題,健康狀況也不容樂(lè)觀。

(2)人格特征視角下高校教師幸福感結(jié)論顯示：許多高校教師由于職業(yè)特點(diǎn),人格高度獨(dú)立、有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、高度的緊迫感,對(duì)自我要求比較苛刻,這些會(huì)促使教師容易因疲勞而導(dǎo)致幸福感的降低。

(3)自我效能感與應(yīng)對(duì)方式視角下教師幸福感結(jié)論為：高自我效能水平者的幸福感要高于低自我效能水平者,成熟的應(yīng)對(duì)方式有助于教師主觀幸福感的發(fā)展。高校教師從學(xué)生進(jìn)步和學(xué)術(shù)研究中獲得的自我效能感最強(qiáng),從職稱評(píng)定中得到的自我效能感最低。

(4)工作情感視角下教師幸福感結(jié)論為:大部分高校教師對(duì)自己的工作認(rèn)可度較高,幸福感較高。

3.3 外部因素對(duì)高校教師幸福感的影響

(1)社會(huì)支持視角下教師幸福感結(jié)論為:良好的社會(huì)支持會(huì)增加高校教師的生活滿意度和積極情感,幸福感相對(duì)較高。當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)物質(zhì)的追求高于精神追求和文化享受,對(duì)教師的評(píng)價(jià)越來(lái)越功利化,對(duì)教師職業(yè)道德存在誤解及偏見,給高校教師不成熟的定位和期望,這些給高校教師造成極大的社會(huì)壓力,教師的幸福感大大降低。

(2)人際關(guān)系(組織氣氛)視角下教師幸福感研究沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校教師人際關(guān)系不和諧,生活圈子過(guò)于狹窄,缺乏和同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的交流,教師幸福感較低；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校教師和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系比較融洽,教師幸福感較高。

(3)工作壓力視角下教師幸福感研究結(jié)論為：過(guò)強(qiáng)的工作壓力導(dǎo)致高校教師幸福感降低,職稱晉升已成為高校教師面臨的主要壓力。

(4)高校管理制度視角下教師幸福感研究顯示：高校管理制度不合理,對(duì)高校教師精神關(guān)懷的缺失,降低了高校教師幸福感。

(5)工作環(huán)境視角下教師幸福感研究顯示：高校的學(xué)術(shù)環(huán)境、辦公設(shè)施環(huán)境、圖書館設(shè)施環(huán)境、研究實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等工作環(huán)境的改善有利于高校教師幸福感的提高。

4 影響因素的發(fā)展變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:近幾年,社會(huì)支持、自我效能與應(yīng)對(duì)方式、職稱、人際關(guān)系、薪資待遇五個(gè)維度成為研究高校教師幸福感的關(guān)鍵指標(biāo),對(duì)教師幸福感的影響越來(lái)越顯著。

4.1 社會(huì)支持視角下高校教師幸福感趨勢(shì)

高校教師越來(lái)越重視社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可程度。社會(huì)支持會(huì)提升個(gè)體生活滿意度和積極情感,給個(gè)體提供物質(zhì)和精神上的幫助,個(gè)體的喜悅感和歸屬感隨之加強(qiáng),自尊心自信心明顯增強(qiáng),從而增強(qiáng)正性情感并抑制負(fù)性情感,其主觀幸福感明顯增加。重視社會(huì)支持的主要原因:一是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們愈加利益化和物質(zhì)化,從而忽略對(duì)知識(shí)的追求,崇尚金錢而非知識(shí),使得教師社會(huì)地位下降；二是網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息爆炸使得教師知識(shí)權(quán)威受到質(zhì)疑,導(dǎo)致高校教師覺得越來(lái)越不被社會(huì)所需要,渴望從社會(huì)中獲得支持和認(rèn)可。

4.2 自我效能與應(yīng)對(duì)方式視角下高校教師幸福感趨勢(shì)

高校教師自我效能與應(yīng)對(duì)方式對(duì)其幸福感水平影響愈加顯著。高校教師面臨來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、工作、家庭等各方面的壓力,如不能正確處理來(lái)自各方面的壓力,可能會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)大,精神抑郁,進(jìn)而影響身心健康。

4.3 職稱視角下高校教師幸福感趨勢(shì)

職稱漸漸成為高校教師職業(yè)發(fā)展中的主要壓力,對(duì)高校教師幸福感的影響日益顯著。就目前國(guó)內(nèi)狀況而言,高校教師的社會(huì)地位、薪資待遇、招生指標(biāo)、所獲資源等都與職稱有直接聯(lián)系,所以學(xué)校職稱評(píng)價(jià)體系合理與否對(duì)高校教師幸福感有極大影響。職稱評(píng)價(jià)體系合理,會(huì)對(duì)高校教師起正向激勵(lì)作用,反之亦然。

4.4 人際關(guān)系視角下高校教師幸福感趨勢(shì)

人際關(guān)系淡薄會(huì)降低高校教師幸福感水平。高校教師人際關(guān)系分三個(gè)方面：學(xué)生、同事、社會(huì)。一是學(xué)生層面：教師上課來(lái)下課走,與學(xué)生交流較少,學(xué)生對(duì)教師課程的反饋較少,導(dǎo)致教師從學(xué)生中獲得教學(xué)成就感降低,幸福感降低；二是同事層面:高校教師同事之間缺乏交流,關(guān)系淡薄,當(dāng)遇到工作或生活困難時(shí),獲得同事的支持較少；三是社會(huì)層面：高校教師教學(xué)科研壓力大、教學(xué)任務(wù)繁重,參加社交活動(dòng)時(shí)間較少,導(dǎo)致教師交際圈窄,在遭遇挫折時(shí)所獲得社會(huì)支持較少,嚴(yán)重影響其幸福感水平。

4.5 薪資待遇視角下高校教師幸福感趨勢(shì)

高校教師越來(lái)越重視薪資待遇,薪資水平越高,其幸福感水平將會(huì)越高。社會(huì)大環(huán)境的影響,物質(zhì)豐富,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,教師的薪資收入應(yīng)與其社會(huì)地位相匹配。

5 提升高校教師幸福感的建議

5.1 社會(huì)和政府方面的支持

一是社會(huì)應(yīng)積極倡導(dǎo)尊師重教的風(fēng)尚,使全社會(huì)形成尊重教師、支持教師的意識(shí)傾向。二是國(guó)家應(yīng)通過(guò)政策傾斜、輿論宣傳等手段,建立高校教師職業(yè)的威信,切實(shí)提高高校教師的社會(huì)地位。三是從科教興國(guó)、終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的戰(zhàn)略理念出發(fā),加大國(guó)家對(duì)教育的財(cái)政支出,不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件、工作環(huán)境。

5.2 學(xué)校方面的支持

(1)學(xué)校應(yīng)建立公平、公正、公開的職稱評(píng)定機(jī)制,評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)校實(shí)際情況,不盲目攀高,打擊教師積極性；評(píng)定過(guò)程要公開、公正、公平。

(2)創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建敬業(yè)與學(xué)術(shù)自由的文化氛圍,給教師提供互相溝通和交往的機(jī)會(huì)和平臺(tái),促進(jìn)教師之間、教師與學(xué)生之間的溝通,同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,提高教師幸福感。

5.3 高校教師的自我調(diào)節(jié)

建立積極樂(lè)觀的生活信念,脫離功利主義的影響,以平和的心態(tài)和積極的解決方式應(yīng)對(duì)生活或工作中遇到的困難和挫折。

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