胡春琴

在經(jīng)濟全球化、高校擴招、大學英語深入教學改革的背景下，加快大學英語教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩。大學英語教師須通過自身主動學習和接受專業(yè)培訓，不斷更新和豐富自己知識結構，提升專業(yè)水平，成長為專家學者型教師。教師幸福感與專業(yè)發(fā)展的關系備受關注。教師幸福感是教師在工作中實現(xiàn)自己職業(yè)理想的教育主體生存狀態(tài)，教師對自己生存狀態(tài)的意義體驗構成教師的幸福感［1］。教師幸福感主要來源有二，一是教師自身需要得到滿足，二是教師職業(yè)得到提升。教師完成教學目標，實現(xiàn)教學理想，培養(yǎng)學生成才，實現(xiàn)自身價值。教學活動使教師業(yè)務素質得到鍛煉提高，專業(yè)水平得到發(fā)展，愉悅于職業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)。

葉瀾認為，教師專業(yè)發(fā)展既包括專業(yè)知識積累、專業(yè)技能提高，也包含教師積極情感的發(fā)展［2］。有學者將提高教師幸福感作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［3］，并將幸福感作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。筆者通過實際調查，考察大學英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感之間的關系，探討提高大學英語教師幸福感水平和促進教師專業(yè)發(fā)展的內在依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究樣本

采用隨機抽樣方式在廣東、江西、湖北的3所本科院校抽取138名大學英語教師為研究對象?；厥沼行柧?20份。其中，女教師37人，男教師83人；助教27人，講師61人，副教授27人，教授5人；學歷學位結構為：學士60人，碩士58人，?？坪筒┦拷處煾?人。

（二）研究工具

1.高校熟手型外語教師勝任力測評問卷。使用童成壽編制的 《高校熟手型外語教師勝任力測評問卷》對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展水平進行測量［4］［5］。 問卷共25個項目。分為6個分量表：（1）教師的人際技巧5個項目；（2）專業(yè)素質5個項目；（3）專業(yè)偏好 5個項目；（4）專業(yè)提升4個項目；（5）積極關注3個項目；（6）自我調試3個項目。量表按5點等級積分，得分越高說明教師專業(yè)發(fā)展水平越高?？倖柧韮炔恳恢滦韵禂?shù)為0.939，分問卷的內部一致性系數(shù)為0.724-0.832。

2.綜合幸福問卷。使用苗元江編制的《綜合幸福問卷》進行測量［6］。問卷共50個項目，分為主觀幸福感、心理幸福感兩個維度。其中，主觀幸福感包括生活滿意、正性情感、負性情感3個子維度；心理幸福感包括生命活力、自我價值、健康關注、友好關系、利他行為、人格成長6個子維度。問卷按7點等級積分，得分越高說明越符合描述的情況。問卷還另外設置了一項自評的幸福指數(shù)，采取9點積分，讓被試評價近期的總體幸福感受。本研究中總問卷的內部一致性系數(shù)為0.953，分問卷的內部一致性系數(shù)為0.811-0.940。統(tǒng)計分析采用SPSS13.0。

二、研究結果

（一）大學英語教師專業(yè)發(fā)展和幸福感

用單樣本t檢驗考察大學英語教師專業(yè)發(fā)展的情況，結果項目平均分為3.58分，顯著高于理論中值3（t=15.439，P=0.00），說明大學英語教師專業(yè)發(fā)展水平較好。用單樣本t檢驗考察大學英語教師幸福感，發(fā)現(xiàn)大學英語教師幸福感中的9個正性指標顯著高于理論中值，1個負性指標顯著低于理論中值，說明大學英語教師的幸福感較好（表1）。

表1 大學英語教師幸福感的基本情況

（二）大學英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感的相關

用相關分析考察大學英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感之間的關系。從表2中相關分析的結果可以看出，所有變量間均存在顯著相關。具體情況是大學英語教師專業(yè)發(fā)展水平與生活滿意、正性情感、生命活力、自我價值、健康關注、友好關系、利他行為、人格成長以及幸福指數(shù)均呈顯著正相關，與負性情感呈顯著負相關。

表2 大學英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感的相關

三、討論

（一）大學英語教師專業(yè)發(fā)展和幸福感狀況

調查發(fā)現(xiàn)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的整體情況較好。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教師整體水平穩(wěn)步提高。在崗教師獲得了出國考察和理論進修的機會。在與大學英語教師的訪談中，大學英語教師反映幾乎每年寒暑假都能獲得理論進修的機會。一些高校采取脫產(chǎn)學習、在崗進修、傳幫帶、教學研討、教學競賽、編寫高質量的教學材料等方式培訓教師，幫助他們獲得更高學位，提高教學科研能力。另外，大學英語教師高學歷的趨勢也在逐步加強，各高校近年來新進的大學英語教師一般都至少具有碩士學位，一些高校則要求英語教師有博士學位和出國留學的經(jīng)歷，以保證新任大學英語教師具有較高起點和較好的專業(yè)發(fā)展基礎。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為英語老師專業(yè)知識非常出色或很出色［7］。

大學英語教師的幸福感較高，這與以往的研究結果一致［8］［9］［10］。 隨著科教興國戰(zhàn)略的推進，高校教師社會地位得到了進一步鞏固和提高，工作易獲得滿足感和成就感。另外，高校教師經(jīng)濟收入相對較高，工作時間相對寬松，生活穩(wěn)定豐富。這些都使得大學英語教師更容易獲得幸福感。

（二）大學英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感的相關性

研究發(fā)現(xiàn)，大學英語教師專業(yè)發(fā)展水平與幸福感之間存在顯著正相關，專業(yè)發(fā)展水平越高，幸福感越強，負性情感越少。以往的研究中一些學者已將教師幸福感作為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素［2］［11［12］。大學英語教師的幸福感是教師在自己的職業(yè)生涯中所體驗到的一種情感上的愉悅。這種積極的情感可使教師以更大的熱情投入自己的工作，自覺豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)自主。反之，教師缺失幸福感，工作就會缺乏動力，變成沉重的負擔，上課敷衍塞責、科研得過且過，倦怠現(xiàn)象嚴重，不僅影響教師心理健康，也阻礙了專業(yè)發(fā)展。另一方面，專業(yè)發(fā)展也可使大學英語教師感受幸福。這種幸福既可能是由于專業(yè)發(fā)展帶來的物質生活水平的提高，更應是教師教書育人，實現(xiàn)職業(yè)理想所帶來的精神幸福與升華。

[1]黃正平.幸福感：師德修養(yǎng)的理想境界和目標追求[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2003（5）.

[2]葉瀾，白益民等.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[J].北京：教育科學出版社，2001.

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[6]苗元江.心理學視野中的幸福[D].南京師范大學，2003.

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[9]黃海蓉，苗元江.高校教師幸福感狀況調查研究[J].考試周刊，2012（7）.

[10]王蓓，苗元江，黃海蓉，朱曉紅.高校教師幸福感現(xiàn)狀及影響因素[J].醫(yī)學研究與教育，2011（3）.

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[12]李翠泉.教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展[J].徐州教育學院學報，2008（1）.