張敏

一、問卷設(shè)計(jì)

考慮到封閉式問卷中的選項(xiàng)可能給學(xué)生提供某些暗示性的信息，問卷采用了開放式問卷的形式，旨在獲取學(xué)生們最真實(shí)的想法，得到最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。比如想了解到學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的看法，如果用封閉式問卷：

1.你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)效果如何？（A好 B不好 C一般 D不清楚）

2.為什么？（A方法不對(duì)；B努力不夠；C氛圍缺乏；D單詞量少；E其它）

對(duì)于問題2，學(xué)生很可能會(huì)A,B,C,D全選，而在 “E其它”欄里什么也不寫，因?yàn)锳-D選項(xiàng)可能已經(jīng)固定了學(xué)生思維，讓學(xué)生無法切合自身實(shí)際做出準(zhǔn)確判斷，這就違背了這次問卷的初衷。采用開放式問卷，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，這樣才可能了解到學(xué)生平時(shí)是否認(rèn)真思考問題，核心問題是什么。問卷包括5個(gè)問題：（1）想不想學(xué)好英語(yǔ)？（2）愿不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花大量的時(shí)間和精力？（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果如何？問題出在哪里？（4）目前最迫切，最想學(xué)會(huì)什么？聽力？口語(yǔ)？閱讀？寫作？（5）學(xué)英語(yǔ)的直接目的是什么？

題（1）是為了了解學(xué)生對(duì)是否有一個(gè)學(xué)好英語(yǔ)的夢(mèng)想，因?yàn)橐郧霸龅竭^這樣一位學(xué)生，他拒絕學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)樗J(rèn)為“中國(guó)的文化博大精深，這足夠我學(xué)了，我覺得沒有必要學(xué)英語(yǔ)”。 題（2）是了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期性的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)有成效。題（3）意在促使學(xué)生認(rèn)真思考自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并分析個(gè)中原因。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢竟與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不同，首先他們的學(xué)習(xí)目的一定是不一樣的，所以自然側(cè)重點(diǎn)必不能相同。題（4）是了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解，從而在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。興趣是最好的老師，題（5）是把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為英語(yǔ)教學(xué)改革尋求合適的出發(fā)點(diǎn)。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)夢(mèng)想

針對(duì)上述第一個(gè)問題：“想不想學(xué)好英語(yǔ)？”。所有同學(xué)都表示想把英語(yǔ)學(xué)好。這說明他們都意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，都迫切地想把英語(yǔ)學(xué)好。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分有效地利用同學(xué)們的這種心理，有意識(shí)地強(qiáng)化這種夢(mèng)想，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，從而促使其堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持之以恒，真正掌握英語(yǔ)技能。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度估計(jì)

如表1所示，雖然已經(jīng)預(yù)知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，需要花費(fèi)同學(xué)們大量的時(shí)間和精力，但還是有超過2/3（70.53%）的同學(xué)表示愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花功夫。這足以說明大家想學(xué)好英語(yǔ)的愿望是多么強(qiáng)烈。實(shí)際上同學(xué)們都是很刻苦的，也愿意花時(shí)間學(xué)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法有效，教師的引導(dǎo)有方，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平提高應(yīng)該不是一個(gè)夢(mèng)。

此外，其他將近1/3的同學(xué)表示不愿意花太多的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，因?yàn)檫€有其它專業(yè)課要學(xué)。還有一小部分同學(xué)對(duì)此問題比較迷惘，他們也說不清楚自己是否愿意。這部分學(xué)生人數(shù)雖少，卻也是理工科學(xué)生面臨的普遍問題，一方面要學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時(shí)還要學(xué)英語(yǔ)。如何協(xié)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突問題，是每個(gè)學(xué)生和每位教師都必須思考的問題。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估

雖然絕大多數(shù)同學(xué)都表示愿意努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但從題（3）回答可以看出，同學(xué)們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不太滿意。如表2所示，68.6%同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果不好，17.39%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果一般，僅僅4.83%的同學(xué)坦稱自己的學(xué)習(xí)效果好，還有9.18%的同學(xué)對(duì)此問題不確定。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，此類學(xué)生應(yīng)該是覺得自己比一般學(xué)生強(qiáng)，但英語(yǔ)水平卻又沒有達(dá)到自己的期望值。這樣，去掉4.83%的對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度的同學(xué)之外，有超過95%的同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果不太滿意。

學(xué)習(xí)效果不令人滿意的原因，從表3可看出，24.15%的同學(xué)認(rèn)為詞匯是自己學(xué)習(xí)路上的最大障礙，因?yàn)樵~匯量少，單詞記不住，所以學(xué)習(xí)效果不好。由此可見，詞匯問題仍然是目前我們中國(guó)大學(xué)生的一大難題，尤其對(duì)于大學(xué)生來講，他們已經(jīng)過了自然習(xí)得第二語(yǔ)言的階段，要想把英語(yǔ)學(xué)好，首先需要攻克詞匯，正如 Duncan所說，without words,you have nothing to work with.［1］如果詞匯量不夠，那么我們聽說讀寫譯技能是無法提高的。更重要的是，詞匯量的欠缺，使我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏，大大地挫傷了同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信息，這是很致命的。因此教師在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)技能的掌握，并且努力地做到學(xué)以致用，這樣的記憶才能保持得更長(zhǎng)久。

此外，27.05%的同學(xué)認(rèn)為是自己努力不夠，自制力差，沒有堅(jiān)持下去等。真的是這樣嗎？結(jié)合同學(xué)們對(duì)第（2）題得回答，可以得出如下假設(shè)：如果學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都能感覺到成效，那么他們一定會(huì)努力學(xué)習(xí)并堅(jiān)持下去。之所以沒有堅(jiān)持，筆者認(rèn)為一方面是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的問題，另一方面，也是最重要的方面是學(xué)習(xí)方法問題。優(yōu)秀的學(xué)生通常都有一個(gè)與眾不同的學(xué)習(xí)方法（Smarts requires a different strategy.）。 但值得注意的是在這次問卷調(diào)查過程中，僅7.73%的同學(xué)認(rèn)為可能是自己的學(xué)習(xí)方法出了問題，其它近92.27%的同學(xué)卻沒有認(rèn)真思考過自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。而有效的學(xué)習(xí)方法恰恰是每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須考慮和重視的方面。

同學(xué)們提到的其它問題有興趣和動(dòng)力問題，細(xì)節(jié)問題，英語(yǔ)基礎(chǔ)問題，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，以及英語(yǔ)本身難學(xué)等原因。這些問題的人數(shù)雖少，但也不容忽視。我們教學(xué)過程中如何照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，如何充分利用課堂和課外時(shí)間，如何創(chuàng)造有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等問題都需要大家深思。

表1 是否愿意花時(shí)間學(xué)英語(yǔ)

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的原因分析

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)

關(guān)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，表4顯示：學(xué)生認(rèn)為首當(dāng)其沖的應(yīng)該是口語(yǔ)和聽力，其次是閱讀和寫作。這說明“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的觀點(diǎn)深入人心，而大學(xué)生的聽說能力也確實(shí)有顯著提高。”［2］但是，正如王守仁指出：“把聽和說放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置,并不意味著削弱其他技能的訓(xùn)練。其實(shí),加強(qiáng)聽說是在‘培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力’前提下提出來的。就聽說讀寫譯技能而言,不能忽視閱讀,因?yàn)殚喿x是聽、說、寫、譯的前提和基礎(chǔ),是語(yǔ)言知識(shí)和文化信息輸入的主渠道,無論是在校學(xué)習(xí)還是畢業(yè)后在工作崗位上,大部分人接觸英語(yǔ)最方便、最快捷的方式依然是閱讀?！保?］反映出目前大學(xué)生有重聽說，輕讀寫的傾向。此外，我國(guó)英語(yǔ)界的前輩們也用自己的親身經(jīng)歷，諄諄告誡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀和寫作對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。秦秀白指出,“聽、說、讀、寫是一個(gè)整體，當(dāng)然都重要。可是在中國(guó)學(xué)英文，我覺得還是要在‘讀’、‘寫’上狠下功夫，才能打下比較堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言功底。”“閱讀作為語(yǔ)言知識(shí)和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽說的前提和基礎(chǔ)。”［4］李觀儀依據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)出：“有了一定的詞匯和閱讀基礎(chǔ)，在有利的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)聽說并非難事?！保?］如果說聽說是花和葉，讀寫就是根，根部要茁壯成長(zhǎng)需要花和葉的刺激，但如果沒有讀寫這一根，這個(gè)基礎(chǔ)，是無法長(zhǎng)出茂盛的枝葉，開出似錦的花朵的。要想把英語(yǔ)學(xué)好，聽說訓(xùn)練是必要也是必須的，但千萬(wàn)不能忽略對(duì)讀寫基礎(chǔ)的掌握。在教學(xué)過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師要善于利用學(xué)生急于想表達(dá)的愿望，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。純粹的交際教學(xué)法肯定是不夠的，我們必須設(shè)法使交際法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合起來。

表4 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

（五）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表5所示，考試這個(gè)指揮棒仍然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，近1/3（28.02%）的學(xué)生坦稱學(xué)習(xí)就是為了考試，如過四六級(jí)，考研，修學(xué)分等。此外，還有12.56%的同學(xué)是為了以后找到好工作，11.11%是為了與外國(guó)人交流，8.21%是為了掌握一技之長(zhǎng)，6.28%是為了更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，6.76%是為了擴(kuò)展視野，了解文化，4.35%是出于興趣，2.9%是為了出國(guó)需要，還有1位同學(xué)是為了看懂外國(guó)電影，這些都算是動(dòng)機(jī)比較明確的同學(xué)。此外還有近20%的同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較模糊，如提升個(gè)人能力，生存需要，與世界接軌，感覺英語(yǔ)有用，或者覺得會(huì)說英語(yǔ)很酷。這也說明，動(dòng)機(jī)不明確或者動(dòng)機(jī)不純導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)急功近利，事倍功半。

表5 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

三、結(jié)論與建議

英語(yǔ)教學(xué)是有希望的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有前途的，因?yàn)樗麄兌己芸炭?，都抱有掌握英語(yǔ)的愿望，也愿意為夢(mèng)想奮斗、拼搏。但他們的學(xué)習(xí)效果不好，不能讓自己滿意，總認(rèn)為是自己不夠努力，詞匯量太少，卻很反思學(xué)習(xí)方法問題。在交際教學(xué)法的影響下出現(xiàn)重聽說，輕讀寫的傾向，產(chǎn)生聽說能力高于讀寫能力的錯(cuò)覺。他們的學(xué)習(xí)目的更多是為了應(yīng)付四/六級(jí)考試，考研，修學(xué)分等,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)非常膚淺。

鑒于此，廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)該同樣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有信心，在教學(xué)的過程中注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的教學(xué)重點(diǎn)，并且有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并把目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，讓學(xué)生的每一次努力都能看到成效，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信和成就感。此外，在鍛煉聽說得同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀寫基礎(chǔ)的掌握，引導(dǎo)其全面發(fā)展。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，努力說服他們不能把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)學(xué)科 （Do not look at English as just another subject.），要把它當(dāng)作你身體的一部分(You must view English as part of your body just as you would,an arm or a leg.)，正如你的左膀右臂一樣，不可或缺，鼓勵(lì)他們樹立一定要學(xué)好英語(yǔ)的信念，而不是把英語(yǔ)作為應(yīng)付考試、升學(xué)、就業(yè)的手段，真正地履行好領(lǐng)路人(guide),教練(coach),心理顧問（mentor）的職責(zé)，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)”［6］。唯有如此，我們的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的突破。

[1]鐘舒樂，蔣學(xué)清.大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程IV[M].北京：北京大學(xué)出版社,2010：160.

[2]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（8）.

[3]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）.

[4]秦秀白.不解之緣 苦斗人生[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（3）.

[5]李觀儀.我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（1）.

[5]余文森.一位教育學(xué)教授的聽課評(píng)課與教學(xué)斷想[M].福州：海峽出版社，2011：42,90.