鄭心靈 魯 雷

(焦作大學(xué)，河南 焦作 454003)

課題組認(rèn)為，“雙師型”教師的提法，容易使專業(yè)課教師重視在講授專業(yè)理論知識(shí)、傳授實(shí)踐技能方面的教書要求，而輕視在德育、心理素質(zhì)以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的育人要求?！傲⒌聵淙恕笔歉呗氃盒＝逃虒W(xué)的根本任務(wù)，育人為本，德育為先。為全面提高我國高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，課題組在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的基礎(chǔ)上，提出“三師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍的師資觀，明確強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師首先應(yīng)當(dāng)具備國學(xué)素養(yǎng)、愛國情懷以及國際視野，具備良好的師德和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，從而具有大學(xué)生德育與職業(yè)導(dǎo)師的育人素質(zhì)?！叭龓熜汀彼刭|(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)研究并不是簡單地將德育與職業(yè)導(dǎo)師同“雙師型”教師進(jìn)行組合，而是進(jìn)一步深化在管理模式與制度建設(shè)方面的改革創(chuàng)新，從而打造一支熱愛教育事業(yè)、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長的師資隊(duì)伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成高職院校發(fā)展的核心競爭力。

關(guān)于“三師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)問題如同對“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)問題一樣，高職教育界一定會(huì)有一個(gè)不斷研究、深入探討的過程。當(dāng)前，不少學(xué)者提出“雙師 +職業(yè)指導(dǎo)師”，有的對制造類專業(yè)提出“雙師+技師”，有的提出“雙師 +虛擬課軟件開發(fā)師”，等等。這些都沒有突出教師在教書育人中“德育為先”的首要地位和“育人為本”的根本要求。關(guān)于“三師型”內(nèi)涵問題，課題組認(rèn)為，這里的“三”首先是相對于“雙師型”的“雙”而言的，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)包括“多”的意思。一方面要求高職院校教師個(gè)體向“一專多能”的復(fù)合型多師方向發(fā)展，另一方面要求高職院校教師隊(duì)伍整體建設(shè)向“多師型”素質(zhì)與科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)方向前進(jìn)。

當(dāng)然，“三師型”素質(zhì)教師其實(shí)并不是簡單地將“雙師型”教師同德育與職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是兩者在道德品質(zhì)、知識(shí)和能力等三方面的有機(jī)融合。對“三師型”素質(zhì)教師內(nèi)涵的研究，應(yīng)以“素質(zhì)”為視點(diǎn)展開。從外延上講，“三師型”教師屬于專業(yè)課教師，應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的知識(shí)和技能。從本質(zhì)上講，“三師型”素質(zhì)教師，首先應(yīng)成為大學(xué)生的德育與職業(yè)導(dǎo)師。教師應(yīng)以自身人格魅力和學(xué)識(shí)魅力來教育感染大學(xué)生，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，然后才是專業(yè)理論知識(shí)傳授的講師、教授和專業(yè)技能實(shí)務(wù)指導(dǎo)的技師、高級技師、工程師、高級工程師等。

1.研究“三師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)的意義

1.1 符合國家發(fā)展高職教育文件的精神要求

《國家中長期教育規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確指出，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價(jià)的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長效機(jī)制，形成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，克服學(xué)術(shù)浮躁，查處學(xué)術(shù)不端行為。

完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

結(jié)合上述文件精神，課題組提出，加強(qiáng)高職院?！叭龓熜汀彼刭|(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，將有利于把國家對高職院校專業(yè)教師的各項(xiàng)素質(zhì)要求融為一體，將有利于對高職院校專業(yè)教師素質(zhì)的全面要求和建設(shè)，將有利于育人為本、德育為先原則的貫徹和落實(shí)，將有利于完成國家在高等教育體系中對高職院校提出的人才培養(yǎng)要求。同時(shí)，也完全符合國家發(fā)展高職教育文件的精神要求。

1.2 符合高職院校提升辦學(xué)水平的需要

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)突出問題是德育與心理指導(dǎo)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)等沒有很好地結(jié)合起來，沒有發(fā)揮專業(yè)教師有針對性的、專業(yè)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的人生與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。課題組認(rèn)為，高職院校才培養(yǎng)的主要任務(wù)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)職業(yè)能力的德智體美全面發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型應(yīng)用人才。在教育教學(xué)過程中，必須首先激發(fā)起學(xué)生對人生與職業(yè)的熱愛，而這一點(diǎn)又基于其對人生的正確態(tài)度以及對所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。這時(shí)，“三師型”素質(zhì)教師可從如何正確樹立人生價(jià)值觀、如何正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何進(jìn)行擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生端正人生與學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生對人生與學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生順利就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。基于此，將大學(xué)生德育與職業(yè)指導(dǎo)同專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的教育模式，對提升高職院校的辦學(xué)水平有著非常明顯、有利的促進(jìn)作用。

1.3 符合專業(yè)教師一專多能的職業(yè)發(fā)展趨勢

隨著社會(huì)對人才需求的不斷變化，對高職院校專業(yè)教師所提出的要求將越來越多、越來越高，專業(yè)教師工作內(nèi)容的豐富化、擴(kuò)大化是職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，成為一專多能的教師將會(huì)是職業(yè)生存的必然要求。

在現(xiàn)階段，高職院校專業(yè)教師的崗位職責(zé)被賦予了更多更新更高的要求。除了以“雙師型”教師的身份來完成專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之外，專業(yè)教師要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)既教書又育人，還要長期關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求情況，將其及時(shí)反映在專業(yè)教學(xué)過程中，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，指導(dǎo)大學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與市場需求之間的良性互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)的可接受性，縮小所培養(yǎng)的人才與市場需求之間的差距，不斷提升高職院校的辦學(xué)水平，從而增強(qiáng)市場競爭力。因此，高職院校“三師型”素質(zhì)教師在履行崗位職責(zé)時(shí)，能夠更進(jìn)一步地提高教書育人的專業(yè)水平，從而獲得更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

2.“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的素質(zhì)要求

2.1 具備良好的師德和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)而成為學(xué)生的德育導(dǎo)師

長期以來，廣大高職院校教師自覺貫徹黨的教育方針，學(xué)為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻(xiàn)，為我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師和先進(jìn)模范人物。在他們身上集中體現(xiàn)了新時(shí)期人民教師的高尚師德，體現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高和偉大，贏得了全社會(huì)廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在市場經(jīng)濟(jì)和開放的條件下，高職院校師德建設(shè)還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識(shí)淡薄，缺乏愛心;有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利;有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表;個(gè)別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽(yù)。這些問題的存在，雖不是主流，但必須引起我們的高度重視，采取切實(shí)有效的措施，及時(shí)加以解決，以保證高職院校辦學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

師德是教師和一切教育工作者在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。專業(yè)教師要能夠正確對待自己所從事的教育事業(yè)，認(rèn)識(shí)到教育者所擔(dān)負(fù)的社會(huì)歷史責(zé)任，從而具有熱愛教育的思想、意識(shí)和敬業(yè)精神，具備良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。

教師的道德素質(zhì)并不等同于規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是要把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化，成為教師從事教育教學(xué)的自覺行動(dòng)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學(xué)生們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，效仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至模仿其行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。“潤物細(xì)無聲”的澆灌與培育，即潛移默化。因此，可以說，教師的道德素質(zhì)比教師其他專業(yè)文化素質(zhì)更為重要;可以說，師德就是教師的素質(zhì)靈魂。

在現(xiàn)階段，高職院校專業(yè)課教師更應(yīng)當(dāng)注重自己高尚道德素質(zhì)的養(yǎng)成。在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，要特別注重自重、自省、自警、自勵(lì)和自強(qiáng)等，并時(shí)時(shí)處處要做到以身作則，言行一致，為人師表。要求學(xué)生做的，教師自己首先要做到;禁止學(xué)生做的，教師自己堅(jiān)決不做，在一言一行上為學(xué)生做出表率。因此，可以肯定地認(rèn)為，要求專業(yè)課教師具備良好的師德和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，自覺遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，是順利成為大學(xué)生德育導(dǎo)師的基本前提。

2.2 具備較好的職業(yè)發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)而成為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師

在近30年的高職教育教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員體會(huì)到:專業(yè)課教師要成為合格的大學(xué)生德育導(dǎo)師一定是關(guān)心大學(xué)生的未來、具有大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)能力的教師，而不是只對大學(xué)生進(jìn)行空洞說教的教師。因?yàn)榇髮W(xué)生正確人生觀的形成必然和自己未來的職業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)。職業(yè)指導(dǎo)作為貫穿整個(gè)大學(xué)階段的一項(xiàng)課程，應(yīng)該和思想政治教育、心理健康教育等德育指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，對大學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀和全面發(fā)展有極大的幫助。德育與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的教育模式與新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育的指導(dǎo)思想和工作原則是完全相符的。首先，有效的職業(yè)指導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀。通過職業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生自身和職業(yè)前景的分析，能夠促進(jìn)學(xué)生將自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和社會(huì)的需要結(jié)合起來。不再抱著“天之驕子”的光環(huán)，只想著要去大城市、規(guī)模大的公司和薪酬高的企業(yè)，將自己的能力需求和社會(huì)的要求達(dá)成統(tǒng)一，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其次，職業(yè)指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生通過對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)，能夠形成對自己的客觀認(rèn)知。讓畢業(yè)生通過就業(yè)咨詢和心理咨詢，克服心理障礙，化解心理矛盾和危機(jī)，擺脫心理誤區(qū)，用良好的就業(yè)心境取得滿意的工作。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出:“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育;樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！蹦壳?，高等職業(yè)教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教”，即“教什么、如何教”，注重對本專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，主要從專業(yè)層面配置教學(xué)資源。然而，作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的學(xué)生，在專業(yè)建設(shè)中基本處于缺位狀態(tài)。忽視學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生“想要學(xué)什么、如何學(xué)”不重視，認(rèn)識(shí)不足，其結(jié)果是教師教的內(nèi)容和方式不適合學(xué)生或根本不是學(xué)生想要的。如不從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。

隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以依據(jù)市場需求自主擇業(yè)。但是，隨著畢業(yè)生隊(duì)伍的不斷壯大，高職大學(xué)生的就業(yè)問題逐漸凸顯。與此同時(shí)，各高職院校開始開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。在多年來的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)生就業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。但是也存在一定的問題，比如，就業(yè)指導(dǎo)工作沒有做到全程化，沒有發(fā)揮眾多專業(yè)課教師對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)作用，把就業(yè)指導(dǎo)做成畢業(yè)生的“職業(yè)介紹”，在高職院校實(shí)際學(xué)生管理工作中，也出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生需求實(shí)際脫節(jié)的情況。課題組總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)問題的要害在于學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作重要性的認(rèn)識(shí)不足。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。因此，高職院校專業(yè)課教師，除自身的專業(yè)能力外，具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，成為大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師一定會(huì)對促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和順利成長成才具有重要的積極意義。

3.3 具備較強(qiáng)的職業(yè)能力而成為學(xué)生學(xué)知識(shí)習(xí)技能的講師、工程師

現(xiàn)階段，關(guān)于“雙師型”教師的職業(yè)能力研究成果在高職教育界已基本形成共識(shí)，因此，本課題不必贅述。“雙師型”教師應(yīng)該具有的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的傳授能力應(yīng)當(dāng)是“三師型”素質(zhì)教師必備的基礎(chǔ)。這突出了“三師型”教師的專業(yè)理論教學(xué)能力和崗位實(shí)踐操作能力。

專業(yè)課教師主要從事專業(yè)課程的教學(xué)工作，是高職院校教師中的重要部分，因此，專業(yè)課教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求專業(yè)課教師不僅要熟悉工藝操作過程，而且要精通其原理，并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，專業(yè)課教師應(yīng)該具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和崗位實(shí)踐能力;具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和崗位實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。專業(yè)課教師具備相關(guān)崗位實(shí)踐能力而成為學(xué)生學(xué)知識(shí)習(xí)技能的講師、技師、工程師一定會(huì)更進(jìn)一步體現(xiàn)“為人師表”、“以身作則”的效果，一定會(huì)極大地促進(jìn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升高職院校的辦學(xué)水平。

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