張學(xué)東，孟向紅

（安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

工業(yè)設(shè)計教育在我國發(fā)展了近40年的時間。從工業(yè)設(shè)計的專業(yè)培養(yǎng)方案本身來看，該專業(yè)反映了社會、科技、經(jīng)濟(jì)、文化的要求。然而，現(xiàn)實的情況是學(xué)生能從事工業(yè)設(shè)計行業(yè)的人數(shù)很少，或者能找到合適工業(yè)設(shè)計職位的也很少。究其原因，其一，目前統(tǒng)一的高考招生制度沒有體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的科學(xué)與藝術(shù)交叉學(xué)科的特殊性以及與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)生個體對專業(yè)的適應(yīng)能力，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、適應(yīng)性較差。其二，在教育理念上忽視工業(yè)設(shè)計當(dāng)今發(fā)展趨勢，把工業(yè)設(shè)計的邊界無限擴(kuò)大，同時各類學(xué)校在培養(yǎng)層次與特色方面沒有形成細(xì)分，造成千校一面的狀況，結(jié)果是忽略了中國當(dāng)下企業(yè)的不同要求。其三，忽視工業(yè)設(shè)計作為制造業(yè)的服務(wù)性特點，忽視中國制造業(yè)的技術(shù)、資金、人力等狀況。其四，忽視工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生因個人興趣而轉(zhuǎn)向從事其他設(shè)計或制造業(yè)的合理性和可行性。因此，如何適應(yīng)當(dāng)前的招生體制、工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特點、中國制造業(yè)的實際情況以及學(xué)生的自身發(fā)展需要而積極探索新的教育思路成為當(dāng)下設(shè)計教育面臨的主要問題。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生面臨的困境

（一）學(xué)生對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的認(rèn)識不清

工業(yè)設(shè)計作為科學(xué)與藝術(shù)的交叉學(xué)科，要求邏輯思維與感性思維得到和諧統(tǒng)一，在創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、造型能力、溝通能力以及對社會、人的體驗性、敏銳性等方面具有較高的要求。與此相適應(yīng)對自然科學(xué)技術(shù)和人文社會科學(xué)的理解、感知、學(xué)習(xí)的能力有較高的要求。工業(yè)設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計時需要考慮市場分析、科技前沿、使用人群、生產(chǎn)工藝、藝術(shù)潮流等方面的因素。目前，我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)從藝術(shù)特長和理工統(tǒng)考兩方面招收學(xué)生。但從一部分學(xué)校尤其是地方性高等院校的調(diào)查來看，高達(dá)70%的學(xué)生是因為專業(yè)服從而學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前對什么是工業(yè)設(shè)計、畢業(yè)后從事什么樣的工作缺乏了解或者說是存在錯誤的了解。

在目前的應(yīng)試教育背景下，經(jīng)常是理工科學(xué)生因?qū)W習(xí)、升學(xué)考試的壓力，而對人文的體驗、藝術(shù)的感知、生活的認(rèn)識、社會的關(guān)注、感性的訓(xùn)練等方面缺乏培養(yǎng)，造成他們對形體的塑造能力、藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)造能力方面非常缺乏。藝術(shù)類學(xué)生經(jīng)常是學(xué)習(xí)成績欠缺，靠藝術(shù)技能上的突擊訓(xùn)練而考入工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在人文修養(yǎng)、科技發(fā)展、理性思維方面非常缺乏。然而更重要的是很大一部分學(xué)生在興趣和創(chuàng)造力方面缺失。

德國著名設(shè)計教育家G·馬蒂亞斯指出：“在中國只有1/5 的學(xué)生真正具備上大學(xué)的素質(zhì)。有2/5的學(xué)生之所以來學(xué)設(shè)計，僅僅由于這是他們的父母安排的，而他們自己對設(shè)計興趣不大。其余2/5 的學(xué)生對設(shè)計則是毫無興趣。其實早在數(shù)年之前，人們就想杜絕這類學(xué)生進(jìn)入設(shè)計院系。而在當(dāng)前以利益驅(qū)動為特征的教育形勢下，人們已經(jīng)放棄了那種努力”。[1]

（二）學(xué)生對工業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程不適應(yīng)

在當(dāng)前的教育背景下，由于沒有培養(yǎng)起學(xué)生的獨立思考和自我評判能力，學(xué)生期望老師提出問題并給出問題的評判答案。然而，工業(yè)設(shè)計專業(yè)要求訓(xùn)練學(xué)生通過觀察分析提出問題，并提出解決方案，需要足夠的社會關(guān)注、生活體驗、人性認(rèn)識。教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者和督促者的角色，不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)這種設(shè)計主觀性無法用客觀標(biāo)準(zhǔn)答案來解決時，學(xué)生表現(xiàn)出無所適從。另外由于教師僅僅對問題進(jìn)行分析與引導(dǎo)，不給出確定的答案，或者答案的非唯一性。尤其當(dāng)作品無法獲得老師的認(rèn)同與肯定時就會對自己缺乏自信，進(jìn)而對專業(yè)失去興趣。

（三）學(xué)生對未來充滿迷惑

從目前工業(yè)設(shè)計的就業(yè)來看，由于地區(qū)分布不平衡導(dǎo)致企業(yè)需求存在差異，另外因?qū)W生興趣、能力差異導(dǎo)致有相當(dāng)大部分學(xué)生畢業(yè)后從事包裝、廣告、環(huán)境藝術(shù)、網(wǎng)頁等設(shè)計行業(yè)或工程技術(shù)等其他行業(yè)。歷屆學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的不穩(wěn)定性、就業(yè)難、改行、工資低等各種現(xiàn)象使得在校學(xué)生對未來的去向充滿疑惑。由于不了解自己的興趣及特長、不清楚未來畢業(yè)要做什么，于是整天彷徨迷茫，最終大學(xué)四年生活在網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

與高中階段相比，大學(xué)里更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，面對的教師數(shù)量多，但與每位教師的溝通較少。學(xué)生覺得大學(xué)老師高高在上、遙不可及。因此，學(xué)生在遇到重大抉擇或問題時，通常會與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，然而由于專業(yè)所限，輔導(dǎo)員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時會顯得輔助效果不明顯。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）工業(yè)設(shè)計向整合方向發(fā)展

工業(yè)時代重視機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；纳a(chǎn)方式。而后工業(yè)時代更加強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)的靈活性、敏捷性與針對性，以高度的市場細(xì)分來為客戶服務(wù)，因此時間是企業(yè)競爭的法寶。企業(yè)為了縮短新產(chǎn)品上市時間而強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的力量。這使得工業(yè)設(shè)計師的工作領(lǐng)域有所改變，他們需要密切參與市場調(diào)研、產(chǎn)品策劃、產(chǎn)品研發(fā)、外觀設(shè)計、生產(chǎn)支持、產(chǎn)品包裝、宣傳推廣等一系列活動，這就決定了他們與其它領(lǐng)域的互動及溝通更加頻繁。另一方面，全中國制造業(yè)的最大特點是以中小型企業(yè)占絕大多數(shù)。它們的管理能力、制度建設(shè)、資金規(guī)模、技術(shù)儲備、人員素質(zhì)、戰(zhàn)略發(fā)展等方面都不完善，導(dǎo)致它們在市場上的抗風(fēng)險能力弱?！盀榱艘?guī)避風(fēng)險、提高企業(yè)的市場競爭力，這個時候企業(yè)最實在的普遍戰(zhàn)略就是跟進(jìn)?！盵2]所以，中小企業(yè)在崗位設(shè)置上讓工業(yè)設(shè)計師統(tǒng)領(lǐng)，從初期產(chǎn)品策劃、市場調(diào)研、外觀設(shè)計到結(jié)構(gòu)設(shè)計、后續(xù)的生產(chǎn)溝通等。因此在中小企業(yè)或傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工作的工業(yè)設(shè)計師，需要具備較廣的知識面和多元的溝通能力。

（二）工業(yè)設(shè)計向分化方向發(fā)展

與中小企業(yè)相反，大型企業(yè)會根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計過程的不同階段劃分不同人員的設(shè)計任務(wù)，確定不同人員的工作重點與職權(quán)范圍。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)以人為中心的設(shè)計理念教育，使得在產(chǎn)品設(shè)計過程的不同環(huán)節(jié)均需要工業(yè)設(shè)計師的參與，如用戶研究、概念設(shè)計、造型設(shè)計、人機(jī)研究、模型制作、交互設(shè)計等。因此要通過設(shè)計的分工來加強(qiáng)不同設(shè)計研究與設(shè)計實踐的深度。由于這種企業(yè)內(nèi)部的設(shè)計分工，使得參與其中的工業(yè)設(shè)計師更加表現(xiàn)出向?qū)I(yè)細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展的趨勢。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)同時向整合及分工兩個方向發(fā)展，使得社會和企業(yè)對工業(yè)設(shè)計的需求呈多元化、多層次、多面相的情況。這種情況給工業(yè)設(shè)計的發(fā)展帶來正反兩個方面的影響，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自身的特點在其中找到適合自己的位置，另一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)無所適從的各種困境。因此，如何根據(jù)目前招生體制的限制，充分引導(dǎo)學(xué)生的不同興趣、能力、知識等特點，從而促使他們在今后職業(yè)發(fā)展中尋找自己合適的位置，并進(jìn)一步衍生出對生涯輔導(dǎo)的迫切需求就成為問題的突迫口。

三、工業(yè)設(shè)計學(xué)生的生涯輔導(dǎo)需求

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生根據(jù)其自身的興趣、潛力、生理、心理等方面的特點來認(rèn)識自己，從而引導(dǎo)他們選擇合適的職業(yè)發(fā)展方向。它是協(xié)助大學(xué)生如何認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、計劃未來、規(guī)劃職業(yè)，尋求具體可行的途徑來讓自己的生涯獲得開展，以完成人盡其材的命題。

由于大學(xué)生正處于生涯探索階段，進(jìn)入大學(xué)前的生涯發(fā)展任務(wù)尚未完成。通過生涯輔導(dǎo)的過程可以發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘個人的潛能，給予個人充分的機(jī)會。學(xué)生若是對生涯規(guī)劃有普遍認(rèn)同，對生活方面有清晰的認(rèn)識，那么它們就具有明確的生活目標(biāo)、能務(wù)實穩(wěn)定地成長，也可減少它們在大學(xué)四年中在學(xué)習(xí)、生活與心理方面的困擾。大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)是通過前期人生職業(yè)的方案輔導(dǎo)，協(xié)助他們在畢業(yè)前理清個人的興趣、特長，并在學(xué)習(xí)過程中加以完善和補(bǔ)充，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，從而有利于選擇契合自己價值的企業(yè)或工作，使個人的職業(yè)道路更加明確。

從工業(yè)設(shè)計專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋以及大四學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在擇業(yè)時存在很強(qiáng)的盲目性、被動性，要么被家人所安排，要么只要能找到工作即可，真正找到適合自己或者自己喜歡的工作非常少?？傮w顯示，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識、觀念、技能與方法等方面比較薄弱。因此，需要從下面幾個方面著手。

（一）促使學(xué)生了解工業(yè)設(shè)計工作的具體情況

在目前招生體制下，學(xué)生在選填志愿時對工業(yè)設(shè)計行業(yè)的特性及發(fā)展了解非常少。學(xué)生在入學(xué)早期期望獲得工業(yè)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展前景及最新動態(tài)、畢業(yè)后可從事的設(shè)計相關(guān)行業(yè)或工作、工業(yè)設(shè)計工作內(nèi)涵等方面的信息。就目前而言，學(xué)生對工業(yè)設(shè)計行業(yè)的認(rèn)識是每年會有不少學(xué)兄、學(xué)姐們找不到工作、或者改行、或者就業(yè)后的不穩(wěn)定性，于是認(rèn)為工業(yè)設(shè)計不是一份長久穩(wěn)定的工作。其實在當(dāng)前企業(yè)對自主創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、提高設(shè)計附加值以及創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的宏觀形勢下，未來社會對工業(yè)設(shè)計行業(yè)的需求有較好的發(fā)展空間。然而在校生并未獲得這方面的訊息。

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因此需要協(xié)助他們了解國家的宏觀產(chǎn)業(yè)政策、國家對工業(yè)設(shè)計的支持力度、工業(yè)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求狀況、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)前景與就業(yè)狀況以及歷屆畢業(yè)生所從事的行業(yè)分布與就業(yè)方向，從而引導(dǎo)他們明白當(dāng)前、今后自己可能的存在狀況。

（二）讓學(xué)生探索并了解自己的興趣、專長

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對自己的人格特質(zhì)、興趣愛好、知識儲備及創(chuàng)造能力等方面的內(nèi)容缺乏足夠的認(rèn)識，即使入學(xué)后經(jīng)過幾個月、甚至幾年的試探或調(diào)整，部分工業(yè)設(shè)計學(xué)生對于自己的興趣、專長以及自己適合什么樣的工作都感到困惑和迷茫。因此需要通過生涯輔導(dǎo)來幫助他們探索自己的興趣、愛好、潛能、專長及技能，提高就業(yè)時的自覺性與主動性，從而有利于引導(dǎo)他們在就業(yè)領(lǐng)域廣泛的工業(yè)設(shè)計行業(yè)找到合適的位置。

工業(yè)設(shè)計學(xué)生可分為以下四種類型，其所需要的幫助與輔導(dǎo)內(nèi)容是不相同的。第一類是對專業(yè)認(rèn)識清楚，確定自己適合工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展。第二類是對工業(yè)設(shè)計不感興趣，但對其他的設(shè)計行業(yè)有興趣。第三類是對自己的設(shè)計能力缺乏信心，想換條路發(fā)展。第四類學(xué)生則是只對工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中的某些部分感興趣。

因此無論針對上述哪種類型的工業(yè)設(shè)計學(xué)生，需要根據(jù)他們的不同需求幫助他們按照自己的特點選擇合適的發(fā)展方向，進(jìn)而讓他們選擇合適的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今后的職業(yè)發(fā)展提供知識支持。

四、生涯輔導(dǎo)需求對工業(yè)設(shè)計教育的影響

設(shè)計教育的本質(zhì)到底是強(qiáng)調(diào)專才教育還是通才教育，至今仍是個爭論議題。工業(yè)設(shè)計師應(yīng)具備哪些能力和知識，一直是設(shè)計教育界及企業(yè)界關(guān)心的議題。工業(yè)設(shè)計專業(yè)綜合和分化的趨勢決定了工業(yè)設(shè)計教育必須協(xié)助學(xué)生適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變而做好更多準(zhǔn)備。

目前工業(yè)設(shè)計教育提供的教育內(nèi)容，多半由造型藝術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)四大課程群組成。造型藝術(shù)基礎(chǔ)主要是補(bǔ)充藝術(shù)知識修養(yǎng)，如素描、色彩；設(shè)計基礎(chǔ)主要分為思維基礎(chǔ)、表達(dá)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和理論理論四個課程群。專業(yè)設(shè)計包括設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計組成，包括設(shè)計調(diào)研、概念草圖及草模制作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)細(xì)化、展示版面設(shè)計及模型原型展示等。從每年全國各高校的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)作品展中可以看出，目前工業(yè)設(shè)計教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)意新、造型美、表現(xiàn)佳的工業(yè)設(shè)計師，未考慮就業(yè)市場與學(xué)生興趣的切合性。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的能力要求隨著設(shè)計向整合或分工的方向發(fā)展不同有所側(cè)重。選擇設(shè)計整合的發(fā)展方向，除了培養(yǎng)學(xué)生在問題解決、概念化、表達(dá)性方面的能力外，更需要學(xué)生具有藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)及人文學(xué)科等穩(wěn)固的基礎(chǔ)。而設(shè)計分工則依發(fā)展內(nèi)涵（如用戶研究、概念草圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計、交互設(shè)計或視覺傳達(dá)設(shè)計等）不同而對能力的要求有所差異。因此需要調(diào)整工業(yè)設(shè)計的教學(xué)方式、方法以及對學(xué)生的評價、考核方式，滿足學(xué)生生涯發(fā)展方向不同而對知識體系和結(jié)構(gòu)的不同要求。

目前許多高校已逐漸重視將專業(yè)教育與職業(yè)生涯輔導(dǎo)相結(jié)合開展生涯輔導(dǎo)教育。在輔導(dǎo)中可以從三個層面滿足學(xué)生對生涯輔導(dǎo)的需求。

（一）專業(yè)認(rèn)同是生涯輔導(dǎo)的前提

首先要進(jìn)行專業(yè)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。以通過宣傳欄介紹專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生和在校生先進(jìn)事跡，邀請往屆的成功畢業(yè)生回校作報告等形式，加強(qiáng)他們對專業(yè)的感性認(rèn)識。通過課程作業(yè)展覽和畢業(yè)設(shè)計展使學(xué)生了解各門課程的內(nèi)容與形式，從直觀上加強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)識。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)發(fā)展宣傳，邀請設(shè)計公司、企業(yè)的設(shè)計師與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，使學(xué)生直接了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計的工作景況，初步確立個人發(fā)展目標(biāo)，從而形成積極的人生態(tài)度并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，學(xué)?？商剿餍W(xué)期制，充分利用寒暑假安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實踐、實習(xí)以及針對社會、用戶的調(diào)查活動，讓學(xué)生更多地接觸社會、體驗社會、關(guān)愛社會，培養(yǎng)他們對社會、生產(chǎn)問題的直接感知與體驗，從而促使他們產(chǎn)生解決這些問題的動力與愿望，體現(xiàn)自身的價值與存在。

（二）導(dǎo)師工作室制是生涯輔導(dǎo)的基礎(chǔ)

在專業(yè)教育方面，開放式的教學(xué)方式是體現(xiàn)個人興趣、愛好、專長的較好途徑，特別是開放式的課堂教學(xué)和開放式的工作室制度。開放式的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅處于引導(dǎo)、協(xié)助、督促的地位。尊重學(xué)生的獨立性、發(fā)散性與研究性，學(xué)生擁有選課、選題的自由。開放式課程強(qiáng)調(diào)以探究為主的設(shè)計過程。

“開放式的工作室是根據(jù)教學(xué)需要隨時變動，導(dǎo)師和學(xué)生是組合的，組合與組合之間是開放而有機(jī)的?！盵3]學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)入具有不同研究重點的工作室，有利于學(xué)生加深對專業(yè)與方向的認(rèn)識與理解，從而可以較早地認(rèn)清今后的職業(yè)生涯。

（三）模塊化課程體系是生涯輔導(dǎo)的保證

當(dāng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課后，由于對專業(yè)有較清晰的認(rèn)識，這時候可以根據(jù)自己的生涯方向有目的地選修其他課程，以形成具有個性的知識結(jié)構(gòu)。依工業(yè)設(shè)計專業(yè)的體系要求以及學(xué)生多向發(fā)展的能力需要，“工業(yè)設(shè)計課程能力培養(yǎng)可以分為設(shè)計的創(chuàng)新力、理論力、表現(xiàn)力、表達(dá)力、工程力與拓展力?！盵4]

可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計課程的能力屬性建立適應(yīng)學(xué)生多方面發(fā)展的選修課程模塊。根據(jù)各種可能性發(fā)展通道，建立模塊式選修菜單。不同的課程模塊體現(xiàn)不同的能力要求，學(xué)生根據(jù)自己的專攻方向，在不同的課程模塊中進(jìn)行課程的選擇與組合。根據(jù)不同專長由各種能力的權(quán)重來體現(xiàn)學(xué)生的個性要求。教師協(xié)助學(xué)生根據(jù)其自身的興趣、特長等情況與學(xué)習(xí)效果，幫助他們選擇合適自身特長發(fā)展的模塊課程。這樣既保證了人才培養(yǎng)課程體系的完整性，又體現(xiàn)不同學(xué)生的個性化要求。例如對平面設(shè)計方面感興趣的學(xué)生，在表現(xiàn)力和拓展力方面的課程權(quán)重可以高些，而反映其他方面的如工程力方面的課程權(quán)重則可以相對降低。

根據(jù)這種模塊化的菜單，不僅加強(qiáng)了對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的整體把握，同時能反映不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。另外模塊化菜單中的課程可以擴(kuò)展到大學(xué)、學(xué)院層級的其他專業(yè)的課程中，如工程力方面的課程可以納入到其他諸如機(jī)械工程學(xué)院的機(jī)械類專業(yè)，拓展力方面的課程則可納入到本學(xué)院的其他設(shè)計類專業(yè)（方向）中，這樣有利于減輕本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。

Branham 相信21 世紀(jì)的設(shè)計教育是以學(xué)生為核心的，需要充分引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向，引導(dǎo)他們選擇將來的職業(yè)角色，引導(dǎo)他們向適合自己的人生職業(yè)生涯發(fā)展。設(shè)計教育者無法預(yù)測科技的各種可能性，因此要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自我評判的習(xí)慣，使他們成為終生學(xué)習(xí)者、反思實務(wù)者、自我完善者。

與專業(yè)相結(jié)合的生涯輔導(dǎo)可以讓工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更好地了解專業(yè)發(fā)展與需求，認(rèn)清自己的人生目標(biāo)與特長，以便他們盡早在專業(yè)領(lǐng)域或其他方面進(jìn)行調(diào)整，從而使他們大學(xué)四年的時間有所追求并實現(xiàn)理想。

[1]（德）G·馬蒂亞斯.看上去很壯觀：1990-2005年的中國設(shè)計教育[EB/OL].http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/essay_312/egra_3122/2005-08/1124614887.html,2005-08-10.

[2]陳根，設(shè)計教育的國際國內(nèi)現(xiàn)狀與問題專題講座[EB/OL].http://www.design.cn/gysj/2008-12-06/10632.html,2008-12-06.

[3]李硯組，常再盛.教學(xué)改革：創(chuàng)設(shè)一種新型的設(shè)計藝術(shù)教育體系[J].設(shè)計藝術(shù)，2005(4).

[4]張學(xué)東.以學(xué)生為導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2012(5).