李東君

(河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系河南 新鄉(xiāng) ，453000)

1 引言

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系。到80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并在許多國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。目前，合作學(xué)習(xí)是很多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)踐的教學(xué)理論和實(shí)踐體系，也是當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一。我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代末、90年代初。自2001年國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，多次修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中從課程的基本理念、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議等多處論及合作學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。目前，在高中施行新課程改革后的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，如何在高校外語(yǔ)教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使高中外語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡自然、銜接合理已經(jīng)成為高校外語(yǔ)教師應(yīng)該考慮和亟待解決的問(wèn)題。

2 河南省高校外語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了了解高等院校外語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)河南省三所具有不同層次的高等院校進(jìn)行了調(diào)查。這三所院校分別屬于重點(diǎn)院校、普通本科院校和高職高專(zhuān)院校，三所高校層次劃分均勻，具有較廣泛的代表性。發(fā)放問(wèn)卷223份，收回有效問(wèn)卷196份，根據(jù)統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)、分析，總結(jié)出高校外語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.1 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式獲得認(rèn)可

從2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用，廣大中小學(xué)教師對(duì)這一教學(xué)策略的關(guān)注度和參與度普遍高于高等教育。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中也印證了這一觀點(diǎn)，84.6%的學(xué)生表示對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)大多源自于初中和高中老師的教學(xué)過(guò)程。81.6%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式表示了認(rèn)可，認(rèn)為這種方式可以改善課堂氣氛，培養(yǎng)自學(xué)能力，加強(qiáng)合作意識(shí)。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和認(rèn)可為高等教育教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的深度實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式存在的問(wèn)題

盡管合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，但在教學(xué)的實(shí)施運(yùn)用中還是存在一定的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn):

2.2.1 合作學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)，導(dǎo)致小組成員分工不明確

合作學(xué)習(xí)小組的組建和小組成員的明確分工是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于高等教育的課堂不同于高中、初中的課堂，學(xué)生們沒(méi)有相對(duì)固定的座位，每次上課的座位都有很大的隨意性和臨時(shí)性。有35.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)小組是根據(jù)自己的意愿自由結(jié)合的，通常是同寢室或是關(guān)系好的同學(xué)自由結(jié)合成組進(jìn)行活動(dòng)。即使有教師參與進(jìn)行分組，39.8%的學(xué)生仍然認(rèn)為分組具有隨意性，更有學(xué)生私下進(jìn)行調(diào)換。這些情況都間接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)，不能遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則，導(dǎo)致小組成員搭配不合理，進(jìn)而必定會(huì)致使小組成員分工不明確。

對(duì)于小組中成員分工的問(wèn)題，37.7%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組沒(méi)有明確的分工，54.6%的學(xué)生認(rèn)為小組中是由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生占主導(dǎo)地位，其余學(xué)生處于附庸地位。這一調(diào)查結(jié)果反映出在小組活動(dòng)中，小組成員之間沒(méi)有明確個(gè)人責(zé)任分工，導(dǎo)致責(zé)任擴(kuò)散，出現(xiàn)“一言堂”或“搭便車(chē)”等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)在小組合作中掌握主動(dòng)權(quán)，參與機(jī)會(huì)多;其余的學(xué)生要么消極參與合作，要么不參與合作，把合作小組中自己的責(zé)任轉(zhuǎn)移給別人，成了旁觀者。小組中學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)是不均等的，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就加劇了學(xué)生兩極分化的過(guò)程，使合作喪失了其真正意義，在客觀上削弱了合作學(xué)習(xí)的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.2.2 教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位不當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式

在調(diào)查“合作學(xué)習(xí)中存在的不足”這個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題時(shí)，51%的學(xué)生認(rèn)為課堂上分組合作討論時(shí)間較短，課后合作任務(wù)時(shí)間充裕，導(dǎo)致課堂上任務(wù)總是草草收?qǐng)?，流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間是教師根據(jù)任務(wù)量的大小給予的，通常為3～15分鐘。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，留給小組合作的時(shí)間較短。小組合作剛開(kāi)始就必須結(jié)束了，導(dǎo)致課堂上的任務(wù)完成質(zhì)量不高，草草收?qǐng)觥?4.7%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論課堂上還是課后，合作學(xué)習(xí)都缺乏教師的正確指導(dǎo)。而49%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)會(huì)引起課堂秩序混亂，這些都從一個(gè)側(cè)面反映出教師對(duì)于合作教學(xué)的調(diào)控能力不足。

教師的合作教學(xué)能力及教學(xué)技巧是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保障。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)策劃者、調(diào)控者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師在備課時(shí)就應(yīng)對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的興趣、水平、小組任務(wù)設(shè)計(jì)以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等等各個(gè)方面做出全面的評(píng)估和預(yù)測(cè)，策劃好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各小組及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但在實(shí)施過(guò)程中，如果教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵沒(méi)有良好的理解和把握，就很有可能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中成為旁觀者，既不巡視課堂也不指導(dǎo)學(xué)生;或者成為仲裁者，過(guò)多地干涉小組的活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.2.3 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性受挫

在對(duì)于合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一的占到了57.1%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，教師在合作學(xué)習(xí)中多采用以教師為評(píng)判者的單一評(píng)價(jià)方式，對(duì)于小組整體成績(jī)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)比較重視，忽視了小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)和學(xué)生個(gè)體成績(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。這種只重視小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，使教師忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過(guò)程和合作實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，是一種不全面、不公正的評(píng)價(jià)方式，很容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，更不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)、促進(jìn)、發(fā)展”的作用。這種不完善的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要獲得小組成績(jī)即可，但合作學(xué)習(xí)小組在組建層面就存在不科學(xué)因素，由于前文所述的原因，容易使組內(nèi)成員推卸責(zé)任，對(duì)積極參與的學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，使合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部存在一定的“一言堂”或“搭便車(chē)”現(xiàn)象。評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的思考

3.1 對(duì)教師方面的思考

教師作為課程的執(zhí)行者，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著極其重要的角色。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“教師將是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，是合作學(xué)習(xí)課程程序的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者;同時(shí)，教師又是學(xué)習(xí)過(guò)程的反思者、研究者和學(xué)習(xí)者”［1］。教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、應(yīng)用條件等方面的理解都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和實(shí)施。從調(diào)查情況來(lái)看，現(xiàn)在教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有所了解，但大部分還停留在淺顯的表面，與實(shí)際運(yùn)用還有一定的差距。合作學(xué)習(xí)理念“需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)同、接納、模仿和創(chuàng)新的漫長(zhǎng)過(guò)程，合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)培訓(xùn)、實(shí)施、反思和調(diào)控的反復(fù)過(guò)程?！钡珡默F(xiàn)在調(diào)查的情況來(lái)看，在高等教育階段，不少教師“經(jīng)常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，但他們卻很少，甚至沒(méi)有接受過(guò)合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。很多教師在教學(xué)前無(wú)準(zhǔn)備，教學(xué)中無(wú)監(jiān)控，教學(xué)后無(wú)評(píng)價(jià)，而只是形式化、公式化地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使得他們的合作學(xué)習(xí)貌合神離、偏頗失衡”［2］。

因此，應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，使教師能深入理解并準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本含義、基本方法、應(yīng)用條件和基本的操作程序。這種理解“不是在思想或者理論上對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的移植，也不是對(duì)國(guó)外合作學(xué)習(xí)單純的克隆，而是在消化吸收基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性地應(yīng)用。只有根植教師自身思想基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，扎根于我國(guó)土壤上的合作學(xué)習(xí)，才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極因素”［3］。更要強(qiáng)調(diào)教師自身的合作技能和合作意識(shí)的培養(yǎng)。只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能提高了，才能在兼顧學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組;在課堂教學(xué)中才能合理設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)控;才能建立注重個(gè)體能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的完善的合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

3.2 對(duì)學(xué)生方面的思考

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的差異是合作學(xué)習(xí)小組組建的重要依據(jù)。而大學(xué)生又不同于中小學(xué)生，在年齡上他們已經(jīng)是成人年，在情感、認(rèn)知、個(gè)性等方面的差異性更大;加之學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，都是在進(jìn)行以競(jìng)爭(zhēng)性為主的學(xué)習(xí)，缺乏合作意識(shí)和技能，這些因素都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)施效果。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是必不可少的。首先應(yīng)使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員的任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)關(guān)系到他人及小組的成敗，培養(yǎng)其小組合作意識(shí)。其次應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)的習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，這樣才能在小組中進(jìn)行合作討論，最終形成一個(gè)意見(jiàn)一致的解決方案，達(dá)到培養(yǎng)合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)教學(xué)普遍采用的教學(xué)理論及實(shí)踐方法，有其優(yōu)勢(shì)所在，但在實(shí)踐過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題。高等教育外語(yǔ)教學(xué)有著不同于基礎(chǔ)教育階段的特點(diǎn)，高校外語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和基本原則加以靈活的運(yùn)用，以達(dá)到推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果的目的。

［1］靳玉樂(lè).合作學(xué)習(xí)［M］.成都:四川教育出版社，2005.

［2］蔣波.合作學(xué)習(xí)低效性的多維因素分析［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011，(8):98－99.

［3］李朝輝.有效合作學(xué)習(xí)的策略研究［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2003.