□文/郅玉玲

（包頭財經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校 內(nèi)蒙古·包頭）

職業(yè)技術(shù)教育是一項關(guān)系經(jīng)濟社會發(fā)展全局的基礎(chǔ)性工作，經(jīng)濟社會越發(fā)展，職業(yè)教育就越凸顯其重要性。當前，包頭經(jīng)濟社會發(fā)展已進入厚積薄發(fā)、加速崛起的新階段。建設(shè)“中國西部經(jīng)濟強市”的宏偉目標要求職業(yè)教育及時跟進，培養(yǎng)大批掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論同時具備實踐操作技能的藍領(lǐng)來擔(dān)當此重任。但我們在對包頭地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，還有不少問題需要深入研究并加以解決。

一、當前包頭地區(qū)中職教育教師資源面臨的問題

（一）老教師職業(yè)倦怠情緒嚴重，新教師缺乏應(yīng)有的工作動力。中職學(xué)校因為招生難，就降低門檻；因為降低門檻，生源質(zhì)量就差。目前，包頭地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生基本上來自于沒有考上普通高中的初中畢業(yè)生，有的甚至是中考升學(xué)率的“拖油瓶”，被勸離校，混跡社會。他們或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者有難以祛除的不良習(xí)慣。年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，在初中班級里屬于后進生（筆者只談現(xiàn)狀并無歧視之意），有的是思想品德問題，有的是態(tài)度和方法問題。入學(xué)后不久，便暴露出諸多如組織紀律觀念淡薄，經(jīng)常遲到，早退的問題；由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，學(xué)習(xí)沒興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒；言談舉止不文明，染有不良習(xí)氣，時常出入游戲廳、歌廳；為數(shù)不少的在校生沉溺于不健康的書刊、錄像中，常和社會上不良青年混在一起吸煙喝酒，甚至打架斗毆；沒有明顯劣跡的學(xué)生習(xí)慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、被動接受式的“被看管”的習(xí)慣；自我控制能力及自學(xué)能力低下，入校后不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；由于是獨生子女，又沒有升學(xué)壓力，普遍缺乏進取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性，畏難情緒嚴重。鑒于上述情況，我們許多教師進課堂如上戰(zhàn)場，維持課堂紀律的時間超過講課時間，教學(xué)計劃無法完成。在對自己職業(yè)抱有很高期望值和面對現(xiàn)實無法緩解的工作壓力下，教學(xué)情緒低落，對社會、學(xué)生和自我的認知方面產(chǎn)生巨大的心理落差，疲于應(yīng)付，得過且過，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為老教師中普遍的問題，并且在蔓延和影響著中青年教師。

中職學(xué)校師資力量配備數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，且新老教師存在嚴重的斷層已是多年來不爭的事實。為解決這一問題，各校近年來從各種渠道補充了一部分新生力量。新教師的到來降低了教師隊伍的平均年齡，也帶來了新老教師在價值觀念和教育理念上的碰撞和難以融合的新問題?！?0后”的新教師大多是家里的獨生子女，在經(jīng)濟上缺乏獨立性，沒有為生存而拼搏來加快自我發(fā)展的動力，有的甚至屬于“靠老”、“啃老”一族，工作靠父母關(guān)系進入學(xué)校，上下班自駕車，有的甚至是高檔轎車，這樣在客觀上就拉開了“以老帶新”的“情感距離”。表現(xiàn)在工作中缺乏動力，和學(xué)生拉老弟兄，標準不高，要求不嚴；在與中老年教師相處中，奉承討趣有加，學(xué)習(xí)借鑒不足。

（二）職教理念滯后，缺乏自我發(fā)展和創(chuàng)新意識。在中職教育理念上，自上而下還存在著誤區(qū)。從學(xué)校定位上講，有的學(xué)校認為中職教育是“撿垃圾”的活兒，做的是普高和?？圃盒２辉敢庾龅墓ぷ鳎隽Σ挥懞?；從領(lǐng)導(dǎo)層面上講，有的領(lǐng)導(dǎo)認為中職學(xué)校是初中后進生的“收容站”，要把他們管理好，培養(yǎng)成社會有用之才是“強人所難”，根本辦不到；從教師思想上講，有的教師認為，中職教師就是“看孩子”，只要不出事、不鬧事，自己的工作就算完成了。另外，一個普遍的看法是中職教育就是一種學(xué)歷教育，只要學(xué)生能夠順利畢業(yè)，順利拿到文憑就萬事大吉。

隨著社會的不斷發(fā)展和變化，與職業(yè)教育緊密聯(lián)系的人口、企業(yè)、政策等外部因素都在發(fā)生巨大的變化。而包頭市的中職學(xué)校雖幾經(jīng)變革，但還是國家撥款的事業(yè)單位，教師收入差別不大，教學(xué)過程彈性不小，教學(xué)測評與就業(yè)市場脫鉤，教師缺乏憂患意識和競爭氛圍，更缺乏大的環(huán)境與發(fā)展的視野，“子不貴，母不榮”，對外部情況的變化以及社會對人才的需求羞于啟齒，長此以往漠不關(guān)心，責(zé)任心淡薄，缺乏自我發(fā)展和創(chuàng)新的動力和意識，抱著“把國家給的工資拿到手，能過中等小康的生活就心滿意足”的態(tài)度和學(xué)生一起混日子。

（三）中職學(xué)校內(nèi)部管理機制和導(dǎo)向問題挫傷教師教書育人的積極性。從目前各中職學(xué)校的工作重心來看，所有活動以招生為首要目標和第一要務(wù)。全員招生并把招生指標落實到每一位教師，搞得人人自危。學(xué)校教職工之間、學(xué)校與學(xué)校之間為爭奪生源互相詆毀，大大降低了中職學(xué)校在社會和學(xué)生家長心目中的地位和整體形象。內(nèi)部管理著眼于留住學(xué)生而背離了教育的原則；教學(xué)過程中由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生教師一再降低課程難度，所學(xué)的理論知識無法指導(dǎo)實際操作。長此以往，離“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教原則越來越遠；在教師管理方面缺乏科學(xué)客觀的考核評價體系，許多教學(xué)認真、嚴格大膽管理、不會遷就取悅學(xué)生的教師在評教中反而成績很低，挫傷了教師的積極性；“校本教研”活動缺乏針對性，老教師沒有帶教的舞臺，青年優(yōu)秀教師沒有展示和發(fā)展自我的平臺。

（四）教師知識構(gòu)成陳舊，操作技能與工作崗位脫節(jié)。中職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該直接指向企業(yè)中的某一個工作崗位。因此，在教學(xué)中要貫穿理論與實操并行的雙重教學(xué)體系。而目前我們中職學(xué)校的新老教師大多是由校園到校園，已有的知識陳舊過時，再加上學(xué)校管理的封閉狀態(tài)和教師自身的惰性和畏難情緒，使得理論與實踐“兩張皮”。

二、解決問題的途徑

（一）提高中職學(xué)校教師準入門檻，提升中職學(xué)校的社會影響力。包頭中職教園區(qū)即將建成投入使用，為中職教資源優(yōu)化整合創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。在師資力量優(yōu)化整合上，要充分利用園區(qū)整體管理的優(yōu)勢。首先，要建立起專兼結(jié)合、動態(tài)組合、專業(yè)互補、區(qū)域合作的教師資源庫，使包頭地區(qū)的中職教育師資力量集中優(yōu)勢，合理利用；其次，將那些知識老化、觀念落后、發(fā)展空間不大的教師逐步從教師崗位過渡到行政崗位。要把好教師“入口關(guān)”，真正把那些接受現(xiàn)代職業(yè)教育理念、熱愛和立志從事中職教育教學(xué)、有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”人才引入；再次，鼓勵青年教師充分利用現(xiàn)代高新科技手段，提高效能，提升魅力，創(chuàng)造品牌。

（二）中職學(xué)校教師待遇應(yīng)與普教看齊。目前，包頭地區(qū)中職學(xué)校教師的工資最低，不但與普教無法相比，甚至低于中等效益的企業(yè)，再加上前面所述的“心理煎熬”和橫向?qū)Ρ犬a(chǎn)生的心理不平衡使學(xué)校很難留住人才。把這個問題帶入中職教園區(qū)矛盾會更加突出。因此，建議政府有關(guān)部門在認真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上盡快提出解決方案；其次，在中職學(xué)校建立針對教師的心理疏導(dǎo)機制，及時化解矛盾，用科學(xué)的方法為教師解壓減負。

（三）創(chuàng)新教師管理體制，突破師資管理的封閉狀態(tài)。首先，要走出去。一是選派有潛力、學(xué)力功底扎實的教師到專門的學(xué)校培訓(xùn)，使之深入掌握中職教育的規(guī)律和要求，勝任主干課程的教學(xué)；二是選派實踐性較強的科任教師定期輪流到企業(yè)去掛職頂崗。其次，要請進來。一是從企業(yè)聘請一線熟練工人、技師進課堂，講授實用性較強的內(nèi)容，指導(dǎo)實操訓(xùn)練；二是聘請其他普通高中或高校的教師進課堂，講授部分基礎(chǔ)性內(nèi)容。再次，要多和其他培訓(xùn)機構(gòu)交流，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行探討，互相促進，彼此砥礪，共同提高。

教師是學(xué)校的核心資源，把教師的積極性真正調(diào)動起來，必將為中職學(xué)校的發(fā)展起到巨大的推動作用。

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