彭桂芝，童興紅

（1．武漢理工大學外國語學院，湖北武漢 430063；2．北京中醫(yī)藥大學人文學院，北京 100102）

PBL英語教學模式與反思教學

彭桂芝1，童興紅2

（1．武漢理工大學外國語學院，湖北武漢 430063；2．北京中醫(yī)藥大學人文學院，北京 100102）

該文簡要介紹了PBL理論研究現(xiàn)狀和反思教學的內(nèi)涵，從PBL教學模式的教學理念和反思教學在PBL教學模式中的具體運用兩方面闡述了PBL教學模式的有效實施與教師反思教學的緊密關(guān)聯(lián)；得出教師的適時反思教學是提高課堂教學質(zhì)量和課堂教學效果、有效實施PBL教學模式的根本保證。

問題為本的學習；教學改革；反思教學

隨著我國英語教學改革的不斷推進，“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象已不復存在。然而，在英語課堂上，在進行同伴交流或小組辯論教學活動時，“冷場”、“答非所問”和“自顧自講英語”的現(xiàn)象依然存在。究其原因，一是學生英語聽、說能力欠缺，二是學生學習英語興趣不濃厚，三是缺乏自主學習和相互協(xié)作的良好習慣。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語聽說能力，促進學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變和自主學習能力的養(yǎng)成，我們課題組在進行“問題為本的學習”（PBL）教學模式實證研究的同時，試圖把反思教學活動融入到英語教學課堂，以真正提高課堂教學質(zhì)量和課堂教學效果。

我們實施PBL教學模式是以《大學英語課程教學要求》“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力……”[1]28為指導方針的。從理論上說，PBL教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)《大學英語課程教學要求》的目標，因為PBL教學模式是以學生小組討論為主要形式，在老師的指導和參與下，圍繞某具體問題的解決進行研究性學習的教學過程，它強調(diào)學生知識的發(fā)展性與知識的內(nèi)在建構(gòu)性，教師通過具體問題的設(shè)計讓學生在課前發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來自主學習，并在其自主學習的過程中養(yǎng)成探究性、批判性與創(chuàng)新性的思維和不斷反思的良好習慣。在課堂上強調(diào)學生主動性地參與，注重學生綜合素質(zhì)的提高與英語實用能力（特別是聽說能力）的培養(yǎng)。在教學實踐中，為了保證課堂教學質(zhì)量與教學效果，教師不僅注重課堂教學活動，而且更注重課前問題的設(shè)計和課后教學效果的反饋與反思。把反思教學活動適時地融入課前、課堂和課后，以更好地完成PBL教學模式的教學活動，真正提高課堂教學質(zhì)量。

一、PBL理論研究現(xiàn)狀

PBL教學模式是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學模式，它是20世紀50年代應美國醫(yī)學教育改革的要求而產(chǎn)生的。到了20世紀90年代，PBL教學模式已得到西方教育界較為廣泛的認同，成為西方教育改革的發(fā)展趨勢。在20世紀90年代末，國內(nèi)學者開始關(guān)注和引進PBL教學理論，并嘗試探索如何將PBL引入到我國的教學實踐之中。趙莉翻譯的“遠程教育中以問題為本的學習方式”[2]和劉儒德“問題式學習——一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路”[3]率先把PBL教學模式引向教育學領(lǐng)域。隨后“問題為本的學習”教學模式逐步向教育學、管理學、工學等教育領(lǐng)域延伸。2008年，南京師范大學副教授支永碧的“行動研究課題組”開始關(guān)注“問題為本的學習”理論，發(fā)表了“PBL在中國外語教育中的應用”，探討了問題為本的學習在中國外語教育中的應用價值，所遭遇的尷尬與困境，以及出路[4]34-36；其小組成員丁后銀副教授發(fā)表了“‘問題為本的學習’與‘行動研究’的整合”，探討以整合的方式發(fā)揮二者的優(yōu)勢，并指出“問題為本的學習”教學模式是當前我國英語教師課堂教學改革的新途徑[5]42?；诖?，我們把反思教學活動融入PBL教學模式，進行英語課堂教學改革。

二、PBL教學模式的理念

以建構(gòu)主義為核心基礎(chǔ)的PBL教學模式注重知識的發(fā)展性和建構(gòu)性；認為學生在學習過程中不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)自己的知識。為了讓學生主動地接受新知識，建構(gòu)自己的知識體系，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在實施PBL教學模式的過程中，教師十分注重課前問題的設(shè)計；嚴格按照諸如“組織小組、設(shè)計問題、呈現(xiàn)問題、自我學習指導、嘗試利用新知識循環(huán)往復解決問題、學習過程的總結(jié)、反思與評價等環(huán)節(jié)”[4]34的教學流程來實施。教師對課前問題進行充分考慮，盡量設(shè)計出真實、復雜的“情景性”問題，要求學生以小組的方式對所設(shè)計的問題進行網(wǎng)絡(luò)全方位、合作性、自主性的探究、搜尋。在對老師課前設(shè)計的問題進行網(wǎng)絡(luò)全方位的探究、搜尋時，學生的知識在不斷地自我建構(gòu)、拓展；在合作性、自主性地尋找解決問題的方法過程中，學生得學會傾聽小組他人的想法，并積極參與小組相關(guān)討論，因為小組課前的所有準備必須在課堂上呈現(xiàn)；課堂上要求所有學生以小組的方式主動性地參與、用英語作為課堂語言呈現(xiàn)其小組的準備成果，此時學生的英語聽說能力將得到極大的鍛煉；同時，教師必須做好即時筆記，隨后對學生的綜合表現(xiàn)進行一一點評，引導學生對其課前的準備和課堂上的表現(xiàn)進行自我評價，并要求學生對其課前和課堂中所有活動進行反思，得出一個綜合評分。由此可見，PBL教學模式的教學過程具有“問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性”[4]35等教學特征。

主張利用不同的信息資源建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實世界。以問題為核心，以學生小組為單位、自主學習、合作學習的PBL教學模式，在教學方法上，主張根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，對多種教學方法進行優(yōu)化組合；在教學過程上，主張因材施教，以發(fā)展學生的個性；在課程銜接上，強調(diào)單元與單元之間的相互滲透與綜合；在教與學方面，要求教師角色與學生角色進行根本性的轉(zhuǎn)變，教師由“真理”的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計者、課程實施中的指導者、課后的反饋者和反思者。即教師要從傳統(tǒng)教學的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲得知識的策劃者、引導者、指導者和助手，教師的主要工作體現(xiàn)在課前充分設(shè)計問題，課堂以學生為中心，指導學生積極、有效的學習，課后積極對學生課堂表現(xiàn)進行分析、總結(jié)，并針對課堂上出現(xiàn)的問題進行反思、探討，然后重新設(shè)置下一單元的課前問題。學生由原來被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?、自主的學習者。[4]35

以小組相互協(xié)作進行學習的PBL教學模式也特別適用于水平各不相同的學生班級。不同水平的學生容易從不同的視角看待問題，提出不同的解決問題的方法，共同參與討論也是一個取長補短的過程，它要求合作者學會傾聽他人的想法與意見，以研究解決問題的對策。因此，這種合作意義非常重大：“首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判。另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的認知負擔分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，通過合作，他們可以解決單個學生無法解決的問題。”[6]58學習者相互協(xié)作、共同協(xié)商解決問題的討論過程，是用英語外顯先前知識的思維過程，是鍛煉學習者英語聽、說能力的絕好機會，是徹底解決課堂辯論中的“冷場”、“答非所問”和“自顧自講英語”現(xiàn)象的可行之舉。

而且，PBL教學模式要求學習者和實施者對學習過程和教學過程進行及時反思、總結(jié)與評估。學生通過不斷地反思、總結(jié)，能讓新知識與學過的知識相互聯(lián)系起來，并能逐步提煉出概括性的知識，也能理解如何把以前學過的知識應用到新的學習任務中去，以形成創(chuàng)新意識。為了提高課堂教學質(zhì)量，更好地完成教學任務，教師必須對自己的教學實踐活動進行反思，既要洞察和了解學生的學習動態(tài)和學習成效，又要對每次課堂教學活動進行適時記錄、反思，以便課后不斷修訂、完善下一次課前的情景問題。教師課前情景問題的設(shè)置一方面要做到能夠吸引并維持學生的學習興趣，促使他們積極地尋找解決問題的方法，另一方面，要讓學生在多途徑地、自主性地收集解決問題資料的過程中體會到收集、辨別、整理資料的過程也是獲得新知識的思辨過程。當學生一次一次地致力于尋找解決問題的不同方法時，他們就會養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并最終成為自主學習的實踐者。學生在這種英語學習氛圍的長期潛移默化作用下，其綜合文化素養(yǎng)也能得到提高。

由此可見，不斷地反思對PBL教學模式的有效實施是大有裨益的。

三、反思教學

反思教學是近些年來在西方一些發(fā)達國家興起的一種新的教學實踐，對其概念的界定和認識，學界尚未統(tǒng)一。

早在20世紀初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中論述過反思問題，認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。[7]1983年舍恩教授發(fā)表了The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action這一著作，提出了“反思實踐”的概念，認為反思實踐既要“反思”，又要有行動，實踐不僅僅是去“做”，也同時需要進行思考，理論和實踐都需要研究。舍恩的反思理論中的“行動中反思”就是要求教師有意識地不斷對與以往經(jīng)驗不符合的、未曾預料的問題進行重新構(gòu)建；其“行動后反思”是要求教師對已經(jīng)發(fā)生的行為進行回顧性的思考。[8]126Morgan等人認為反思思維實質(zhì)上就是審視、檢驗人們理性認識的過程。從這個意義上講，反思者又是他自己的批判者，即以一個局外人的身份去審視、檢驗既定的概念和策略，并用實踐加以印證，目的在于修正謬誤。

在此基礎(chǔ)之上，國內(nèi)學者甘正東和熊川武分別得出：（1）反思教學是指教師憑其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。[9]12（2）教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。[10]13

我們將采用學者熊川武對反思教學的定義，因其定義揭示了反思教學的主要特征：“首先，反思教學是一種群體的研究性活動。也就是說，盡管從課堂上看，反思教學也由某個教師執(zhí)教，但從課前準備到課后分析這個完整過程看，它是研究小組借助群體反思開展的研究活動，有實驗或?qū)嵺`檢驗過程，反思教學的反思不僅是內(nèi)隱的思維活動，而且是外顯的實踐行為，這樣才能確保反思的結(jié)果得到檢驗并使反思教學越來越具有合理性。二是‘兩個學會’加速師生共同發(fā)展，反思教學力圖將‘教學相長’由觀念變成現(xiàn)實。三是在探索中提升教學實踐合理性。對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思教學的使命。肩負著這種使命的教師，他們不僅‘完成’教學任務，而且總是千方百計地追求‘更好地’完成教學任務。對結(jié)果及有關(guān)原因進行思考，總是問‘為什么’能幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教學的更高層次的合理性?！盵10]13－15學者熊川武對反思教學定義的界定與分析非常適合PBL教學模式的內(nèi)涵，對促進PBL教學模式成功實施具有決定性意義，因為一方面PBL教學模式的實施是以課題組團隊的形式進行的，另一方面PBL教學模式的教學特征與反思教學的內(nèi)涵有一些相同之處。

四、反思教學在PBL教學模式中的具體運用

從PBL教學模式的理念中可以看出，PBL教學模式實施的成功與否在很大程度上與反思教學活動息息相關(guān)。在課堂教學之前，在明確教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等具體內(nèi)容之后，教師為學生“呈現(xiàn)學習任務和教學計劃，啟動新問題”[5]42時，必須考慮到設(shè)計的問題是以前一個單元學習的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合本單元的情境性和真實性內(nèi)容，既要讓學生在探究、尋找解決問題的活動中獲取新的知識，又要能夠滿足學生學習知識的有效性，還要能激發(fā)學生學習語言的動機和學習熱情，同時還要能引導學生學會思考、分析和相互合作，又要能讓學生通過思考和分析之后，體驗到探究問題時的快樂，并最終以此為動力，成為自主學習的實踐者。因為課前問題設(shè)計的完善與否直接影響課堂教學活動的進行，直接影響學生課前自主收集資料的積極性，直接影響學生知識體系的建構(gòu)和發(fā)展。由此可見，課前教師的認真反思不容忽視，它既是對前一個單元的總結(jié)性的反思，也是對后一個單元的規(guī)劃與指導，是后一個單元成功的關(guān)鍵。這種需要進行思考的實踐，是舍恩教授反思理論中“行動中反思”和“行動后反思”的具體體現(xiàn)。教師有意識地不斷對這種為學生“呈現(xiàn)學習任務和教學計劃，啟動新問題”[5]42時的思考是對與以往經(jīng)驗不符合的、未曾預料的問題進行重新構(gòu)建的過程，是內(nèi)隱的反思教學活動。

當課前問題設(shè)計完成之后，接著是利用課堂對所設(shè)計的問題進行實踐檢驗，課堂上對課前設(shè)計的問題和教學方案的實際操作檢驗是“反思教學外顯性的實踐行為”。課堂教學活動的實施效果是檢驗課前教師所設(shè)計問題的基本標尺。課堂教學中的反思活動是審視、檢驗人們理性認識的過程，是“行動中反思”；教師既是主動的反思者，也是他自己的批判者，即以一個局外人的身份去審視、檢驗既定的課前設(shè)計問題和教學策略，目的在于修正謬誤。在檢驗過程中，具體到每一課堂，教師們隨時會遇到新的情況出現(xiàn)。因為教學對象個體的不同，同樣的問題在A班課堂上反應效果良好，在B班或C班則可能會有截然不同的反應，教學效果可能也會有所不同。因此，教師在不同的課堂上應因材施教，以發(fā)展學生的個性，引導學生學會學習為目的而實施教學活動。當學生辯論“冷場”，或“自顧自講英語”時，教師就應及時采取措施對學生的活動進行調(diào)整、指導。對課堂活動進行調(diào)控，尋找新的策略來解決所面臨的問題過程其實就是教師在反思以前教學經(jīng)驗之后的結(jié)果，是努力實施反思教學與“學會教學”的再次統(tǒng)一。

課后，教師對學生在課堂上的反應和課堂教學信息進行集中整理、分析、歸類、反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并對以后的課堂教學策略進行調(diào)整、改進，對課堂教學內(nèi)容加以完善與補充。這也是“教師有意識地不斷對與以往經(jīng)驗不符合的、未曾預料的問題進行重新構(gòu)建的過程，是教師對已經(jīng)發(fā)生的行為進行回顧性的思考”[8]126，即“行動后反思”。

反思教學的關(guān)鍵在于調(diào)整整個教學過程。教師把反思教學活動運用于PBL教學模式中進行實際教學時，會發(fā)現(xiàn)計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析與評價等環(huán)節(jié)中存在的不足，并加以改進。[11]67而有效實施PBL教學模式的理念也要求學習者和實施者對學習過程和教學過程進行及時反思、總結(jié)、調(diào)節(jié)、分析與評估。學習者的不斷反思、總結(jié)，能在探索學習的過程中找到適合自己的學習方法。實施者對自己的教學實踐計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析等活動進行反思、分析，能洞察和了解學生的學習動態(tài)和學習成效，做到對每次課堂教學活動進行課前修改，課后完善，并找到較好解決問題的方法，真正提高課堂教學質(zhì)量與教學效果。

總之，在實施PBL教學模式的過程中，融入反思教學活動，能完善教師的課堂教學和課堂管理行為，提高課堂教學質(zhì)量，更加有效的完成教學任務。時下，“聚焦課堂”，有關(guān)課堂的研究已經(jīng)成為全面關(guān)注課堂學習，提高教學質(zhì)量的內(nèi)核所在?！皢栴}為本的學習”教學模式試驗教學也正是以“聚焦課堂”和提高課堂教學質(zhì)量為研究目的的。適時的教學反思不僅能完善課堂教學效果，也能提高教師素質(zhì)。把反思教學活動融入到PBL教學模式可謂能更好地完成教學任務。

[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[C]．北京：清華大學出版社，2007．

[2]趙莉．遠程教育中以問題為本的學習方式[J]．天津電大學報，2000（3）：45-50．

[3]劉儒德．問題式學習——一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路[J]．教育理論與實踐，2001（5）：53-56．

[4]支永碧．PBL在中國外語教育中的應用：意義、困境與出路[J]．外語與外語教學，2009（7）．

[5]丁后銀．“問題為本的學習”與“行動研究”的整合[J]．外語與外語教學，2009（3）．

[6]張建偉．基于問題式學習[J]．教育研究與實驗，2000（3）．

[7]JOHN DEWEY.How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M].Boston:D.C.Heath ane Company,1933:30-32.

[8]康響英．高校英語教師反思型教學探新[J]．長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009（4）．

[9]甘正東．反思教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J]．外語界，2000（4）．

[10]熊川武．論反思教學[J]．教育研究，2002（7）．

[11]李克軍．簡論反思教學和反思型教師的培養(yǎng)[J]．教學

與管理，2010（6）．

On the PBL English Teaching Model and the Reflective Teaching

PENG Gui-zhi1，TONG Xing-hong2
(1.Schools of Foreign Languages,Wuhan University of Technology,Wuhan,430063;
2.College of Humanity,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing,100102)

In this article,a simple introduction is given to the research situation of PBL at home and abroad,and the connotation of the reflective teaching.The close relevance between the PBL teaching model and the teacher’s reflective teaching has been illustrated from the aspects of the concrete teaching notion of PBL,and the application of the reflective teaching in PBL teaching model.A conclusion has been reached that an effective teaching result and a comparatively good teaching quality will be attained if teachers simultaneously combine the reflective teaching with the PBL teaching model,which is the guarantee to perform the PBL teaching model effectively and successfully.

PBL；teaching reform；reflective teaching

G642

A

1007-6883（2012）01-0104-05

2011-06-09

彭桂芝（1965—），女，湖北安陸人，武漢理工大學外國語學院副教授。

責任編輯 韓 江