童三紅，王 鋒，曹賢中

(黃岡師范學(xué)院，湖北 黃州438000)

所謂多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同構(gòu)建教學(xué)全過(guò)程，并以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的交互功能、可無(wú)限擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，集技術(shù)性、教學(xué)性和藝術(shù)性于一體，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。目前，多媒體教學(xué)已逐步在中小學(xué)課堂教學(xué)中得到普及。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于信息充足、資源豐富、形象直觀生動(dòng)。但是多項(xiàng)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀存在多種弊端，如將多媒體教學(xué)變成了“電子黑板”，甚至成了變相的“滿堂灌”;將多媒體教學(xué)變成了眼花繚亂的圖文展示;多媒體教學(xué)模式單一［1］;等等?？傮w來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)“三重三輕”的傾向——重軟件技術(shù)，輕人文思想;重結(jié)構(gòu)內(nèi)容，輕教學(xué)設(shè)計(jì);重知識(shí)和技能，輕態(tài)度與情感。這些傾向明顯忽視了動(dòng)機(jī)興趣、情感態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，所帶來(lái)的嚴(yán)重后果是，整體教學(xué)效果卻因采用多媒體技術(shù)不升反降了。如何使多媒體教學(xué)的作用得到充分的挖掘與發(fā)揮，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是值得我們深思和探索的問(wèn)題。

一、關(guān)于非智力因素的探討

(一)非智力因素的內(nèi)涵與作用

廣義的非智力因素，泛指智力因素以外的一切心理因素。主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種因素［2］。非智力因素屬于人類的意向活動(dòng)，屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力——調(diào)節(jié)系統(tǒng);非智力因素構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的心理?xiàng)l件［3］。我們認(rèn)為，在非智力因素中，應(yīng)該包含注意。因?yàn)樽⒁饩科浔举|(zhì)來(lái)說(shuō)，并不是一種獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程，它沒(méi)有獨(dú)立加工信息的屬性，只是伴隨所有心理過(guò)程的一種基本特性，實(shí)質(zhì)上是一種非智力因素。

在認(rèn)知過(guò)程中，非智力因素不直接承擔(dān)信息的接受、處理、存貯等任務(wù)，但它又制約著認(rèn)知過(guò)程，其作用表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用、彌補(bǔ)和激勵(lì)作用。

(二)智力因素與非智力因素的關(guān)系

智力活動(dòng)指導(dǎo)非智力因素，非智力因素主導(dǎo)智力活動(dòng)［4］。非智力因素理論認(rèn)為，在其它條件相等的情況下，A=f(I*N)。這個(gè)公式中的A為成功，I代表智力因素，N為非智力因素。二者相互促進(jìn)，非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展，智力促進(jìn)非智力因素的提高。如一個(gè)人對(duì)多媒體軟件學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，會(huì)產(chǎn)生超乎尋常的學(xué)習(xí)熱情，可以大大激發(fā)其智力潛能，促其成功。同時(shí)非智力因素又能補(bǔ)償智力的不足，如“勤能補(bǔ)拙”，“笨鳥先飛”。

(三)多媒體教學(xué)中重視培養(yǎng)非智力因素的意義與價(jià)值

在多媒體教學(xué)中，為什么要重視非智力因素培養(yǎng)的問(wèn)題?首先，從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生主體是由智力和非智力因素構(gòu)成的。在多媒體教學(xué)中引入非智力因素培養(yǎng)，其目的在于充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。只有這樣“以學(xué)生為本”的教育理念才能真正得到落實(shí)。

其次，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)中，即在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)所采取實(shí)施的“過(guò)程與方法”，對(duì)于“知識(shí)與技能”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。在當(dāng)前普遍片面追求升學(xué)率的情況下，教育工作者尤為看重“知識(shí)與技能”，對(duì)于“過(guò)程與方法”尚有一定的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，而對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，卻在相當(dāng)程度上被忽視。這對(duì)于踐行新課程理念是有失偏頗的。

再次，多媒體教學(xué)因其特殊的方法和技術(shù)手段，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣以及培養(yǎng)情感和價(jià)值觀方面的作用有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、非智力因素與多媒體教學(xué)效果的相互促進(jìn)作用

(一)促進(jìn)注意力的吸引與保持

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有特殊的地位，是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所不可缺少的條件。多媒體教學(xué)過(guò)程中，圖像、文字、音頻、視頻等各種媒體的合理運(yùn)用，在吸引學(xué)生的無(wú)意注意和維持有意注意方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。不管是媒體界面設(shè)計(jì)還是課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，充足的信息量，變化多樣的信息載體，及時(shí)的反饋與強(qiáng)化形式，對(duì)于注意的引起、保持、監(jiān)督與調(diào)控起著重要的促進(jìn)作用。

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成

教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，明顯增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、具體性、生動(dòng)性，同時(shí)也簡(jiǎn)化了冗余信息，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。多媒體教學(xué)形式的多樣化和新穎性激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的直接興趣;多媒體教學(xué)內(nèi)容的直觀化和形象化增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在美、對(duì)稱美和動(dòng)態(tài)美的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài);利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以再現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)的直接興趣向間接興趣的轉(zhuǎn)化。

(三)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高

多媒體教學(xué)能很好地保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性，將呈現(xiàn)內(nèi)容直觀化、形象化，呈現(xiàn)方式多樣化，甚至虛擬問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者好奇心、求知欲和探究欲等心理需求;多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)難度的良好控制，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著挑戰(zhàn)性;人機(jī)交互中的及時(shí)強(qiáng)化與反饋，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。多媒體教學(xué)的這些特性對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)尤其有效。

(四)促進(jìn)意志品質(zhì)的發(fā)展

人們的意志品質(zhì)是衡量個(gè)體意志發(fā)展水平的重要標(biāo)志，考察人的意志品質(zhì)的個(gè)別差異主要從自覺(jué)性、堅(jiān)持性、果斷性、自制力等四個(gè)方面入手。青少年兒童中的多數(shù)存在意志品質(zhì)發(fā)展不足的問(wèn)題，而多媒體教學(xué)能在潛移默化中提升他們的各種意志品質(zhì)。虛擬問(wèn)題情境的設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)能在不知不覺(jué)中養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;小步子及時(shí)強(qiáng)化技術(shù)，循序漸進(jìn)的程序教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地培養(yǎng)他們意志的堅(jiān)持性和自制力。

(五)促進(jìn)良好性格及行為習(xí)慣的養(yǎng)成

利用多媒體教學(xué)中個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，因材施教，尊重個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得充分地自主發(fā)展的機(jī)會(huì);利用多媒體教學(xué)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)與態(tài)度;在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，自主獲取信息，提高信息辨別力，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)安全的道德意識(shí)，及至提高學(xué)生自我管理的意識(shí)與能力;通過(guò)設(shè)計(jì)能充分交互的協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)分享、交流、合作、共處的快樂(lè)。這些舉措，既能促進(jìn)學(xué)生健全性格的培養(yǎng)，又可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

三、多媒體教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

(一)注意的鍛煉

1.吸引無(wú)意注意。利用刺激物的差異和變化，在背景中突出主體。一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)度相對(duì)較大的、對(duì)比顯著的、運(yùn)動(dòng)變化的、新奇的刺激，能起到強(qiáng)調(diào)和突出的作用，能立刻引起學(xué)習(xí)者的無(wú)意注意。刺激新穎獨(dú)特、富有變化、意義鮮明、美觀和諧，更能吸引無(wú)意注意，但這種方法要謹(jǐn)慎使用，避免無(wú)關(guān)信息喧賓奪主。

給界面元素增加無(wú)意注意特征。具體方法有:增加反差、增加閃爍、孤立顯示、制造動(dòng)態(tài)、設(shè)置最佳視域區(qū)、使用聲音、改變背景等［5］，實(shí)現(xiàn)界面元素的清晰性。要把與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的元素凸顯出來(lái)，通過(guò)控制對(duì)象的大小、位置、顏色、音量、形狀等特性，恰當(dāng)處理界面元素的樣式特征及元素之間的相對(duì)關(guān)系，保證學(xué)習(xí)者清楚準(zhǔn)確地感知界面元素，注意到重要信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的無(wú)意注意。

避免無(wú)關(guān)的干擾因素。刺激過(guò)強(qiáng)、變化太快、冗余雜亂的信息，容易讓學(xué)習(xí)者分心。要避免對(duì)無(wú)關(guān)信息產(chǎn)生無(wú)意注意，阻止那些無(wú)關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶，不讓其占用注意資源，以便減少無(wú)關(guān)信息對(duì)注意的干擾。有些設(shè)計(jì)者在界面上增加純粹是為了愉悅的元素，這些媒體元素不僅不會(huì)幫助信息加工，反而會(huì)增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。比如，一些多余的聲音、多余的圖形、多余的文字，或是雜亂的色彩等，會(huì)擾亂學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工的準(zhǔn)確性和速度，降低對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意的保持。

2.鍛煉有意注意。增強(qiáng)注意的目的性。在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件時(shí)，界面設(shè)計(jì)友好，導(dǎo)航明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交互性好，有利于學(xué)生有意注意的保持?？茖W(xué)的人機(jī)界面設(shè)計(jì)，能最充分地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者才能有效控制學(xué)習(xí)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，保持學(xué)生的有意注意。通過(guò)創(chuàng)設(shè)難度適宜的具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)性問(wèn)題情境，利用學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，滿足學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)心理，能夠較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)者的有意注意。

實(shí)現(xiàn)對(duì)分心的控制。從感知心理的角度來(lái)說(shuō)，就是要求界面操作活動(dòng)盡可能不分散學(xué)習(xí)者的有意注意，使操作本身在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行。因此要求界面外觀簡(jiǎn)潔，具有一致性，藝術(shù)感強(qiáng)，而且要考慮交互的動(dòng)態(tài)性，對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和技術(shù)操作熟練程度也要予以充分考慮。

(二)學(xué)習(xí)興趣的培育

1.從教學(xué)形式方面，把直接興趣和間接興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。由于多媒體教學(xué)形式新穎、技術(shù)多樣、方法多變，很容易激起學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)程的直接興趣，即對(duì)多媒體教學(xué)的過(guò)程和方法感興趣，這種興趣雖強(qiáng)效卻短暫。間接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果所引發(fā)的，它更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷獲得新知識(shí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。由間接學(xué)習(xí)興趣所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯的自覺(jué)性和主動(dòng)性。通過(guò)教學(xué)演示學(xué)習(xí)成果、激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。對(duì)多媒體教學(xué)的直接興趣和間接興趣可以很好地結(jié)合起來(lái)，二者結(jié)合，相互促進(jìn)。

2.從教學(xué)內(nèi)容方面，充分地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。把教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣。多媒體教學(xué)軟件既能再現(xiàn)或虛擬事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系，又能用示意圖形如結(jié)構(gòu)圖等，揭示事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系，化抽象的文字記載和描述性的教學(xué)內(nèi)容為直觀的形象，還能把教學(xué)內(nèi)容分解呈現(xiàn)，易于引起學(xué)習(xí)者的興趣。尤其是多步分解呈現(xiàn)能制造學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的懸念，產(chǎn)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的“欲罷不能，非知不可”的心理指向性。

3.從教學(xué)方法方面，合理利用多媒體技術(shù)的科學(xué)性?？茖W(xué)地把各種媒體教學(xué)軟件技術(shù)有機(jī)地綜合利用起來(lái)，避免單一的教學(xué)形式。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，發(fā)揮多媒體技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，采取案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，在合作中學(xué)，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化，做到教、學(xué)、做一體化，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.運(yùn)用及時(shí)強(qiáng)化和充分的人機(jī)交互策略。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以通過(guò)充分的人機(jī)交互和及時(shí)強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)［5］。遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)小步子原理來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，最大限度地投入時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和責(zé)任感。多媒體教學(xué)中應(yīng)該有一定頻率的、彼此關(guān)聯(lián)的、有趣的、難度水平恰當(dāng)?shù)慕换?。學(xué)習(xí)者在交互中通過(guò)感官和肢體活動(dòng)，提升心理上的參與度。

2.力求內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)依賴于外部的各種誘因，內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身的好奇心和求知欲。多媒體教學(xué)既要重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，也要充分利用外部動(dòng)機(jī)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。依據(jù)Malone提出的內(nèi)部動(dòng)機(jī)四成分理論，即挑戰(zhàn)、好奇、控制、幻想，以及Keller提出的四要素，即注意、相關(guān)、自信、滿意，要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主要通過(guò)各種技術(shù)手段和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)滿足這些心理因素。其中，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性，使呈現(xiàn)內(nèi)容直觀化、形象化，呈現(xiàn)方式多樣化，能夠滿足學(xué)習(xí)者好奇心和求知欲等心理需求，使他們?cè)趦?nèi)容呈現(xiàn)的控制中有一定的滿足感，對(duì)于激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)尤其有效。

3.把握理想的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。利用動(dòng)機(jī)作用要適度。根據(jù)耶克斯—多德森(Yerkes＆Dodson，1908)定律，動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效率呈倒U型關(guān)系，中等程度的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)效率最高。但是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的控制要與作業(yè)難度結(jié)合起來(lái)考慮，當(dāng)任務(wù)難度偏低時(shí)，要增加動(dòng)機(jī)水平;當(dāng)任務(wù)難度偏高時(shí)，則適當(dāng)降低動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更理想。各種難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，都會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降［6］。從實(shí)際情況看，不能只考慮動(dòng)機(jī)作用，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)者控制，能激發(fā)動(dòng)機(jī)，但可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行W(xué)生不能很好地決策。

4.適當(dāng)應(yīng)用外部激勵(lì)手段。教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可采用一些外部激勵(lì)手段:告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)反饋結(jié)果，給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽等。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問(wèn)題，以上策略運(yùn)用并不是孤立的，也不是一成不變的而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)類型、任務(wù)難度進(jìn)行綜合運(yùn)用才能達(dá)到最佳效果。

(四)情緒和情感的陶冶

1.建立以情感為紐帶的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)，既要有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)，又要體現(xiàn)科學(xué)精神，還要滲透人文精神。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一是在各學(xué)科的多媒體教學(xué)中重視人文精神的滲透。人文精神滲透教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以創(chuàng)建情感為核心的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。我們應(yīng)該建立以尊重、理解和信任為基礎(chǔ)的，以愛(ài)心為核心的，平等的、互助的、合作的師生關(guān)系，營(yíng)造一種寬松的、民主的、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2.挖掘以情感教育因素為核心的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。信息時(shí)代呼喚情感教育。實(shí)施情感教育要求擯棄以往的只重知識(shí)、技能與方法的觀念和做法，深入挖掘教材中情感教育的因素，把自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容之中，賦予教學(xué)活動(dòng)以鮮活的生命力。

3.構(gòu)建注重以成功為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。要因人而異，設(shè)置“量身定做”的成功標(biāo)準(zhǔn)，“多幾把尺子衡量人”，用不同的尺子衡量人，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得成功，體驗(yàn)成功。在教學(xué)中，利用多媒體軟件及技術(shù)特性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，設(shè)置多階段、多層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，獲取知識(shí)和技能的理智感，產(chǎn)生滿足的成就感。

在多媒體教學(xué)中，可以廣泛運(yùn)用行為主義的強(qiáng)化原理，實(shí)施小步子強(qiáng)化技術(shù)，通過(guò)及時(shí)反饋與強(qiáng)化，輔之以多種激勵(lì)手段，可以使個(gè)體在不斷的成功體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(五)意志品質(zhì)的錘煉

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺(jué)性。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同形式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源于學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成良好的使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和手段，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升意志的自覺(jué)性。

2.增強(qiáng)多媒體教學(xué)的反饋與強(qiáng)化的技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)意志的堅(jiān)持性。及時(shí)反饋和積極強(qiáng)化，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且能夠在不知不覺(jué)中，使學(xué)習(xí)者獲得恒心和毅力，很好地鍛煉意志的堅(jiān)持性。多媒體軟件技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以使個(gè)體獲得良好的學(xué)習(xí)熱情，把堅(jiān)持變成一種習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生抗拒網(wǎng)絡(luò)誘惑，增強(qiáng)學(xué)生意志的自制力。紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)充滿著誘惑。有一部分青少年上網(wǎng)瀏覽色情、暴力等不良內(nèi)容，沉迷于格調(diào)低俗的網(wǎng)上聊天等，而網(wǎng)絡(luò)游戲，更是讓不少未成年人深陷其中，不可自拔。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2009年1月發(fā)布的《第23次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2008年12月31日，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.98億人;其中，網(wǎng)絡(luò)依賴群體占總規(guī)模的近11%。多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用各種交互式平臺(tái)，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行平等的交流溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的精神與情感關(guān)懷，了解學(xué)習(xí)者所思所想，給學(xué)習(xí)者以精神上的關(guān)懷、理解與安慰。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的積極因素獲取知識(shí)，形成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，于潛移默化中增強(qiáng)其抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑的自覺(jué)性、自制力。

(六)健全性格的塑造

把培養(yǎng)學(xué)生健全的性格作為教學(xué)改革的主要任務(wù)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中首先確立了教學(xué)改革的核心目標(biāo):改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而更為關(guān)注學(xué)生“全人”發(fā)展［7］。

1.在多媒體教學(xué)中滲透性格塑造。目前在校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私自利，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格。利用多媒體教學(xué)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成利他的品質(zhì)，培養(yǎng)集體主義情感;在網(wǎng)絡(luò)的使用及學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)道德;通過(guò)設(shè)計(jì)能充分交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)分享、交流的快樂(lè)，合作共處的體驗(yàn)，逐步形成開朗的性格特征。

2.發(fā)揮教師人格魅力的榜樣作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。在性格塑造中，應(yīng)該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應(yīng)該不斷地完善自己的性格，發(fā)揮自身的人格魅力，成為學(xué)生性格發(fā)展中能夠直接模仿的榜樣。充分尊重和理解學(xué)生，民主管理班級(jí)和課堂，塑造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，避免師源性心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)［8］。

智力因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的條件，而非智力因素則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生主導(dǎo)性的影響。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入，學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。在多媒體教學(xué)逐漸普及的今天，我們不但要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的智力因素，更要科學(xué)地利用好多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，于潛移默化中影響并引導(dǎo)學(xué)生非智力因素健康地成長(zhǎng)，從而真正落實(shí)新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。信息時(shí)代呼喚情感教育，我們期待著更多的同仁關(guān)注多媒體教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的問(wèn)題。

［1］ 王娟.影響高校多媒體教學(xué)效果的因素分析與建議［J］.電化教育研究，2009，(5):97.

［2］ 燕國(guó)材.關(guān)于非智力因素的幾個(gè)問(wèn)題［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1988，(4):137.

［3］ 燕國(guó)材.再談非智力因素的幾個(gè)問(wèn)題［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990，(3):115 －117.

［4］ 燕國(guó)材.再談非智力因素的幾個(gè)問(wèn)題［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1991，(4):109.

［5］ 張軍征.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)原理與方法［M］.北京:科學(xué)出版社，2008:44 －45.

［6］ 彭耽齡.普通心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:332.

［7］ 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002:13.

［8］ 李太軍，王俊梅.師源性心理問(wèn)題的成因及對(duì)策探析［J］.中小學(xué)心理健康教育，2005，(7):46 －47.