康麗

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 河南駐馬店 436000）

影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及對(duì)策

康麗

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 河南駐馬店 436000）

聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫的基本技能。本文淺談了影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及找出相關(guān)的對(duì)策。

聽(tīng)力理解；影響因素；對(duì)策

聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是在原有英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)在口頭上和書面上靈活運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。其中“聽(tīng)”是口頭交際的重要途徑。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力，首先必須對(duì)影響聽(tīng)力理解的因素有所了解，然后找出相關(guān)的對(duì)策，這樣才能夠逐漸提高英語(yǔ)聽(tīng)力。

一﹑造成聽(tīng)力理解的因素

從心理上來(lái)講，聽(tīng)力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，國(guó)內(nèi)和國(guó)外大量學(xué)者都對(duì)影響聽(tīng)力的因素進(jìn)行了很多探討，歸納起來(lái)主要有兩大類：知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語(yǔ)音﹑語(yǔ)法﹑與英語(yǔ)相關(guān)的文化背景知識(shí)及聽(tīng)力理解的策略等等。非知識(shí)性障礙包括教學(xué)設(shè)備、聽(tīng)力技巧、學(xué)習(xí)氣氛、教學(xué)方法等等。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須深入地掌握這些相關(guān)的因素，方能更好地學(xué)好英語(yǔ)。

﹙一﹚語(yǔ)音因素

許多學(xué)生普遍存在著語(yǔ)音問(wèn)題，給聽(tīng)力理解帶來(lái)了一定的困難。大部分學(xué)生過(guò)于重視單詞、短語(yǔ)﹑語(yǔ)法及閱讀題的練習(xí)，僅僅要求自己能夠理解英文材料即可，而忽視了規(guī)范系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)中的序列規(guī)則、同化規(guī)則、省略規(guī)則、重音、音調(diào)、語(yǔ)調(diào)等知道得很少，造成聽(tīng)不懂一些能夠聽(tīng)懂的句子。如：

I would like to have a little piece of that chocolate cake.

[ai wu(d) 'lai(k) t? h?v ? litl 'pi：s ?v e?(t) 't∫?k?li(t) 'keik]

整個(gè)句子的語(yǔ)音必須把握好，否則就聽(tīng)不懂。大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校安排的有正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)課程，這就要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音著手，掌握好最簡(jiǎn)單的發(fā)音及相關(guān)的語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)，才能更有效地聽(tīng)懂英語(yǔ)，更好地與人交流。

﹙二﹚語(yǔ)言知識(shí)及內(nèi)容理解

對(duì)使用語(yǔ)言和所聽(tīng)材料的了解程度也是直接影響聽(tīng)力理解的又一重要因素。英語(yǔ)聽(tīng)力理解是一個(gè)包含很多復(fù)雜的字、義、詞、音和意思的再次組合的過(guò)程。聽(tīng)漢語(yǔ)，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法、詞語(yǔ)、句子等非常熟悉，所以大多數(shù)情況下都能夠猜出說(shuō)話人后面即將說(shuō)出的話和意思，有時(shí)甚至一句話沒(méi)說(shuō)完就可以知道后面所要講的一些內(nèi)容，因此很容易聽(tīng)懂。但是聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)卻不是這樣。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及漢語(yǔ)，所以想正確猜出講話人后面講的內(nèi)容及意思有很大難度。由于整個(gè)大腦的思維就會(huì)跟不上，所以難以理解說(shuō)話人的意思。一些學(xué)生在聽(tīng)外國(guó)人講話時(shí)，總感到速度太快，但實(shí)踐證明，他們說(shuō)話速度并不快。僅僅是因?yàn)槲覀儗?duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握得不夠熟悉，或者一點(diǎn)都不了解，尤其是一些新單詞、新短語(yǔ)、新觀點(diǎn)等出現(xiàn)在外國(guó)人的講話中時(shí)，有些學(xué)生就不理解。

﹙三﹚文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式。語(yǔ)言文化背景知識(shí)的缺乏也是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的又一因素。各國(guó)的文化存在著很大的差異，這些差異導(dǎo)致人們對(duì)同一事物和概念的理解完全是不同的，有時(shí)甚至引起誤解，文化背景知識(shí)的缺乏也會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)所聽(tīng)的材料不理解。例如：fig leaf無(wú)花果樹(shù)葉；遮羞布；掩飾物。該語(yǔ)源于《圣經(jīng)·舊約·創(chuàng)世紀(jì)》（Bible，Old Testament，Genesis）第 3章第 6-7節(jié)。人類始祖亞當(dāng)（Adam）和夏娃（Eve）在魔鬼撒旦（Satan，the Devil）的誘惑下，違背上帝的禁令，偷吃了知善惡樹(shù)上的果實(shí)，書中記載：

So when the woman saw that the tree was good for food，that it was pleasant to the eyes，and a tree desirable to make one wise，she took off its fruit and ate. She also gave to her husband with her，and he ate. Then the eyes of both of them were opened，and they knew that they were naked；and they sewed fig leaves together and made themselves coverings.（于是，女人見(jiàn)那棵樹(shù)的果子好作食物，也悅?cè)说难勰?，且是可喜?ài)的，能使人有智慧，就摘下果子來(lái)吃了，又給她丈夫吃了。他們兩人的眼睛就明亮了，才知道自己赤身裸體，用那無(wú)花果樹(shù)的葉子，為自己編做裙子。）

據(jù)此，英語(yǔ)里用“fig leaf”（無(wú)花果樹(shù)葉）表示“遮羞布；掩飾物”。如：

Come straight ahead；you don’t have to put your ideas in fig leaves.（有話直說(shuō)，不必遮遮掩掩）

因此如果對(duì)這樣的背景知識(shí)缺乏，那就會(huì)望文生義。語(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)。有的學(xué)生雖有較牢固的語(yǔ)言、語(yǔ)法和語(yǔ)音基礎(chǔ)，但有時(shí)對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料仍聽(tīng)不明白，理解不了。有時(shí)即使“聽(tīng)懂了”，也只是獲取了幾個(gè)單詞、幾個(gè)短語(yǔ)的意思，而不能深入理解其中的真正含義。一定的背景知識(shí)在聽(tīng)力過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己不熟悉的材料或材料中出現(xiàn)特定的英美文化時(shí)，由于背景知識(shí)缺乏，即使他們能夠理解，但無(wú)法做到真正的理解，只能做到一知半解。因此，在讓學(xué)生聽(tīng)材料之前，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹，或者引導(dǎo)一個(gè)相關(guān)話題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)進(jìn)行討論，激活學(xué)生記憶中的相關(guān)信息，以便更準(zhǔn)確、更深刻地理解將要聽(tīng)的內(nèi)容。

1.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的升華。習(xí)近平非常看重中國(guó)傳統(tǒng)文化的廣博與深厚，總以典雅蘊(yùn)藉的經(jīng)典名句來(lái)傳達(dá)思想，他指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的重要思想源泉，是中國(guó)最深厚的文化軟實(shí)力。俄羅斯教授塔夫羅夫斯基在《習(xí)近平：正圓中國(guó)夢(mèng)》一書中指出：“中國(guó)夢(mèng)充滿著儒家思想的精神，是對(duì)傳統(tǒng)世界觀的升華?！盵3]新加坡《聯(lián)合早報(bào)》報(bào)道，習(xí)近平在推崇儒家文化的同時(shí)，也向外界表明他的“文化觀”：中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是解決人類共同難題的思想庫(kù)，他維護(hù)文明的多樣性，尊重文化的差異，注重學(xué)習(xí)借鑒及創(chuàng)新與傳承相結(jié)合。

二﹑提高聽(tīng)力的對(duì)策

（一）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)音

對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)說(shuō)，要將一個(gè)音發(fā)得準(zhǔn)確無(wú)誤，非常重要的一點(diǎn)是要掌握發(fā)每個(gè)音的發(fā)音口腔部位和方法，部位方法對(duì)了，音也必然發(fā)準(zhǔn)了。但只是發(fā)音準(zhǔn)確還不夠，還要自然，這就需平時(shí)多模仿和多聽(tīng)正確的發(fā)音。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)音應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1.為了能夠正確運(yùn)用自己的發(fā)音器官，應(yīng)對(duì)發(fā)音器官有個(gè)初步的了解。發(fā)音器官簡(jiǎn)單分為三大部分，即喉頭、口腔和鼻腔。在這三種主要發(fā)音器官中，會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官有舌、唇、軟腭和聲帶，其中舌是最活躍，能夠在口腔中前后左右地自由活動(dòng)，作用最大，所以平時(shí)要加強(qiáng)舌頭靈活度聯(lián)系，如嚼口香糖，上下左右活動(dòng)，多說(shuō)多練。

2.掌握元音和輔音的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)元音時(shí)候主要掌握活動(dòng)的器官中的舌、唇。在學(xué)習(xí)輔音時(shí)，主要掌握發(fā)音的位置和方法。平時(shí)加強(qiáng)科學(xué)的系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，有助于英語(yǔ)聽(tīng)力的提高。

﹙二﹚上好聽(tīng)力課，進(jìn)行集中訓(xùn)練

優(yōu)化聽(tīng)力課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)步驟，以“學(xué)生為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠提高聽(tīng)力水平。經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨“聽(tīng)不見(jiàn)”“聽(tīng)不清”“速度太快”，事實(shí)上他們是“聽(tīng)不懂”。通常，學(xué)生不可能把聽(tīng)力材料中的“每個(gè)單詞”都聽(tīng)清楚，都聽(tīng)明白。英美人講話時(shí)，思維理解的速度要比我們說(shuō)漢語(yǔ)的人快三分之一，再加上弱音、近音、爆破、連續(xù)等的干擾，那就很自然“聽(tīng)不清”了。此外，學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)，由于思維速度跟不上，前面的聽(tīng)懂了，但來(lái)不及聽(tīng)后面的，說(shuō)話人已經(jīng)說(shuō)完了，所以理解不了整個(gè)句子的意思。在聽(tīng)力課堂上可采取以下幾種方法：

1.泛聽(tīng)。泛聽(tīng)，就是泛泛而聽(tīng)。所聽(tīng)材料必須是正常語(yǔ)速，如美國(guó)之音有個(gè)節(jié)目叫：Step by Step，在具備了大量的單詞、詞匯、語(yǔ)音知識(shí)等等前提下就能夠聽(tīng)明白大概意思。心理學(xué)研究結(jié)果證明：同樣的語(yǔ)言只要在不同的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境中重復(fù)出現(xiàn)五次以上，每出現(xiàn)一次之前，第一印象仍存在，并逐步從模糊到清晰，進(jìn)而達(dá)到真正的記憶。事實(shí)上，很多的泛聽(tīng)不僅在無(wú)意識(shí)中可以學(xué)到大量的新知識(shí)，而且還能鞏固和加強(qiáng)理解所學(xué)得的知識(shí)和技能。在泛聽(tīng)的過(guò)程中，必須集中精力，這也是更好理解聽(tīng)力全部?jī)?nèi)容的前提。

在課堂上，放第一遍錄音時(shí)，要求學(xué)生全神貫注地聽(tīng)，而不做任何記錄，要把注意力全部集中在所聽(tīng)材料的理解上，掌握主要內(nèi)容，記住整段的要點(diǎn)，聽(tīng)懂關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句子的意思，還要判斷材料中是否出現(xiàn)相關(guān)的文化背景知識(shí)。不要只停留在個(gè)別單詞、短語(yǔ)和句子上，聽(tīng)不懂時(shí)要馬上跳過(guò)去，而不要強(qiáng)迫自己把每個(gè)單詞、每個(gè)短語(yǔ)和每個(gè)句子都聽(tīng)明白。此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫漢語(yǔ)思維模式，積極運(yùn)用英語(yǔ)思維。有些學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，常常馬上在心里將聽(tīng)清的句子翻譯成漢語(yǔ)，這種聽(tīng)力方式極大影響了“聽(tīng)”的速度，也影響思維的整體性、連續(xù)性、延續(xù)性和對(duì)材料的整體理解，更不利于聽(tīng)力水平的提高。

3.聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，營(yíng)造輕松的聽(tīng)力課堂氣氛。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式為：學(xué)生聽(tīng)磁帶→做練習(xí)→對(duì)答案→再聽(tīng)磁帶。教師不是教學(xué)生“怎樣”去聽(tīng)，而是在測(cè)驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力能力，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，這樣就處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，造成“耳不靈”“口難開(kāi)”的“聾啞癥”，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭聽(tīng)現(xiàn)象。因此要在課堂上做到聽(tīng)中有說(shuō)，說(shuō)中有聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)聽(tīng)力意識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上盡量用所聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)和句子來(lái)復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。例如《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力 1》有這樣幾句介紹人物的句子：

My name is Robert. I am eighteen years old and I am French.

I am not married. Sylvia is small and fair.

She is seventeenand she is a student.

學(xué)生記下關(guān)鍵詞，用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)連成完整的句子，整個(gè)句子的意思就清楚了。然后再請(qǐng)學(xué)生模仿錄音的發(fā)音大聲說(shuō)出來(lái)，這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，更加鞏固了聽(tīng)的效果。

4.講解，總結(jié)。學(xué)生做完聽(tīng)力理解題之后，除了按傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，即由學(xué)生說(shuō)出所選的答案，教師除糾錯(cuò)或直接給予正確答案外，還應(yīng)該對(duì)聽(tīng)力中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生找出自己聽(tīng)力理解錯(cuò)誤的原因，給他們指出正確答案的聽(tīng)力思路，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷找出自己薄弱的環(huán)節(jié)，以便以后加強(qiáng)集中練習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)專門的本子，上面記錄著每節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，即課堂中獲得的知識(shí)，強(qiáng)項(xiàng)在哪里？薄弱環(huán)節(jié)在哪里？讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。一學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生不但提高了對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，還相應(yīng)地提高了口語(yǔ)和寫作能力。

（二）擴(kuò)大詞匯階段

要想提高聽(tīng)力水平，單純靠幾節(jié)聽(tīng)力課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大多數(shù)學(xué)生感到聽(tīng)力水平很難提高，甚至在原地踏步，其中一個(gè)重要的原因就是詞匯量太有限，這就要求學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)，擴(kuò)大閱讀量，盡可能地多記英語(yǔ)詞匯。當(dāng)然，聽(tīng)磁帶也是擴(kuò)大詞匯的一種手段，但數(shù)量是有限的。如：

A：How would you feel about postponing the announcement?

B：It's out of the question.

如果想確定對(duì)話中 B的觀點(diǎn)，首先需要知道 out of the question和 out of question的意思。前者是“不可能”，而后者是“沒(méi)有問(wèn)題”。如果不理解這兩個(gè)短語(yǔ)，很容易出錯(cuò)。詞匯量的擴(kuò)大需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)“記”的能力，有些學(xué)生今天記住了，明天不看不用就忘了，如果不及時(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，不會(huì)就很自然了。掌握的詞匯量的多少直接影響聽(tīng)的效果。所以擴(kuò)大詞匯量是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的必由之路。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大聽(tīng)的領(lǐng)域

目前使用的現(xiàn)代化媒體為學(xué)生提供了大量的標(biāo)準(zhǔn)的地道的而且是真實(shí)交際中使用的自然語(yǔ)言，讓學(xué)生接觸到了地道的英語(yǔ)包括情景對(duì)話、演講、車站、電影對(duì)白、方言等。如《走遍美國(guó)》這本書就是很好的素材。電視、電影、等視覺(jué)媒體可以使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言含義，提供真實(shí)的語(yǔ)言情景，能形象、直觀地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用收音機(jī)、校廣播、電腦等條件，開(kāi)展豐富多彩的課余生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。也可在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè) FREE TALK，課外開(kāi)設(shè)ENGLISH CORNER。

總之，影響聽(tīng)力理解的因素及解決策略在整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的影響是不可忽視的，“聽(tīng)懂了”，英語(yǔ)聽(tīng)力才會(huì)有所提高。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸英語(yǔ)，多用英語(yǔ)思考，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從聽(tīng)力入手，提高學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言能力。同時(shí)，科學(xué)上好聽(tīng)力課，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力水平營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，由淺入深、循序漸進(jìn)地聽(tīng)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

[1]王年英，農(nóng)同亮.高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解障礙及基礎(chǔ)對(duì)策[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（12）.

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康麗（1980-），女，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2012-03-04