翁秀榮

（福州高級中學 福建福州 350007）

課堂小測在高中英語教學中有效性的對比研究

翁秀榮

（福州高級中學 福建福州 350007）

課堂小測方式多種多樣，若組織和利用得當，實乃檢驗學生學習效果的有效手段。為了尋求適合高中英語課堂教學的小測方式，本文以高二兩個文科班學生為被試，在為期一年的課題研究中，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、個案訪談等方法，對比分析隨機性測試與總結(jié)性測試在高中英語教學中對學習的干預效果，探討可能提高學生英語綜合水平的更有效的測試方式。

課堂小測；隨機性測試；總結(jié)性測試；干預效果

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷推進，如何提高課堂效率及教育教學質(zhì)量已成為新課程改革的焦點，而這亦是素質(zhì)教育的最終目的和落腳點。我們在教學過程中運用單元過關、階段考試、期中期末的模塊考試等來逐步檢查學生對知識的掌握程度，提高他們對知識的實際應用能力，促進其學習，同時改進我們的教學。

另一方面，高中英語學科具有詞匯量大、詞匯用法繁多、語法規(guī)則復雜、知識點零亂等特點。學生記憶困難，對英語學習容易產(chǎn)生畏懼心理，有厭煩情緒，課堂效率不高。在實際教學過程中我們常遇到這種情況：課堂上認真講解過多遍的語言點在實際應用的環(huán)節(jié)卻常常脫節(jié)，學生仍然無法正確解答、使用。這令作為教師的我們頗感困惑、無奈與挫敗。因此，在教學中我們一直致力于尋求高效的課堂教學方法。在具體的教學活動實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，適當加大檢測的力度能幫助學生較扎實地掌握知識、促進知識的鞏固并且提高學生對知識的應用能力。但由于課堂檢測的種類繁多，因此，找到適合學生的方式、合理有效地檢測就成為我們認真思考并致力研究的課題。

二、研究目的

在具體的教學實踐中，為了達到提高學生的學習能力、取得良好的教學效果的目的，我們在進行“課堂有效教學”課題研究時，選擇了子課題“測試策略在高中英語課堂教學中的干預效果行動研究”，致力于尋求適合高中英語課堂教學的小測方式，著重探索隨機性測試與總結(jié)性測試，對比研究二者在高中英語教學中對學習的干預效果，探討可能提高學生英語綜合水平的更有效的測試方式，讓課堂小測真正促進我們的教學，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂，進而確保教學質(zhì)量有效提升。

三、概念界定

作為一直從事高中英語教學的一線教師，我將檢測盡可能滲入課堂。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂小測是對學生學習效果進行檢驗的有效手段，也是提高課堂效率的重要輔助方式。只要組織和利用得當，課堂小測確實能有效地提高課堂效率，進而促進教學質(zhì)量的提高。

在我們研究的這個子課題中，著重探索了隨機性測試與總結(jié)性測試，對比研究二者在高中英語教學中對學習的干預效果。其中，我們把隨機性測試界定為每單元必定進行小測，但不提前通知，也不規(guī)定測試的頻率、每次的容量及內(nèi)容，重要的是隨時測試對學生造成壓力同時也激發(fā)出動力；而總結(jié)性測試的方式則是提前通知小測，且每單元課堂小測的次數(shù)、每次小測的容量及內(nèi)容均固定。

四、研究過程

2010年暑期，課題組組長召集成員明確了研究的方向——“測試策略在高中英語課堂教學中的干預效果行動研究”。暑假期間我查詢并閱讀了許多與測試策略相關的文獻，進行了大量的理論學習，從專家的理論書籍中得到了許多啟發(fā)。2010年9月新學年伊始，課題組組長召開了開題論證會，提出了基本的研究方法及試驗的預設方案，統(tǒng)一了數(shù)據(jù)的收集方法和問卷的設計方案，然后本人結(jié)合自己在暑期查閱到的相關理論知識和實踐教學經(jīng)驗，進入了研究的試驗階段。

本人任教的兩個班是文理分科后的高二年段的文科班。我把其中的一個班作為試驗班，另一個班作為對比班。我對這兩個新班級的同學做了試驗初期的數(shù)據(jù)采集，如：水平測試（前測）和問卷調(diào)查，并將收集到的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計、登記。

共發(fā)出 108份調(diào)查問卷，收回 108份，有效率100%。其結(jié)果見附表1。

附表1：課堂小測策略調(diào)查問卷（一）結(jié)果統(tǒng)計表

從問題 2、3的統(tǒng)計結(jié)果得知，在試驗初期，雖然經(jīng)歷了高一學年的學習，但由于學生來自不同的班級，原高一任課老師的測試方式各有不同，升入新年段進入新班級后，學生對“隨機性測試”和“總結(jié)性測試”還沒有明確的概念，因而沒有明顯的傾向，兩個班均有70%以上的學生選擇了“E.沒概念”。另外，問題 1的統(tǒng)計結(jié)果充分說明學生們基本上都認為必須要進行課堂小測，其中兩個班學生選擇“A.很有必要”或“B.有必要”的合計均超過90%。

在具體的教學活動實施過程中，我先讓兩個班的學生分別明確“隨機性測試”和“總結(jié)性測試”的概念及它們各自具體的做法。然后，我對試驗班的學生采用了隨機性測試方式，對比班采用總結(jié)性測試方式。從問題4的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，近九成的學生希望教師能提前通知小測（選項A）。鑒于以往的教學實踐及學生強烈的呼聲，我把本次研究中著重探索的測試方式之一，隨機性測試，做了細微的調(diào)整，即：對試驗班學生進行課堂小測時，小測的頻率、每次的容量和內(nèi)容均由各單元實際知識點的多少決定（這與最初的概念界定一致），但為了順應民意，我把告知方式由原來的不提前通知學生改為預先告知學生；而對比班仍采用最初定義的總結(jié)性測試，具體做法是每單元均測試兩次，每次測試都會提前通知學生，并且不論該單元的詞匯量、語言點多寡，每次測試的容量均為20個，內(nèi)容均為該單元的10個重點單詞和10個高頻詞組。

在高二學年中我們經(jīng)歷了上下兩學期共 4次的模塊考試，其具體結(jié)果見附表3。

在試驗中后期，我對學生又進行了一次關于課堂小測策略的更具體的問卷調(diào)查。

附表 2：課堂小測策略與效果的調(diào)查問卷（二）結(jié)果統(tǒng)計表（節(jié)選）

由問題 1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學年認真地執(zhí)行課堂小測策略，無論是試驗班還是對比班，均有超過 95%的學生仍然認為課堂小測活動（很）有必要（選項 A、B）；通過問題 16-18的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，所有學生均認為課堂小測能幫助他們提高英語學習成績和英語綜合水平，幫助完善和鞏固高中英語知識體系；問題4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們，關于課堂小測前一天是否要預先通知，兩個班學生的看法也與原先基本保持一致，兩個班均有九成以上的學生希望提前通知（選項A）；由問題 12的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對于課堂小測后的批改策略兩個班學生也持一致意見，認為要全批全改、發(fā)還時校對（選項A）的均占85%以上。

之后，我從試驗班和對比班中各找了成績好中差三位同學做詳細的訪談，了解他們在一學年的學習之后對我的英語教學，尤其是測試方式的評價。訪談從以下幾個問題入手：

1.你如何看待過去一學年我的課堂小測方式？有哪些方面是值得肯定的？存在哪些不足？

2.假如你是老師，你會怎么做？

3.你對高三學年的課堂小測方式有何建議？你認為最好的測試方式是什么？

4.如果你現(xiàn)在的英語成績不盡人意，你希望老師怎么做？

5.你最想對我說的一句話。

根據(jù)學生反饋的信息，我對教學中存在的不足進行了反思、改進，得到學生肯定之處就繼續(xù)發(fā)揚。同時，我還請同學們共同針對教學中存在的問題進行探討，請學生們出謀獻策，研究可行的、有利于他們的教學方法，以學生發(fā)展為本，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

五、研究結(jié)果

附表3 試驗班與對比班各階段英語平均分超出段均分的折線圖

經(jīng)過一學年的對試驗班與對比班分別貫徹執(zhí)行不同的測試策略之后，兩個班學生的英語平均分有了不同的發(fā)展。（見附表3）

從附表 3的統(tǒng)計、對比數(shù)據(jù)來看，從試驗初期的水平測試（前測）直至高二四次模塊考試，兩個班的英語平均分均高于對比班平均分。其中，在試驗初期的水平測試時，對比班的平均分高于試驗班。但是，進入高二學習后，試驗班四次模塊考試的平均分均反超對比班，且超過對比班平均分的力度每次也都大于對比班。

六、原因分析

仔細研究附表 2的數(shù)據(jù)之后，從問題 15的統(tǒng)計結(jié)果中我發(fā)現(xiàn)，關于是否喜歡我采用的測試方式：試驗班的學生普遍認可我的方式，其中有46人非常喜歡、4人喜歡調(diào)整后的隨機性測試方式，共占班級總?cè)藬?shù)的92.6%；而采用總結(jié)性測試方式的對比班，只有 3位學生非常喜歡、21位喜歡、24位比較喜歡，另外還有 5位學生不大喜歡、1位不喜歡該方式，共占班級總?cè)藬?shù)的11.1%。

這就直接導致兩個班學生課堂小測前采取不同的準備策略：試驗班由于有 92.6%的學生（非常）喜歡我采用的調(diào)整后的隨機性測試方式，所以小測前有 46人前一天就認真準備；而對比班中有 24人“比較喜歡”我對他們采用的總結(jié)性測試方式，占多數(shù)，另外共有11.1%的學生不大喜歡或不喜歡該方式，因此對比班有一半的學生對小測采取的準備策略是比較應付的，有 26人是在考前匆忙復習，另有1人根本不復習。

同時，從附表 2中的問題 2、3的選擇結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學年的學習之后，試驗班學生依然認為每單元課堂小測的次數(shù)、容量及內(nèi)容應該由實際知識點的多少決定，也就是我對他們采用的隨機性測試；而對比班學生中希望采用隨機性測試（選項 B）和總結(jié)性測試（選項D）的人數(shù)相等，均有26人。

針對這一情況，我通過與對比班學生訪談了解到，對于學習自覺性不強、愛耍小聰明的學生來說，每單元都是小測兩次，且都只測單詞、詞組各 10個的測試方式有較大的弊端，因為他們常常只是在考前“數(shù)”出 20個單詞詞組，匆匆忙忙地背誦一遍應付了事，而事后也不會再去踏實地復習。長此以往，這種不良的學習習慣必然造成他們對知識點的復習不及時、不扎實，勢必影響知識體系的完善與鞏固，最直接的后果就體現(xiàn)在班級平均分被原先落后于他們的試驗班學生一路反超。然后，我進一步分析了與學生訪談中得到的信息，發(fā)現(xiàn)采用隨機性測試的試驗班學生由于知道每單元小測的頻率、容量及內(nèi)容均取決于實際知識點的多少，是不確定的，這就對他們造成一定的壓力，但同時也激發(fā)出他們的動力，使他們死心塌地、踏踏實實地去復習，并且關注知識的應用。日積月累，他們夯實了基礎，而且，在不知不覺間他們養(yǎng)成了良好的學習習慣——及時、認真復習。由于這類學生的比例（46人，占 85.2%）遠遠超過對比班（26人，占 48.1%），所以在各階段模塊考試中試驗班的平均分就一路領先了。

七、研究體會

在高二一學年的具體教學實踐中，我對自己所任教的兩個文科班加強了課堂小測，使大部分學生基礎知識扎實，在四次模塊考試中均取得突出的成績，達到了提高學生的學習能力、取得良好的教學效果的目的。在對比研究了隨機性測試與總結(jié)性測試這兩種測試方式對高中英語學習的干預效果之后，我摸索出提高學生綜合英語水平的更有效的測試方法。在具體試驗對比的過程中，我感受頗多，有以下心得體會。

首先，課堂小測的頻率、每次的容量及內(nèi)容均應該由各單元實際知識點的多少決定。這種做法能把紛繁復雜的高中英語知識點細分成小塊，便于學生逐步掌握、夯實基礎，同時很自然地培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。這些都有助于學生提高學習成績。

其次，課堂小測要提前通知學生。若總是搞突然襲擊，學生會產(chǎn)生厭煩情緒。提前通知可以讓學生預先認真復習，打有準備之戰(zhàn)。學生會發(fā)現(xiàn)，及時、認真復習能幫助他們?nèi)〉酶玫男y成績。嘗到的這個甜頭增強了他們學習英語的信心。在即將到來的高三這個高中學習的重要時期，這種稍作調(diào)整后的隨機性測試方式更需要不折不扣的嚴格落實。

第三，課堂小測的內(nèi)容必須是教師事先精心設計的。由于課堂時間是固定且有限的，因此小測的內(nèi)容不可能面面俱到，容量不宜太多，一般要控制在 5-8分鐘之內(nèi)，否則會影響課堂教學。這就要求教師在備課時精心準備小測的內(nèi)容，設計的題目要少而精，必須緊扣該單元的知識點，突出重難點。特別要強調(diào)的是，課堂小測不可遺漏了易錯點，比如動賓的搭配（“創(chuàng)造紀錄”是make a record還是set a record）、介詞的選擇（“某物為某人所熟悉”是 be familiar with還是 be familiar to）等。這些在小測中可以采用對比、歸納的形式檢測，讓學生通過翻譯題或選擇題，清楚地區(qū)分并記住它們。

第四，課堂小測及其批改都要及時。課堂小測一方面能促使學生將剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面能暴露出對新知識應用上的不足，因此要及時小測。不僅如此，還要及時批改并反饋給學生。這能讓學生及時知道自己的錯誤、發(fā)現(xiàn)薄弱點。此外，教師要督促學生及時訂正并且檢查訂正的情況。只有這樣，才能確保學生通過課堂小測及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并解決問題，進而確保小測的意義和有效性。

第五，課堂小測可以反映教師的教學效果。我們在備課時將精力主要放在研究教材、教法上，對學生的接受能力有時估計不足。在教師看來很容易理解的知識，有時學生卻難以接受；教師覺得很實用的方法，有時學生用起來卻不見成效。這些情況通過課堂小測逐一暴露出來。教師發(fā)現(xiàn)了備課的不足，才能及時調(diào)整方法，改變策略，進而才有可能實現(xiàn)高效課堂的理想目標。

在為期一年的試驗研究過程中，我不斷探索、分析、總結(jié)、反思，教育科研能力得到了較大發(fā)展。這都歸功于這次的課題研究。

八、研究反思

首先，由于試驗班與對比班采用的測試方式不同，所以兩個班每次課堂小測的內(nèi)容有所不同，因此在原有基礎上要進行反復篩選、整理、歸納等。這無形中加大了教師的備課量，增加了工作負擔。所幸的是，在為期一年的試驗對比研究之后，我摸索出了提高學生綜合英語水平的更有效的測試方法，在今后的教學中兩個班就統(tǒng)一采用稍作調(diào)整后的隨機性測試方式，就可以減輕備課負擔。

其次，課堂小測與課堂教學時間的分配上存在沖突。在備課中預估用 8分鐘時間進行課堂小測，可由于學生水平參差不齊，實際用時有時比預估的長。這在一定程度上影響了課堂教學。如何完善還需進一步實踐。

[1]蔣建洲.發(fā)展性教育評價制度的理論與實踐研究[M].湖南師范大學出版社，2000.

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].外語教學與研究出版社，2003.

[3]陳友遵.淺談課堂小測對有效教學的促進[J].讀寫算，2010（12）.

翁秀榮（1980-），女，福建福州人，福建省福州高級中學一級英語教師，主要從事高中英語教學研究。

2012-02-12