毛秋明

(長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015)

1977年，鄧小平指出：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?！?985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必須依靠教育。”1987年，黨的十三大進一步提出“百年大計，教育為本。”因此，民族強大需要改革創(chuàng)新，改革創(chuàng)新需要科技進步，科技進步的根基在教育。新世紀(jì)十年來，從擴招、學(xué)校合并等宏觀教育變革到具體的課程改革，可以說，舉國上下，激情高昂。但是，從筆者所執(zhí)教的體育課程來看，卻在短暫的激情投入之后很可能帶來改革的后續(xù)動力不足，因此，在鞏固改革成果的基礎(chǔ)上，如何采取有效措施進一步推進新體育課程改革？如何使其向縱深發(fā)展？尤其是對于類似于長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的高職院校，如何使改革切中職業(yè)教育需要、切中社會需要？這是作為體育教育工作者應(yīng)該思考的問題。

體育課程作為有計劃的體育教學(xué)活動，至少應(yīng)該包括三個核心內(nèi)容：一是預(yù)期的學(xué)生學(xué)到的體育能力，二是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程與技能積累，三是社會體育文化的再生產(chǎn)。因此，從這個角度來看體育課程涉及三個方面———學(xué)科、學(xué)生和社會。因此，高職院校體育課程改革需要分為三個層次——學(xué)科需要、學(xué)生需要和社會需要。從這個意義上看，體育課程改革也應(yīng)該抓住這三個方面。

1 基于學(xué)科需要的高職院校體育課程改革

課程內(nèi)容是由知識、技能和態(tài)度三個基本要素構(gòu)成。而三要素各自內(nèi)涵與構(gòu)成比例的不同，決定了不同層次的學(xué)校體育課程的不同特點。在高職院校，學(xué)科需要就是指職業(yè)高校體育課程內(nèi)容特點的需要，即如何決定知識、技能和態(tài)度的構(gòu)成比例。高職院校的體育課程內(nèi)容除了符合普通高校體育課程的基本特征外，還有自己的特點。

1.1 高職院校體育課程應(yīng)該集中體現(xiàn)其職業(yè)的導(dǎo)向性

高職高專培養(yǎng)的學(xué)生并非研究型，而是應(yīng)用型的人才。各類高職院校各課程都應(yīng)該具有本職業(yè)的特點。如長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才是通信行業(yè)專門技能人才，由于其專業(yè)的特殊性，要求行業(yè)員工具有良好的身體素質(zhì)條件，因而與體育有著密不可分的聯(lián)系，這就決定了其體育課程的目標(biāo)必須具有明確的職業(yè)定向性。這種定向性給體育課程改革提出了基本的要求：體育課程必須將教育對象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識、技能的學(xué)習(xí)上來，換言之，體育課程內(nèi)容三要素的設(shè)計都必然考慮教育對象的就業(yè)需要和在以后工作中的實際應(yīng)用。例如同樣是學(xué)習(xí)武術(shù)課的內(nèi)容，普通高校教給學(xué)生的是主要武術(shù)基本技術(shù)、套路，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本思路是在形成穩(wěn)定的愛好和興趣基礎(chǔ)上的技術(shù)技能的提高和發(fā)展，其目的是強身健體。而長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院的武術(shù)課教給學(xué)生的不僅僅是武術(shù)套路，還有諸如運動力學(xué)、四肢肌肉力量訓(xùn)練等與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這是從職業(yè)導(dǎo)向性特點來選擇和安排體育課的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 高職院校體育課程應(yīng)該關(guān)注職業(yè)技能的可發(fā)展性

高職院校的教育目的是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。專業(yè)技能型人才一般工作在生產(chǎn)一線，因此，與其職業(yè)相適應(yīng)的體能就是其職業(yè)生涯的關(guān)鍵所在。如長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后主要從事的職業(yè)是通信工程，首先要獲得與通信事業(yè)相關(guān)的體能、吃苦能力和必要的知識與技能。這里所說的技能是指通過體育課程的實施，學(xué)生獲得的與從事通信事業(yè)相關(guān)的技能，包括與人相處的技能、解決問題的技能和生存技能等。長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所高職院校，學(xué)生職業(yè)技能的獲得是其辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。通過體育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)、生活、生存的技能應(yīng)是體育課程的重要目標(biāo)。當(dāng)然，不能單從培養(yǎng)學(xué)生的“技能本位”出發(fā)去開展體育課程改革，同時應(yīng)注意體育課程基本目標(biāo)的達(dá)成和態(tài)度的培養(yǎng)。

1.3 高職院校體育課程應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的適用性

高職院校體育課程內(nèi)容的選擇必須適宜而且實用。適宜，就是課程的內(nèi)容要符合實際需要。例如長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生將來都是在通信行業(yè)的第一線工作，通信行業(yè)的特點是時空跨度大，對經(jīng)常變化的區(qū)域和時間要有很強的適應(yīng)性。它要求從業(yè)人員的智力技能 (決策、問題解決、創(chuàng)造性等)、生存技能 (對特定環(huán)境下的事件的處理能力等)、態(tài)度 (較強的事業(yè)心、團結(jié)協(xié)作等)有較大的發(fā)展，以最大限度地適應(yīng)現(xiàn)實的實際需要。實用，就是要能在實際中應(yīng)用。技能和態(tài)度的養(yǎng)成是以知識為基礎(chǔ)的，因而在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能時不能忽視職業(yè)知識的獲得。對學(xué)生技能與態(tài)度的培養(yǎng)既不能過時，又不能超現(xiàn)實太遠(yuǎn)，知識既要夠用，又要有一定的發(fā)展?jié)摿?；在處理課程內(nèi)容時，必須注意適用性特點，有選擇地對傳統(tǒng)的教材進行改造與組合，并進行拓展和創(chuàng)新，把握職業(yè)的專向性，根據(jù)生產(chǎn)和現(xiàn)實的需要來安排，強調(diào)實踐體驗，重視知識的綜合運用。

2 基于學(xué)生需要的高職院校體育課程改革

體育課程改革如何進行，采用何種方式？比較具有代表性的是美國的學(xué)科聯(lián)合課程模式和德國的強調(diào)體驗和參與的模式。前者以湯姆·邁肯茲提倡的將體育與其他學(xué)科相結(jié)合的學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式為代表，其教學(xué)指導(dǎo)思想為體育課程乃是一門多學(xué)科共同參與的綜合性學(xué)科,其中既有自然科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、也有社會科學(xué)的相關(guān)理論,因此教學(xué)過程需要聯(lián)合其他學(xué)科一起進行,方能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而德國的強調(diào)體驗和參與模式的指導(dǎo)思想為強調(diào)學(xué)生參與體育實踐的過程,不僅要在體育課中強調(diào)積極參與,而且要在課外體育活動中積極參與;不僅體驗體育的樂趣,而且要體驗社會與人生,當(dāng)然這種體驗與參與的學(xué)校體育思想很強調(diào)學(xué)生的身心完善和社會實踐,重視交際能力的提高,這種課程模式在一定程度上對技術(shù)技能稍有忽視,而對學(xué)生的參與更為重視,在教和學(xué)的關(guān)系上,重視學(xué)生主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其教學(xué)目的即在于對促進學(xué)生體育參與,為其終身體育打下基礎(chǔ)。實際操作上,德國采取貫通學(xué)校體育與社會體育,以俱樂部方式,讓學(xué)生有重組的機會參與到學(xué)校或社會的各類體育俱樂部中去,通過對個人運動偏好的滿足與強化,使得學(xué)生的體育選擇更加穩(wěn)定,俱樂部制的活動方式也使得學(xué)生的運動機會有了充分的保障。這種方法，以學(xué)生需要為基點，筆者認(rèn)為，對于我國的高職院校更具有借鑒意義。高職院校體育課程改革不僅僅是提升學(xué)生身體素質(zhì)為目的，而應(yīng)充分體現(xiàn)體育課程的休閑特征與終身體育理念。要做到這一點，體育課程改革從學(xué)生的角度應(yīng)該跳出競技體育的圈子，提高體育課程的娛樂性、休閑性。

德國體育教學(xué)法專家海克爾得出的一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是：一是出汗，二是笑。如何做到汗與笑的同時實現(xiàn)，這就要求體育教學(xué)者巧妙的教學(xué)設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念是“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)團隊合作精神”。因此，高職院校體育課程設(shè)計的要點應(yīng)該以團隊性、合作性、娛樂性、高參與性和成就感特征為基本要求。要滿足這些特征，在課程設(shè)計上，可以采用技能體驗法、情境體驗法、角色扮演法等教學(xué)方法。

2.1 技能體驗法

技能體驗法關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容分解為幾個部分，析出其中的技能環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容所要涉及的相關(guān)技能或者技能環(huán)節(jié)預(yù)先進行體驗，以為即將開始的完整游戲做好準(zhǔn)備。如課程的主要部分是拓展訓(xùn)練，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要分解拓展訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，把相關(guān)的攀爬、平衡等技能加以預(yù)先體驗。需要注意的是這種體驗并非練習(xí)，它需要學(xué)生用心去感受、支理解技能本身的價值與生活意義。而且，它并非獨立的某個人掌握就可以，需要所有參與者具有高度的團隊協(xié)作才行。

2.2 情境體驗法

情境體驗法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境體驗法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。但值得注意的是：在體育教學(xué)中，對于以主題教學(xué)為形式設(shè)計的課堂教學(xué)，導(dǎo)入部分的情境設(shè)計要盡可能與整課的情境相統(tǒng)一，成為完整主題的有機組成部分。

2.3 角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動。在課程的教學(xué)實踐中，可以安排每個學(xué)生特定的工作任務(wù)或角色要求，使學(xué)生提前進入教學(xué)的狀態(tài)。角色扮演法是在教學(xué)情景下給予學(xué)生角色實踐的機會，使學(xué)生在真實的模擬情景中，體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。

3 基于社會需要的高職院校體育課程改革

據(jù)美國對1000所大學(xué)調(diào)查，有50%以上的學(xué)校只開設(shè)體育選修課，平均每周2.35小時，而課外鍛煉時間每周12.62小時；在加拿大絕大多數(shù)地區(qū)11—12年級以上便將體育必修課改為選修課，在西班牙、德國、澳大利亞已基本取消體育必修課。其實，取消或者減少體育必修課并非不重視體育教育，相反，是適應(yīng)社會多元化的需要。

社會多元化要求高職院校培養(yǎng)學(xué)生多樣化的體育技能。人們需求的多樣化、社會分工的進一步細(xì)化導(dǎo)致職業(yè)的多樣化，職業(yè)的多樣化需要個人技能的多樣化。作為直接面向職業(yè)技能建設(shè)的高職院校有必要通過自身建設(shè)，提升與加強學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。尤其是優(yōu)育技能，內(nèi)容大部分來源于生活，豐富多彩，學(xué)生在體育課上以發(fā)展運動技能為主，促進其它相關(guān)技能的發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特點加強對學(xué)生的技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其次，為學(xué)生創(chuàng)造參加社會實踐的多種渠道，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力和發(fā)揮習(xí)得的技能。同時，高職院校主要培養(yǎng)滿足社會需要的一線應(yīng)用性人才，很多職業(yè)對學(xué)生體能發(fā)展也提出了較高的要求，如通信、旅游、機械、地質(zhì)，等等。所以，在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定技能的同時，尤其要注意體能的可持續(xù)發(fā)展和提高。一方面，在校的三年中，每一年要制訂周密、科學(xué)的學(xué)生體能提升計劃，不能夠只重視大一、大二，而在大三放松對學(xué)生體能訓(xùn)練要求；另一方面，在體育教學(xué)活動中，提高學(xué)生的體能和發(fā)展學(xué)生的技能應(yīng)該相互促進、相互統(tǒng)一，提高運動技能必須以一定的體能作保障，否則，運動技能就不可能得到很好的發(fā)揮和運用；同樣，掌握一定練習(xí)方法和手段的技能，有助于進一步提高學(xué)生的體能水平。所以，在體育教學(xué)中應(yīng)注意將體能的發(fā)展和技能的提高相結(jié)合。對高職院校來講，體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的體能與提高技能是同等的重要，因為這與學(xué)生將來從事的職業(yè)要求有很大的關(guān)系。

4 結(jié)束語

高職院校體育課程改革就如我們國家職業(yè)教育發(fā)展一樣，是一個長期的過程，是一個探索的過程。作為體育教育工作者，應(yīng)該以學(xué)生、社會需要為基點，努力踐行終身體育理念，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓其體育技能真正服務(wù)其職業(yè)、受益終身。

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