王惠霞

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅成縣 742500）

任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）在高師英語泛讀教學(xué)中的可行性研究

王惠霞

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅成縣 742500）

在分析高師英語泛讀教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，將TBLT的基本原則和泛讀教學(xué)的特點相結(jié)合，闡述了將TBLT運用于高師泛讀教學(xué)的可行性，并設(shè)計了任務(wù)活動的課程模式。最后，對在泛讀教學(xué)中開展TBLT提出了幾點建議。

TBLT；高師英語；泛讀教學(xué)；課程設(shè)計

英語學(xué)習(xí)中閱讀是第一性的。國內(nèi)許多外語專家指出：“在中國的語言環(huán)境中，絕大部分外語學(xué)習(xí)者所需要的應(yīng)該是閱讀能力。一定的閱讀能力其實也是真正提高聽說能力的基礎(chǔ)和必由之路?！保?］17閱讀按方式可分為精讀和泛讀。從輸入角度看，泛讀是語言輸入的源泉，能幫助學(xué)生豐富詞匯知識，建立結(jié)構(gòu)意識，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。［2］66在教學(xué)領(lǐng)域，泛讀教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。

高等師范英語專業(yè)的教學(xué)歷來被認為是普通本科英語專業(yè)的壓縮版。泛讀教學(xué)也是如此。這種壓縮版的教學(xué)不但不能和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，而且忽略了高師教育的特殊性，結(jié)果得不償失。本文在分析高師英語泛讀教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了將任務(wù)型教學(xué)運用于高師泛讀教學(xué)的可行性和操作模式，并對應(yīng)該注意的問題提出了幾點解決建議。

一、高師英語泛讀教學(xué)中存在的問題

首先，對泛讀的重要性認識不夠。外語界許多專家（董亞芬，胡春洞等）都認為英語技能當中閱讀是第一性的。何其莘說：“用英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達到的一種境界。從自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)這一目標最有效的途徑之一?！保?］6高職高專教學(xué)提倡“適用為主，夠用為度”，這就使得許多教師和學(xué)生對泛讀教學(xué)的重要性認識不足。結(jié)果是“精”“泛”不分，重知識、輕閱讀，重結(jié)果、輕過程，重講解、輕啟發(fā)，重灌輸、輕感悟。

其次，學(xué)生水平與教材要求不匹配。高師的學(xué)生英語整體水平較差，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性不夠。但是由于機械模仿本科教學(xué)，高師泛讀教材多采用本科教材，難度偏大，脫離學(xué)生實際。

第三，教學(xué)方法和手段陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，絕大多數(shù)泛讀課堂仍然采用“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教師講、學(xué)生聽方式。這就忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生個性和思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生閱讀積極性。

第四，忽視學(xué)生的職業(yè)需求。高職高專層次的英語教學(xué)提出了“突出職業(yè)英語特色，以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革目標。這一改革趨勢對高師學(xué)生來說，意味著加大師范技能培訓(xùn)，突出教師職業(yè)特色。但在傳統(tǒng)課堂上往往還是重知識輕能力，兩者不能兼顧。

二、任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）

任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是20世紀80年代以來逐漸形成和發(fā)展的、具有國際影響的外語教學(xué)途徑，它基本反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家對外語教學(xué)的最新認識和外語教學(xué)研究的最新成果。［4］21它體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得、注重學(xué)語言的人（學(xué)生）。［5］10

TBLT模式可概括為：以目標任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，利用各種教學(xué)資源、情景、協(xié)作、交互等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、互動性和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。在任務(wù)型語言教學(xué)思路的指導(dǎo)下，可以設(shè)計出各種各樣具體的教學(xué)活動或任務(wù)。［6］2束定芳，莊智象將TBLT教學(xué)的特征總結(jié)為互動性原則，語言材料真實性原則，過程性原則，重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的促進原則，課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運用得當相關(guān)性原則。［7］209

三、TBLT與英語泛讀教學(xué)的契合

（一）TBLT的互動性原則要求課堂雙向交流，避免信息單向流動。這種有利于打破傳統(tǒng)泛讀課堂上“教師講、學(xué)生聽”的單向信息交流方式，也符合泛讀教學(xué)中提倡的“學(xué)生—讀物—教師”的多維互動方式。學(xué)生和作品、作者之間，教師和學(xué)生、作品之間的交流可以使學(xué)生獲取準確信息，提升智感，促進情感和美感體驗。

（二）泛讀語篇類型廣泛，題材多樣。它們設(shè)及婚姻、愛情、法律、環(huán)境、科技、時政等各個方面。內(nèi)容具有可讀性，語言具有典型性、代表性。泛讀教學(xué)的目標之一就是要讓學(xué)生從真實的語言材料中，直接接觸目的語文化，從而獲得真實的語言體驗。這與TBLT所提倡的語言材料的真實性原則相吻合。

（三）強調(diào)提供輕松、安全的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在欣賞和感悟文本的基礎(chǔ)上，達到感性領(lǐng)悟與理性分析的融合滲透，從而掌握閱讀技巧，提高閱讀技能。這一理念也符合TBLT的過程性原則強調(diào)感悟和發(fā)現(xiàn)規(guī)則、體驗語言的要求。

（四）根據(jù)圖式理論，閱讀理解的成功與否，主要取決于作者對大腦中相關(guān)的圖式的激活程度。作為社會人，讀者先前的社會經(jīng)歷和知識儲備構(gòu)成了大腦中的圖式結(jié)構(gòu)，也就是背景知識。大腦中圖式的激活，可以幫助讀者迅速理解并預(yù)測閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容。閱讀活動就在這種“預(yù)測—求證—修正”的心理模式下進行。TBLT重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的促進原則在閱讀教學(xué)中必不可少。

（五）泛讀的基本理念是學(xué)習(xí)者在語言能力范圍內(nèi)大量接觸閱讀材料?！按罅俊奔粗搁喿x的數(shù)量，也指閱讀的體材。這與泛讀課有限的課時相矛盾。解決這一矛盾的途徑之一就是將課堂和課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這也與TBLT課內(nèi)外相關(guān)原則一致。

四、任務(wù)活動的課程設(shè)計模式

在高師泛讀課堂上采用TBLT模式，就是要建立宏觀任務(wù)和微觀任務(wù)、課堂任務(wù)與課外任務(wù)、個人任務(wù)和小組任務(wù)相結(jié)合的全方位、長期交叉開展的任務(wù)鏈和任務(wù)環(huán)。當然，教師也可采用靈活的方式，對其中某些步驟進行調(diào)整。

（一）建立學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的任務(wù)鏈。學(xué)期初對學(xué)生進行泛讀課重要性教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)期中加大閱讀技能訓(xùn)練，除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要求學(xué)生選讀一本難易適中的英語著作。學(xué)期末舉行讀書匯報會，以小組形式制作課件，展示小組課外閱讀心得體會，交流閱讀經(jīng)驗。這些活動的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊合作的意識。

（二）建立課堂任務(wù)和課外任務(wù)鏈。閱讀活動可以分為閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。這三個階段和課前、課上和課后實行宏觀有機結(jié)合。讀前階段要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，了解文章背景知識，對課文進行初次閱讀，將課文的生詞、短語和難句進行標注和查閱。授課中以個人閱讀和小組任務(wù)為中心，任務(wù)中體現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練特征。閱讀后將閱讀任務(wù)進行課后擴展閱讀，以閱讀小組讀書報告或借助網(wǎng)絡(luò)討論等形式，督促學(xué)生定期交流心得，匯報進展。

（三）建立課堂微觀任務(wù)環(huán)。Jane Willis將TBLT操作步驟分為三個階段，即任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和任務(wù)后（post task）。任務(wù)前主要是預(yù)熱，可將快速閱讀活動放在此階段，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性；任務(wù)實施階段由閱讀導(dǎo)入、個人閱讀、小組討論和匯報等任務(wù)環(huán)構(gòu)成。個人閱讀主要是在教師指導(dǎo)下的閱讀策略訓(xùn)練和課文的二次閱讀。小組活動向?qū)W生提供以完成問題為導(dǎo)向的自由交流任務(wù)。學(xué)生可以各種形式，包括辯論、故事延伸、心得交流、解決問題報告、角色扮演等方式呈現(xiàn)任務(wù)完成結(jié)果。任務(wù)后將活動的重點，從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式。

五、在泛讀教學(xué)中開展TBLT的幾點建議

（一）任務(wù)的難易度和靈活性相結(jié)合。閱讀任務(wù)根據(jù)難易程度可以分為理解性任務(wù)、推理性任務(wù)和分析性任務(wù)。高師學(xué)生水平參差不齊，教師需要根據(jù)學(xué)生水平、性格特點，因材施教。任務(wù)應(yīng)具有一定的靈活性，不能忽略學(xué)生水平、生搬硬套。

（二）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢。閱讀任務(wù)有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。學(xué)生為了完成任務(wù)，小組成員分工合作，主動收集、交流信息。這就活躍了課堂氛圍，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（三）體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練。高師學(xué)生有其自身的職業(yè)要求，將職業(yè)技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對師范學(xué)生非常重要。在教學(xué)中教師要將學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練融入閱讀任務(wù)當中。如在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可將課堂導(dǎo)入任務(wù)交與學(xué)生，使學(xué)生了解備課時網(wǎng)絡(luò)和其他材料的利用技巧，知道導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本套路。教師要對學(xué)生教態(tài)、課堂把握等方面進行點評。

（四）教師恪守自身的角色。教師是任務(wù)的設(shè)計者，也是協(xié)調(diào)者、組織者和監(jiān)督者，有時也加入到活動中充當學(xué)生的伙伴。作為活動的設(shè)計者，要體現(xiàn)任務(wù)難易的層次性和多樣性；作為組織者，要對各種課堂情況進行調(diào)整和掌控；作為協(xié)調(diào)者，學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行時如果出現(xiàn)偏差或需要幫助，教師應(yīng)主動進行指導(dǎo)幫助；作為監(jiān)督者，在任務(wù)過程中要督促學(xué)生圍繞主題進行討論，以完成任務(wù)為宗旨，避免學(xué)生閑聊。

TBLT在高師英語泛讀課堂上的實施是有意義的教學(xué)改革嘗試。它可以改變傳統(tǒng)泛讀課堂的教師為中心的教學(xué)模式，更符合高師閱讀教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)。

［1］ 束定芳.外語教學(xué)改革問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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［3］ 董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本［J］.外語界，2003（1）.

［4］ 張寶琴.任務(wù)型語言教學(xué)文獻綜述［J］.科教文匯，2009（7）.

［5］ David Nunan.交際課堂的任務(wù)設(shè)計［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［6］ 程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［7］ 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

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1671-8275（2012）01-0104-02

2011-12-19

王惠霞（1978-），女，甘肅天水人，隴南師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士研究生。研究方向：二語習(xí)得和英語教學(xué)。

朗 月