王 闖

（1.中國礦業(yè)大學計算機科學與技術學院，江蘇徐州 221116；2.淮北職業(yè)技術學院，安徽淮北 235000）

高校計算機基礎教學現(xiàn)狀及改革研究

王 闖1，2

（1.中國礦業(yè)大學計算機科學與技術學院，江蘇徐州 221116；2.淮北職業(yè)技術學院，安徽淮北 235000）

計算機這門應用學科已被廣泛應用于社會各行業(yè)。計算機知識的多少特別是計算機操作能力的強弱，直接影響到高校學生專業(yè)課知識的學習和他們畢業(yè)后的就業(yè)。論文針對當前高校計算機基礎教學中存在的問題進行了具體分析，并有針對性地提出了教學改革途徑。

高校；計算機基礎課程；現(xiàn)狀；改革

一、引言

新世紀信息技術目新月異，計算機基礎教學面臨著新的形勢和任務。計算機知識特別是計算機操作能力的強弱直接影響到高校學生專業(yè)課知識的學習和畢業(yè)后的就業(yè)。高校學生對計算機應用技能的掌握，越來越緊密地關系到學生本身專業(yè)其他課程的學習。作為培養(yǎng)應用技能型人才的高職院校，更新教育教學理念，重新確定新形勢下計算機基礎課程的培養(yǎng)目標，以適應新的教育理念下的人才培養(yǎng)需求，顯得尤為重要。研究與探索高校公共計算機基礎課程教學改革，是我們從事大學公共計算機基礎課程教育教學人員責無旁貸的任務。

二、當前高校計算機基礎教學的現(xiàn)狀

1.課程內容編排不盡合理，非計算機專業(yè)學生有畏難情緒

高校計算機基礎課程內容都是先介紹計算機的發(fā)展史、計算機的工作原理、數(shù)制、計算機的構成，然后介紹Windows操作系統(tǒng)……并且計算機專業(yè)的學生和非計算機專業(yè)的學生，課程內容編排一樣，許多從未接觸過計算機的學生，打開課本就接觸到這么多抽象的概念，就被搞糊涂了。特別是文科基礎的學生，高中階段對抽象數(shù)學的學習就有畏難情緒，現(xiàn)在要求他們學習二進制轉換，感到計算機太難學，甚至打退堂鼓。

2.課程教學目標模糊不清

目前，高校學生計算機基礎學習效果優(yōu)劣的評判標準是能否通過計算機等級考試。因此，高校普遍把通過計算機等級考試的合格率，作為評判教師教學成果的標準，計算機基礎教學成了應試教育，計算機等級考試通過率成了課程教學目標。學生經過學習考試，雖然能拿到一張等級合格證書，但對計算機系統(tǒng)知識的掌握，應用能力的提高都有很大的限制。很多學生雖然通過計算機等級考試，獲得了二級證書，但在實際生活、工作中連如何選購、配置個人計算機都不會，更不用講安裝、維護、改進計算機操作系統(tǒng)服務本專業(yè)工作了。

3.不同層次學生同堂上課，教學難度加大

大學計算機基礎課程，一般都是開設在新生第一學期，學生來自全國各地，城鄉(xiāng)均有。他們對計算機接觸了解情況不同，有的學生接觸計算機較早，水平較高；有的學生對計算機一無所知，沒有基礎，把這些水平參差不齊的學生，放在同一個教室，講解計算機基礎知識，出現(xiàn)了兩種情況：一是程度好的同學“吃不飽”，認為教學進度太慢，難度太淺，提不起興趣；一是程度差的同學“吃不了”，認為教學進度太快，難度太大，接受不了，產生畏難情緒。教師很難平衡，教學難度加大。

4.課程內容與學生專業(yè)需求聯(lián)系有欠缺

各專業(yè)新生都開設計算機基礎公共課，教材一樣，課程內容一樣。不同專業(yè)的學生都是從計算機基本知識學習，逐章了解，WindowsXP、Word、Excel、PowerPoint、計算機網絡基礎知識、網頁制作、計算機安全等知識。教學中與學生的專業(yè)不能緊密聯(lián)系，學生學習的知識不知道在今后實際工作中如何運用，專業(yè)應用與教學實踐兩張皮，學生理解不深，掌握不牢，時間長了就會產生生疏感，容易淡忘，不利于調動學生學習的主動性和積極性，教學效果不理想。

5.實驗教學過于依賴計算機基礎實踐教程

目前計算機實驗課的教學內容主要依賴于書本后的習題、教師課堂講解內容的實踐以及和書本配套的練習冊，學生上機缺乏自主性。不能夠依據(jù)自己所掌握的程度和興趣愛好進行有選擇地上機操作，不利于學生個性化的發(fā)展。在計算機機房上機實際操作過程中，教師面對幾十位學生監(jiān)控不到位，容易使部分學生鉆空子，操作與教學無關的內容。

6.教學模式與教學方法落后

計算機課程教學現(xiàn)在絕大部分高校采取的方式是理論課與實踐課兩大塊，課時安排各占50%，理論課教學老師采取的還是中小學教學模式――“填鴨式”，教師滿堂灌，講的過多，并且一人操作，每節(jié)課內容量大，學生在課堂上主動思考欠缺，不能真正實現(xiàn)師生互動，學生動手少，參與性低，學生不能帶著任務能動地學習，學習興趣降低，學習的主動性、積極性受到壓制。實踐課與理論課時間上有脫節(jié)，實踐時部分理論知識有所遺忘，影響教學效果。

三、計算機基礎教學改革的途徑

1.區(qū)分計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)學生，合理編排課程內容。對非計算機專業(yè)的學生，特別是文科基礎的學生，可以不編排二進制的教學內容，事實上，數(shù)制轉換為計算機能存儲和運算的二進制形式，是由計算機完成的，不需要人們的參與。在為非計算機專業(yè)的學生設計課程內容時，應本著實用的原則，現(xiàn)在用不到，今后也用不到的內容要堅決舍棄。

2.確立正確的教學目標。計算機基礎是一門理論與實踐并重的課程，教學中應提倡在管用上狠下功夫，教學的目標不僅是教會學生如何使用計算機，更重要的是要培養(yǎng)學生的計算機意識，善于應用現(xiàn)代計算環(huán)境解決專業(yè)領域中的實際問題。教師教學的重點應放在應用上，要精講多練，給學生提供足夠的上機操作機會，使他們在實踐中理解計算機的基本知識，掌握計算機的操作技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

3.區(qū)別對待不同層次學生，因材施教。信息技術的飛速發(fā)展，計算機技術的普及，使部分學生在大學入學前就已經對計算機相關知識有所了解，可以在具體教學前對新生增加一次計算機知識摸底測試，了解掌握學生的實際計算機水平，根據(jù)學生的實際水平分班，因材施教。根據(jù)不同層次的學生，制定不同的教學方案，選取不同的教學課本，以復式教學的方法，滿足不同層次學生的需求。水平程度好的學生可以增加教學難度，選擇綜合知識點的問題上機操作，重點培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。水平程度差的學生，注重基礎知識的傳授以及應用操作的練習。

4.分專業(yè)組織教學，力爭實現(xiàn)學與用的“零距離”。計算機基礎教學應以“實用為本”。面對不同專業(yè)學生對計算機基礎知識專業(yè)需求不同的特點，應分專業(yè)制定不同的教學計劃，安排不同的教學內容，分配不同的教學時數(shù)，特別是要采用不同的教學案例。例如，介紹Word演示文稿制作時，市場營銷專業(yè)學生可要求制作一個“產品的宣傳短片”；醫(yī)學護理專業(yè)學生可要求制作一個“健康保健宣傳短片”。介紹Excel電子表格處理軟件時，道路橋梁專業(yè)學生可要求制作一個“工程項目預算清單”。這樣有針對性地選擇教學內容，學生會感到現(xiàn)在學的內容，今后工作中能用得到，與自身專業(yè)聯(lián)系密切，學習積極性會被最大限度地激發(fā)。

5.結合實際改進實驗教學，靈活多樣布置上機作業(yè)。計算機基礎教學中，上好實驗操作課至關重要，通過實際操作，學生可以親身體驗到實際解決問題的快樂，加強對課本知識的理解，提高實際解決問題的能力。實驗課要改變以往的教學模式，不能過分依賴課本，脫離實際，教師應有意識靈活多樣地結合課本，根據(jù)學生今后可能遇到的實際問題，以提問的方式布置上機作業(yè)，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，提高學生參與教學實踐的主動性和積極性。另外，要選用合適的多媒體教學軟件，加強教師對學生上機情況的監(jiān)控，增強教師對個別不自覺學生的約束，保證教學效果的實現(xiàn)及教學活動的有序進行。

6.以學習情境的運用改革教學方法?，F(xiàn)代計算機教學研究大力提倡“教學做”一體化的學習情境教學模式。學習情境是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學。以文字處理軟件Word部分的學習情境設計為例：我們可以探討把制作一個精美的房產銷售宣傳廣告作為學習情境。宣傳廣告中物業(yè)基本情況的介紹運用文字的基本處理知識，物業(yè)各項性能指標的介紹體現(xiàn)表格的處理知識，物業(yè)外觀的展示體現(xiàn)圖文混合排版的知識。創(chuàng)設學習情境要借助真實、體現(xiàn)恰當，教師在進行知識點講解時結合案例，讓學生創(chuàng)造性地去完成情景任務。這種教學方法，要求學生帶著任務去學習知識，體現(xiàn)教師在具體演練指導中教，學生在實際操作中學，在具體做的基礎上，實現(xiàn)做與學的真正統(tǒng)一。充分體現(xiàn)學生是學習主體的特性，給學生充分發(fā)揮個性的空間，極大地調動他們學習的熱情，應用能力將會顯著提高。

四、結束語

計算機基礎是一門應用性很強的學科，作為每一位講授大學計算機基礎課程的教師，在教學中有很多東西值得認真思考、研究和探索，通過改革計算機基礎課程的教學，實現(xiàn)進一步提高學生實踐應用能力的目的。

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G642.0

A

1671-8275（2012）01-0093-02

2011-11-08

王闖（1966-），男，安徽淮北人，中國礦業(yè)大學計算機科學與計術學院軟件工程專業(yè)2010級碩士研究生，淮北職業(yè)技術學院組織人事處高級政工師。

靜 思