謝亞妮

（福建師范大學教育學院，福建福州 350007）

關于Simon效應現(xiàn)象的研究綜述

謝亞妮

（福建師范大學教育學院，福建福州 350007）

Simon效應是指當所要反應的刺激呈現(xiàn)在左邊，而如果反應的位置剛好也在左邊的話，其反應時要快于刺激呈現(xiàn)在右邊。Simon和他的同事首先發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，并進行了一系列相關性的研究，引發(fā)了其他學者研究的樂趣，由此，提出了解釋Simon效應的注意理論、參照編碼理論和維度重合理論。隨著研究的深入，Simon效應的研究不僅僅有其理論的擴展，還將運用到其他領域。

Simon效應；注意理論；參照編碼理論；維度重合理論

1 Simon效應現(xiàn)象

Simon效應最早是由Simon在做一項關于聽覺刺激的研究中發(fā)現(xiàn)的［1］433－435。在這項研究中，他們要求被試對所聽到的高音和低音分別按左、右鍵進行反應。高音和低音隨機出現(xiàn)在左、右耳，要求被試當聽到高音時，按右鍵；聽到低音時，按左鍵。結果顯示，當高音出現(xiàn)在右耳時，被試的反應時要快于高音出現(xiàn)在左耳。當?shù)鸵舫霈F(xiàn)在左耳時，被試的反應時要快于低音出現(xiàn)在右耳。這就是最初的Simon效應。

Simon效應并不是一種暫時的現(xiàn)象。Simon為此進行了一項研究，實驗仍然是要求被試對出現(xiàn)在耳朵內(nèi)的高音和低音進行左、右按鍵反應。只不過，這個實驗要求被試必須連續(xù)做5天，每天做216試次，每天的實驗任務都是一樣的。結果，被試的反應時逐漸降低，但是，Simon效應并沒有消失。

2 Simon效應的有關理論

2.1 注意轉(zhuǎn)移理論

Simon和他的同事Small［1］433－435起初提出注意定向理論來解釋Simon效應，認為刺激的出現(xiàn)會激發(fā)對刺激位置的方向做出反應。也即是說注意從刺激轉(zhuǎn)移到刺激位置上，注意不但對刺激本身加工了，也對刺激位置進行了加工。

Nicoletti等對注意定向理論進行修改，提出注意轉(zhuǎn)移理論［3］164－169。在實驗中他們要求被試對出現(xiàn)在一列6個矩形框中的正方形（空心正方形）做出左、右按鍵反應。被試必須將注意力集中在注視點上，500毫秒后正方形塊（實心正方形）隨機出現(xiàn)在6個矩形框中的5個間隙內(nèi)，不要求被試對實心正方形進行反應。再500毫秒后正方形框（空心正方形）緊挨著實心正方形出現(xiàn)在矩形框內(nèi)，要求被試對空心正方形做出反應。其結果顯示，被試對空心正方形的反應受實心正方形位置的影響。即實心正方形在空心正方形的左還是右會影響被試對空心正方形的加工。盡管在他們的實驗4中，將實心正方形和空心正方形的間距擴大，增加到中間間隔2個矩形框，其結果還是一樣的。即被試在對目標刺激進行加工的同時，注意轉(zhuǎn)移到了無關目標上，干擾了對目標刺激的加工。

2.2 參照編碼理論

Hommel不贊成注意轉(zhuǎn)移對Simon效應的解釋，于是提出了參照編碼理論，即對刺激位置的加工是受可供參照的對象的位置的影響［4］280－290。他以一項研究來說明此問題。實驗一中，以紅色或綠色矩形框作為目標刺激，即要求被試反應的對象。每個目標刺激搭配一個額外的，不要求加工的灰色矩形框。這個灰色矩形框的呈現(xiàn)即作為目標刺激的參照對象，即說，如果要對目標刺激進行加工的話，是否會受這個無關對象（灰色矩形框）的影響。實驗結果發(fā)現(xiàn)了作為參照編碼的灰色矩形框存在的條件下，均有Simon效應。Hommel認為空間刺激編碼主要取決于參照對象或參照框架的可獲得性，在標準的范式中，其所對應的參照對象即是中央注視點。

2.3 維度重合理論

維度重合理論強調(diào)的是刺激維度和反應維度之間的相似性。根據(jù)Kornblum的維度重合模型認為，當刺激維度和反應維度存在重合時，刺激就會自動激發(fā)與它一致的反應［5］253－270。在Simon任務中，目標刺激呈現(xiàn)的位置，實驗中并沒有要求被試進行反應，但是，它出現(xiàn)的位置與反應位置存在重疊，即與反應位置一致。因此，與目標刺激呈現(xiàn)位置一致的就會被自動地進行加工。顯然，這種條件下的反應要快于當兩者的位置不一致時。目標刺激呈現(xiàn)的位置與反應位置不一致時，由于目標刺激一出現(xiàn)，其所在的位置就有一種隱含的位置存在，會驅(qū)使人作出與其一致的按鍵反應。然而反應的位置卻在與其相反的另一邊上，這時兩者就存在沖突。自然反應時就要慢于一致的條件下。

3 Simon效應的有關研究

3.1 國外有關Simon研究

Simon效應自1969年Simon在一項研究中發(fā)現(xiàn)以來，學者們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，開展了各項研究。他們對Simon效應的研究概括起來有2個方面：一是繼續(xù)探討Simon效應的作用機制，二是從刺激的特征維度、空間布局等角度探討Simon效應，或利用Simon效應去研究其他問題。

在關于Simon效應作用機制方面，學者們做了不懈的努力，以各種實驗驗證或證偽他人提出的理論。像Hedge改變Simon任務探討多種情形下的Simon效應。1975年他和Marsh做的一項關于Simon效應的反轉(zhuǎn)最引人注意。實驗中，目標刺激是紅圓和綠圓，這兩個圓呈現(xiàn)在屏幕中軸線的左右兩端，正好對應被試的左眼和右眼。反應鍵上分別涂上紅色和綠色。紅鍵在鍵盤的左邊，綠鍵在鍵盤的右邊。被試的任務分為兩類：相同顏色任務——看到紅圓按紅鍵，綠圓按綠鍵。交叉顏色任務——看到紅圓按綠鍵，看到綠圓按紅鍵。結果，交叉顏色任務出現(xiàn)了Simon效應的反轉(zhuǎn)，即對目標刺激呈現(xiàn)的位置與反應位置一致的反應時要慢于不一致的條件［6］427－439。為了解釋這個結果，Hedge和Marsh建立了邏輯再編碼理論，認為對相關刺激和不相關刺激的編碼調(diào)用了同樣的編碼規(guī)則。

3.2 國內(nèi)有關Simon效應的研究

國內(nèi)關于Simon效應的研究相對較少。梁娟，金志成論述了關于國外西蒙效應研究的新進展，主要論述了三個理論內(nèi)容：雙線路模型、信息門控理論和事件文件構想理論［7］471－473。陜西師范大學研究生宋曉蕾在其碩士論文中探討了Simon效應的反轉(zhuǎn)［8］。在宋曉蕾和游旭群的另一篇文獻中，以實驗探討了Simon效應反轉(zhuǎn)的作用機制，結果支持了顯示－控制排列對應性理論［9］305－307。這些研究是以Simon效應為研究中心，專門探討Simon效應。當然，也有一些研究有涉及到Simon效應，但不是研究的主題?？偟膩碚f還是比較少，比較散。

縱觀學者們的研究，Simon效應已成為一種普遍的、廣泛存在的現(xiàn)象，已被眾多學者所證實。盡管實驗中，并沒有要求被試對刺激呈現(xiàn)的位置進行反應，但是被試還是受到刺激呈現(xiàn)位置的影響。當刺激呈現(xiàn)的位置與反應位置一致時，其反應時要快于不一致的條件下。

［1］ Simon，J.Processing auditory information：Interference from an irrelevant cue［J］.Journal of Applied Psychology，1969（53）.

［2］ Simon，J.Reactions toward the stimulus source：Analysis of correct responses and errors over a five-day period［J］.Experimental Psychologyp，1973（101）.

［3］ Nicoletti，R.Splitting visual space with attention［J］.Journal of Experimental Psychology：Human Perception，1989（15）.

［4］ Hommel，B.The role of attention for the Simon effect［J］.Psychological Research，1993（55）.

［5］ Kornblum.Dimensional overlap：Cognitive basis for stimulus-response compatibility-A model and taxonomy［J］.Psychological Review，1990（97）.

［6］ Hedge，A.，＆Marsh，N.The effect of irrelevant spatial correspondences on two-choice response-time［J］.Acta Psychological，1975（39）.

［7］ 梁娟.金志成.西蒙效應研究新進展［J］.心理科學，2007，30（2）.

［8］ 宋曉蕾.Hedge和Marsh任務條件下的Simon效應及其反轉(zhuǎn)作用機制的研究［D］.西安：陜西師范大學碩士論文，2004.

［9］ 宋曉蕾，游旭群.Simon效應及其反轉(zhuǎn)現(xiàn)象作用機制的研究［J］.心理科學，2006，29（2）.

B841

A

1671-8275（2012）01-0082-01

2011-12-19

謝亞妮（1984-），女，福建泉州人，福建師范大學教育學院心理學專業(yè)2009級碩士研究生。

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