聞萬(wàn)春，劉桂秋

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

·教育研究·

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究

聞萬(wàn)春，劉桂秋

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提高和教育改革成功的重要基石，關(guān)系著科教興國(guó)戰(zhàn)略的全面實(shí)現(xiàn)，承載著國(guó)家富強(qiáng)與民族振興的希望。教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，其體系的創(chuàng)新與完善更能成為檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的試金石。因此，本研究將重點(diǎn)分析我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，從傳統(tǒng)觀念、教學(xué)目標(biāo)、行政權(quán)力等角度對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生做歸因分析，并探究如何完善和創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的有效策略。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)體系；問(wèn)題研究；歸因分析；完善措施

教師作為課程實(shí)施的主體，對(duì)教育發(fā)展具有舉足輕重的作用，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)日益受到國(guó)家和社會(huì)的高度重視。教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系在教育改革的背景下，成為了提高教育效能與促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，是幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的重要舉措。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅受到制度層面、組織層面、物質(zhì)層面的影響，而且在評(píng)價(jià)方面，教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的完善與創(chuàng)新、教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的良好運(yùn)行對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著一定的制約。

一、教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的突出問(wèn)題

在教育實(shí)踐中，教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)模式選擇偏差、評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)主體單一等等，這些問(wèn)題制約著教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)模式的選擇偏差

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)目的和組織行為習(xí)慣的不同，教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的模式大致可以分為四種：判決型、放任型、管理型、發(fā)展型。［1］26－28嚴(yán)格地說(shuō)，這四種教師評(píng)價(jià)模式彼此之間并不是完全獨(dú)立的，但從模式的傾向性來(lái)看，判決型教師評(píng)價(jià)和放任型教師評(píng)價(jià)都是糟糕和不可取的。［2］117－118

目前，我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要以管理型與判決型為主，注重組織目標(biāo)和等級(jí)觀念，嚴(yán)重忽視了教師個(gè)人的價(jià)值，沒(méi)有體現(xiàn)出教師作為教學(xué)和課程的主導(dǎo)地位，教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了模式定位的偏差。在官本位傳統(tǒng)思想的影響下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程往往都是至上而下的，長(zhǎng)此以往，這種評(píng)價(jià)模式與教師對(duì)教育主人公地位的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)部矛盾，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性與教育民主化的實(shí)現(xiàn)。教育是一個(gè)處在不斷變化中的人文領(lǐng)域，面對(duì)紛繁復(fù)雜的情境，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)也沒(méi)有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，教師也希望能夠決定自己未來(lái)的發(fā)展方向，通過(guò)評(píng)價(jià)的渠道能夠充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，在自我激勵(lì)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)上能夠得到足夠的重視，而不是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理型和判決型的評(píng)價(jià)模式。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的扭曲與缺失

評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)，反映出對(duì)教師評(píng)判的依據(jù)和判斷的標(biāo)準(zhǔn)，教師的表現(xiàn)會(huì)在評(píng)價(jià)指標(biāo)中得到明顯的體現(xiàn)，并對(duì)教師的行為具有一定的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的完善能夠在很大程度上對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系起到積極的作用，能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)行，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也能發(fā)揮基礎(chǔ)性的影響。

受到高等教育大眾化的影響，高學(xué)歷逐步成為教師隊(duì)伍發(fā)展與建設(shè)的新趨勢(shì)。在這種情形的影響下，科研活動(dòng)在中國(guó)的教育界，尤其是高等教育領(lǐng)域日益活躍。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一批創(chuàng)新研究型大學(xué)的興建對(duì)科研的意義有了新的詮釋?zhuān)@種國(guó)家政策性的導(dǎo)向也在一定程度上肯定了科研的重要作用?？蒲谐晒渤蔀榱私處煂?zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)，而且占有重要的地位。然而，由于科研評(píng)價(jià)指標(biāo)的不完善以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，導(dǎo)致了很多負(fù)面的影響。科研評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有產(chǎn)生很大的波動(dòng)，但是在高校，教師為了評(píng)職稱(chēng)、評(píng)指標(biāo)，紛紛投身于科學(xué)研究中，科研成果泛濫，質(zhì)量卻不高，嚴(yán)重危害了學(xué)術(shù)發(fā)展的大環(huán)境，也不利于教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，教師的評(píng)價(jià)體系多以教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，這與教育的階段性有關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)往往與教師的工作業(yè)績(jī)相關(guān)聯(lián)，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，主要是以知識(shí)導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的。所以，教師的工作業(yè)績(jī)其實(shí)就等同于所教授學(xué)生所取得的考試成績(jī)，學(xué)生取得的成績(jī)是由很多因素造成的，并不能完全說(shuō)明教師的業(yè)績(jī)不佳。久而久之，這種單一而扭曲的評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致教師喪失工作熱情，迷失自我發(fā)展的方向，阻礙教師隊(duì)伍的建設(shè)。

教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的完善和創(chuàng)新不僅受到評(píng)價(jià)指標(biāo)扭曲的影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一性也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以教學(xué)和科研為導(dǎo)向，其它評(píng)價(jià)指標(biāo)往往發(fā)揮不出其存在的作用。其中，教師道德水平、責(zé)任感、教育教學(xué)態(tài)度、思想品質(zhì)等其它評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)流于形式化，沒(méi)有得到足夠的重視，且過(guò)于定量化，缺乏科學(xué)的定性分析，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性和可信度受到影響。

（三）評(píng)價(jià)主體的單一性

評(píng)價(jià)的主體是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的信息來(lái)源對(duì)象，主體的多元化可以反映出評(píng)價(jià)體系的完善程度與科學(xué)化程度。在國(guó)際上，主要有教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)等。

由于我國(guó)特殊的政治環(huán)境，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主體主要是行政評(píng)價(jià)。近年來(lái)，在教師民主化管理、教授治校等觀念的影響下，教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)主體趨于多元化發(fā)展，從多個(gè)側(cè)面對(duì)教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和審核。雖是如此，以行政評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體地位仍然無(wú)法撼動(dòng)。許多以教師為主體的組織的成立沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上為教師謀求到管理甚至評(píng)價(jià)的權(quán)利，有實(shí)際權(quán)利的依舊是行政人員，教師的自我評(píng)價(jià)或是同事之間的評(píng)價(jià)大多也是趨炎附勢(shì)或者沒(méi)有實(shí)際的意義。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制逐步被引入，學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的方面。但是基于目前的狀況，這種學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制只是流于形式，介于教師的壓力，學(xué)生表現(xiàn)的并不積極，且存在可信度的問(wèn)題。另外，學(xué)校管理者也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著足夠重視的態(tài)度。

二、教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題的歸因分析

教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系受到很多因素的制約，這些因素相互影響，導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制在實(shí)踐中問(wèn)題的出現(xiàn)，并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的完善與教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。

（一）傳統(tǒng)觀念的影響

教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際的操作中必然受到傳統(tǒng)觀念的影響。對(duì)于什么是“好”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從大眾的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)水平較高、教授的學(xué)生能取得優(yōu)異的成績(jī)、沒(méi)有體罰或謾罵學(xué)生等現(xiàn)象的教師才配得上優(yōu)秀的稱(chēng)號(hào)。雖然這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都停留在表面層次，但卻已經(jīng)形成傳統(tǒng)，在大眾人民群眾中已經(jīng)根深蒂固。很難再有所更改。我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)一直傾向于獎(jiǎng)懲的區(qū)分，在考核時(shí)，注重的依然是如何對(duì)教師進(jìn)行“區(qū)分”，如何對(duì)教師進(jìn)行“評(píng)級(jí)”，而不是積極對(duì)教師進(jìn)行“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”，從而使他們做得更好。［3］18－19

許多教育管理者與實(shí)踐者在具體的教育教學(xué)改革的實(shí)際操作過(guò)程中，不免也會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響。不過(guò)，傳統(tǒng)觀念中有值得運(yùn)用和借鑒的積極因素，不能全部的否定和遺棄，在辯證的關(guān)系中找到最適合于實(shí)踐需要的評(píng)價(jià)模式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，最終形成一個(gè)兼顧傳統(tǒng)觀念以及適合時(shí)代需要的新生因素的評(píng)價(jià)體系和有著高效率、能夠促進(jìn)體系的運(yùn)行機(jī)制。

（二）以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)按照導(dǎo)向性來(lái)說(shuō)分為以知識(shí)為主導(dǎo)和以能力為主導(dǎo)。我國(guó)一直沿襲著以知識(shí)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，這種模式主張學(xué)生以掌握大量知識(shí)為目的，在理解基礎(chǔ)知識(shí)與文化的前提下，盡可能的挖掘深層次的知識(shí)內(nèi)涵，拓寬知識(shí)的寬度，以知識(shí)型的全面人才為最終目標(biāo)，以滿(mǎn)足高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。

通過(guò)知識(shí)導(dǎo)向目標(biāo)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握很全面，也具有很強(qiáng)的思維能力和學(xué)習(xí)能力。但是，在注重知識(shí)教育的同時(shí)往往忽略了對(duì)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生剛?cè)肷鐣?huì)不能適應(yīng)的重要原因。不僅如此，以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系也具有影響。教育教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)校教育開(kāi)展的方向，這種知識(shí)導(dǎo)向型模式?jīng)Q定了教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并且形成了教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要框架和方面。為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展在注重知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該兼顧能力教學(xué)評(píng)價(jià)，建立完善的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系，形成良好的運(yùn)行機(jī)制。教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)和內(nèi)容等要素已經(jīng)陳舊落后，追根溯源應(yīng)該轉(zhuǎn)變以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，欠當(dāng)處理知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的矛盾，合理改善教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（三）教師價(jià)值取向的偏差

許多教師在工作多年后往往出現(xiàn)職業(yè)倦態(tài)的現(xiàn)象，對(duì)教師價(jià)值取向的偏差也逐步顯現(xiàn)。尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處熀茈y正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的價(jià)值，沒(méi)有對(duì)教師這門(mén)特殊的職業(yè)予以真正的理解和接納。［4］54如果教師沒(méi)有對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生很高的期望和判斷，就會(huì)喪失工作積極性，職業(yè)得不到發(fā)展，各種關(guān)系得不到改善，也會(huì)主動(dòng)放棄自己手中的權(quán)力。

由于教師對(duì)自身的價(jià)值僅僅定位在職稱(chēng)、獎(jiǎng)金和業(yè)績(jī)上，對(duì)于參與學(xué)校管理決策、盡職盡責(zé)的完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作沒(méi)有興趣，而學(xué)校管理者也不愿意放權(quán)給教師，這樣就導(dǎo)致了教師權(quán)力的淡化、教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的僵化、學(xué)校管理的專(zhuān)制化。教師在價(jià)值取向上存在偏差，自身缺乏積極的態(tài)度和盡責(zé)的精神也是影響教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系完善的重要因素。

三、完善教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的措施

（一）確立發(fā)展型的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行管理型與判決型為主的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式，嚴(yán)重束縛了教師的自主性與積極性，不利于教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的完善，影響了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與建設(shè)。發(fā)展型評(píng)價(jià)模式是國(guó)際上教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式的主流，國(guó)外教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家對(duì)發(fā)展型教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的定義是：以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式。它是一種雙向的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。［5］133

發(fā)展型教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式能夠以發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，把教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展作為目的，教師本人作為發(fā)展的主體，充分尊重其自主權(quán)和選擇權(quán)，融入傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教師管理理念，樹(shù)立教師本位觀，是一種能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性的新型評(píng)價(jià)模式。發(fā)展型的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式注重教師的內(nèi)心發(fā)展，以尊重教師的主體地位與人格為前提，促使每個(gè)教師最大可能的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。［6］300另外，這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)的管理型評(píng)價(jià)模式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體的原則，在合理促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提下，充分尊重教師的個(gè)別差異與個(gè)性特征，以一種發(fā)展的角度來(lái)判別教師的工作業(yè)績(jī)與品德素養(yǎng)，并做好教師縱向的生涯發(fā)展規(guī)劃，始終堅(jiān)持與促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展與整體教師隊(duì)伍發(fā)展為最終目的。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)與主體的多樣化

評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)主體是教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中兩個(gè)非常重要的構(gòu)成要素和因子。評(píng)價(jià)指標(biāo)是從被評(píng)價(jià)者的維度對(duì)教師工作進(jìn)行有效的反映，而評(píng)價(jià)主體則是側(cè)重評(píng)價(jià)者的角度。兩者的多樣化程度對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的可信度與全面性有著很大的影響。

目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)出現(xiàn)了扭曲和缺失問(wèn)題，評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一困擾著我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)工作的展開(kāi)，如何能夠讓評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化、多樣化，建立一個(gè)擁有廣泛指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，成為了合理調(diào)整教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立不僅要考慮對(duì)教師教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，而且要從教師的道德品質(zhì)、基本素養(yǎng)、為人師表的形象等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要兼顧教師的學(xué)識(shí)能力，還要考慮教師的教授能力；不僅要評(píng)價(jià)教師組織學(xué)生、引領(lǐng)班級(jí)的能力，還要反映教師的人格魅力。在不斷的改革中，要努力做到在整體上完善教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其規(guī)范化、多樣化。

評(píng)價(jià)主體也是教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的重要構(gòu)成部分。評(píng)價(jià)主體的單一性與形式化導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面化，無(wú)法真正反映出教師的真正水平和狀況，使教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的意義。教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成也應(yīng)該多樣而廣泛，教育管理者、同行教師、教師自身、學(xué)生等都可以作為評(píng)價(jià)的主體，從不同的側(cè)面，多個(gè)角度對(duì)教師進(jìn)行客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多樣化并不代表評(píng)價(jià)的科學(xué)性，要建立一定的監(jiān)管機(jī)制，防止評(píng)價(jià)過(guò)程中的形式主義，杜絕教育管理者對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果獨(dú)斷的現(xiàn)象，提高同行、學(xué)生以及自身評(píng)價(jià)的積極性，注重其評(píng)價(jià)結(jié)果，做到對(duì)教師隊(duì)伍的客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)教師的自我評(píng)價(jià)

教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期望。［7］37－38教師是教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中最重要的主體，其自身的評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果有著一定的影響。由于我國(guó)教育管理者對(duì)權(quán)力的嚴(yán)格控制，并且教師長(zhǎng)期對(duì)自身權(quán)力意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中很難發(fā)揮自身評(píng)價(jià)的作用，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度不端正，缺乏參與的積極性與主動(dòng)性，能夠參與也是迫于壓力，往往流于形式。這種消極的參與方式嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，不利于教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行。

加強(qiáng)教師的自我評(píng)價(jià)與主動(dòng)參與意識(shí)是完善教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中亟待解決的問(wèn)題。在外部條件上，教育管理者應(yīng)適當(dāng)放權(quán)給教師，讓教師成為學(xué)校真正的管理者與參與者，行使他們監(jiān)管學(xué)校事務(wù)的權(quán)利，促使學(xué)校的民主化進(jìn)程。國(guó)家應(yīng)配合出臺(tái)相關(guān)的政策，鼓勵(lì)教師參與到學(xué)校的管理事務(wù)中，幫助教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，主動(dòng)的參與教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)工作，在做好同事之間評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在內(nèi)部觀念上，教師應(yīng)有主動(dòng)參與意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，接受學(xué)校組織的教師培訓(xùn)，變消極被動(dòng)的評(píng)價(jià)為積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)，并做好自我反思，配合學(xué)校完成教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)工作。

評(píng)價(jià)是與教學(xué)同等重要的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的不是為了完成某種任務(wù)，也不是流于形式，而是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體水平。完善教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系不僅是更加科學(xué)、客觀的檢驗(yàn)教師工作績(jī)效的有效途徑，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展，提升教育綜合實(shí)力的必由之路。

［1］ 楊威，王義寧.我國(guó)高校教師評(píng)估的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題探析［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.

［2］ 王斌華.發(fā)展性教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

［3］ 陳羽潔，郭彥朋.淺論中國(guó)高校教師評(píng)估中存在的問(wèn)題［J］.教學(xué)理論，2011（05）.

［4］ 唐凱麟，劉鐵芳.教師成長(zhǎng)與道德修養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［5］ 王斌華.發(fā)展性教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［6］ 陳永明.當(dāng)代教師讀本［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

［7］ 張文華.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略［J］.教學(xué)與管理，2011（09）.

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1671-8275（2012）01-0064-03

2012-01-06

本文系2008年遼寧省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制及其效果研究：中美比較的視角”（課題編號(hào)：2008T178）的階段性研究成果之一。

聞萬(wàn)春（1989-），男，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)碩士研究生。研究方向：高等教育管理。劉桂秋（1970-），女，滿(mǎn)族，遼寧綏中人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：比較教育與課程教學(xué)論。

之 者