張雪梅，王亞非

（1.東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318；2.大慶市第五十七中學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

閱讀是語言教學(xué)中極其重要的活動，是高校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。我國的教學(xué)大綱明確地指出，英語閱讀課程的首要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生推理驗證、細(xì)致觀察語言、分析歸納以及假設(shè)判斷等邏輯思維能力，強化學(xué)生的閱讀興趣和速讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯，豐富文化背景知識。這個教學(xué)任務(wù)對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了重點強調(diào)，要求閱讀教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和學(xué)生能動性的激發(fā)為中心。由此可見，研究英語閱讀教學(xué)，其意義十分重大。

一、英語閱讀課教學(xué)及現(xiàn)狀分析

從某種層面上來說，英語閱讀是較為復(fù)雜的，是主動思維的一種心理活動，是學(xué)生根據(jù)已掌握經(jīng)驗、知識以及信息進(jìn)行確認(rèn)、預(yù)測、體驗的思維過程，同時也是學(xué)生借助于語篇與作者之間的相互作用的一種語言交際行為。大量的研究成果充分表明，英語閱讀過程并非是被動的機(jī)械化單向過程，更多的則是較為復(fù)雜的作者與讀者之間主動的雙向交際過程，并且也是讀者處理策略、背景文化知識和概念能力相互作用的過程。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用閱讀過程的中心和主體，高等院校的英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終強調(diào)學(xué)生的心理因素和認(rèn)知作用，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在閱讀實踐當(dāng)中對自身的主觀能動性加以發(fā)揮，在培養(yǎng)他們的閱讀理解能力時，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

近些年以來，隨著交際教學(xué)法在高等院校教學(xué)領(lǐng)域的普及和深入，越來越多的教師開始在英語閱讀教學(xué)的革新方面作出不斷的努力，但是當(dāng)前仍然存在一些教師缺乏對英語閱讀課程的正確認(rèn)識，甚至把英語閱讀課與閱讀理解或者精讀相互等同，一味地強調(diào)應(yīng)試策略和應(yīng)試技巧，使得英語閱讀課程逐漸陷入片面注重理解能力的一大誤區(qū)，無法真正的體現(xiàn)出閱讀與精讀兩種課程類型的不同教學(xué)目的及不同特點，這便造成英語閱讀課程教學(xué)弊端頻出。

1.閱讀課程的目的不明確

長期以來，高等院校的教師和學(xué)生把英語閱讀課程僅僅局限在閱讀速度的提高、閱讀技巧的掌握以及英語詞匯的擴(kuò)大等諸多方面，仿佛英語閱讀課程的作用和目的僅限于此，而在綜合運用英語語言能力方面毫無益處。英語閱讀課程過度的偏重于培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，但是卻極大的忽視了培養(yǎng)學(xué)生的生成能力，也就是提高思想表達(dá)能力及語言運用能力。英語閱讀的主要目的僅僅滯留于文章內(nèi)容解讀的層面上，過于注重閱讀理解答案的正確率，結(jié)果通常是，學(xué)生對材料理解淺，對文字反應(yīng)慢，忽視意義而重視速度，更談不上運用英語知識實現(xiàn)實際的交際。

2.教學(xué)功能不確定，教學(xué)模式單一

在高等院校的英語閱讀課教學(xué)中，教師普遍缺乏對閱讀課程教學(xué)功能的正確認(rèn)識，進(jìn)而造成閱讀課程教學(xué)模式單一沉悶，不僅對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成帶來極大的阻礙，并且大大遏制了學(xué)生積極獨立的思考和參與閱讀過程的主動性。與此同時，學(xué)生對教師存在著較強的依賴性，希望能夠從教師那里得到閱讀竅門和閱讀捷徑，存在強烈的急于求成心理，直接影響了英語閱讀能力形成的進(jìn)程。僅僅對閱讀材料只言片語的理解，難以正確地理解作者的思想和寫作目的，更不要說對問題的深入思考和分析了。學(xué)生和教師對閱讀課程的設(shè)置逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，錯誤地認(rèn)為閱讀課程類似于精讀課程，高等院校的閱讀課程形同虛設(shè)，忽視了學(xué)生剖析問題和獨立思維能力的培養(yǎng)。

3.忽視了英語閱讀教學(xué)的目的和特色

在英語課程教學(xué)的組織方面，高校教師往往忽視英語閱讀教學(xué)的特色，以準(zhǔn)確完成課后練習(xí)為目的或根據(jù)精讀課程的模式進(jìn)行教學(xué)，通常課后練習(xí)習(xí)題基本上都附帶著標(biāo)準(zhǔn)答案，即文章的意思是統(tǒng)一和固定的，學(xué)生在閱讀課程中所扮演的只是被動的猜測者，而并不是語言的創(chuàng)造者，英語閱讀課程成為大學(xué)生對英語語言文字的解碼能力訓(xùn)練，關(guān)鍵在于對句子意義和練習(xí)語言的理解，并不是學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的施展。

二、英語閱讀課程的有效教學(xué)方法分析

1.加強練習(xí)，提高語言運用能力

語言輸入的必要途徑就是閱讀過程，但是閱讀的意義并非僅僅是學(xué)習(xí)者對信息被動的接受。要想對學(xué)生的實際語言運用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就要求教師在英語閱讀課程教學(xué)過程當(dāng)中借助于解析文章中的重點語言點，正確地引導(dǎo)學(xué)生對語言知識加以積極的汲取，同時鍛煉學(xué)生的語言運用能力，加強形式多樣的作業(yè)和練習(xí)，比如讀書報告、討論以及復(fù)述等等，為學(xué)生提供英語語言應(yīng)用的機(jī)會，最大限度地對學(xué)生的語言的使用潛力加以激發(fā)，對學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力加以發(fā)展。

2.以語篇為核心，表達(dá)能力與理解能力并重

英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終強調(diào)表達(dá)能力與理解能力并重的科學(xué)的教學(xué)方法。在以閱讀理解為重要導(dǎo)向的英語閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的注意力應(yīng)當(dāng)集中于文章大意的快速領(lǐng)會和閱讀技巧的利用上，還應(yīng)當(dāng)明確，即使是關(guān)于文章的討論，也極有可能會達(dá)到意想不到的成效。因此，教師不僅要對學(xué)生的文章理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對語言知識敏感度的強化，將閱讀理解與語言表達(dá)相互結(jié)合，正確地引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中的語言知識進(jìn)行自覺吸收，使英語閱讀課程能夠幫助學(xué)生將英語語言功底打好，從根本上挖掘出學(xué)生的閱讀潛力。

3.促進(jìn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合

在高等院校的英語閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，針對較為有限的課堂教學(xué)時間，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為范本，結(jié)合閱讀策略、閱讀方法、理解能力和文化背景知識，有效合理地引導(dǎo)學(xué)生，同時以討論和練習(xí)為前提，盡可能的對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行調(diào)動，補充和延伸課內(nèi)閱讀。信息時代的到來，為當(dāng)今的閱讀課程教學(xué)帶來了諸多的便利。豐富且真實的語言材料不但來自于暢銷的英美雜志和經(jīng)典的文學(xué)作品，并且還來自于反映現(xiàn)代社會生活的讀物。此外，國際互聯(lián)網(wǎng)的盛行，也為獲取英語語言資料提供了便利。高校英語閱讀課程教學(xué)閱讀材料的選擇變得越來越富有時代感和時效性，面對如此豐富且價值巨大的資料，單單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，高校的英語閱讀課程必須把課內(nèi)和課外閱讀緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更為廣闊的閱讀時間和空間。

三、英語閱讀測試手段的改進(jìn)措施

就當(dāng)前我國英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高等院校的英語閱讀課程的測試手段依然沿襲的是以往傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)制”、“一刀切”的不良方式，學(xué)生被不當(dāng)?shù)臏y試手段評定和劃分為優(yōu)、良、差三個等級，這種測試手段不僅忽視了學(xué)生的差異性，更嚴(yán)重的是大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，最終使得學(xué)生失去了英語閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)的信心，甚至對英語閱讀課程產(chǎn)生了強烈的厭惡情緒，學(xué)生的閱讀能力和語言應(yīng)用能力不但沒有得以加強和鞏固，反而不斷下降。針對這種狀況，高等院校的英語閱讀課程的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)大力的開展教學(xué)改革，摒棄落后的課程測試方式和測試手段，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師在對學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平進(jìn)行測試時，不僅要正確看待學(xué)生的測試成績，還應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，比如課堂回答問題和提出問題的主動性及積極性，課堂表現(xiàn)等情況；另一方面，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，這便需要教師在評定和測試學(xué)生的閱讀課程成績時，始終兼顧學(xué)生的個體差異，只有這樣才能夠保證英語閱讀課測試的公平性，才可以使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

在高等院校日常的英語閱讀課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。語言的輸出在很大程度上依賴于語言的大量輸入，而語言輸入重要的途徑之一就是閱讀，只有具備一定的信息輸入量以后，學(xué)生的英語語言運用能力才能夠得以不斷提高。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮自身的示范作用，全面幫助學(xué)生選出優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀實踐過程當(dāng)中逐漸形成科學(xué)有效的閱讀策略和閱讀技能，大力鼓勵學(xué)生主動自覺參與到課外閱讀中去，以便于促進(jìn)高等院校英語閱讀課教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強。

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［3］魏宏建.中職英語閱讀課教學(xué)方法探析［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（8）.

［4］國洪丹.大學(xué)英語閱讀課教學(xué)方法初探——寫作與閱讀的思維滲透［J］.語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2010，（11）.