梁 敏

（河南機電高等?？茖W(xué)校外語系，河南新鄉(xiāng) 453000）

隨著我國教育模式由精英式向大眾化的轉(zhuǎn)變，人才市場的競爭也日益激烈。按照社會需求，高職院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整迫在眉睫。在“技能+實用”的人才培養(yǎng)模式中，如何有效地實施教學(xué)改革，使高職院校英語課程更大程度地將實用性體現(xiàn)出來?又如何將高職英語與專業(yè)緊密結(jié)合發(fā)揮更大的功效?這些是本文最為關(guān)心的問題。下面將分別從高職英語的課程設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)改革三大方面進行探析。

1 課程設(shè)計

高職院校要正確地定位人才培養(yǎng)模式，就必須堅持以社會需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的辦學(xué)特色，培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才。根據(jù)社會對人才的需求，高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。高技能應(yīng)用型人才不僅要具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等與本專業(yè)相關(guān)的一線技術(shù)，還要有較強的語言文字表達(dá)能力和必需的閱讀本專業(yè)相關(guān)的外文資料能力。這就決定了高職英語課程在高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)計。課程設(shè)計包括課程定位和課程目標(biāo)兩大部分。

1.1 課程定位

高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。教學(xué)大綱服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，堅持“實用為主，應(yīng)用為目的”的原則，實現(xiàn)高職英語在人才培養(yǎng)模式中的課程定位:高職英語不僅是針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課和各個專業(yè)均需開設(shè)的必修課，重點在于它是學(xué)生涉入專業(yè)英語領(lǐng)域的橋梁，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中起著承前啟后的作用。

課程聯(lián)系:高職英語與其他課程密不可分，它的先修課程為中學(xué)英語，而后續(xù)課程則是以基礎(chǔ)英語為主稍涉專業(yè)的行業(yè)基礎(chǔ)英語（以《機電行業(yè)基礎(chǔ)英語》［2］為例），和與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。整個學(xué)習(xí)過程呈階梯趨勢，先修課程有了提升的空間，后續(xù)課程有了循序漸進的根基，中間的高職英語的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

課程定位決定了在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程功能:高職英語是以社會對高技能應(yīng)用型人才的需求為方向，以簡單的語言和語法知識為根基，以攝入的文理工綜合知識為平臺，以日常生活場景為載體，以聽說讀寫譯五種技能穩(wěn)步全面發(fā)展為階梯，以高職英語與專業(yè)緊密結(jié)合為渠道，來最終實現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 課程目標(biāo)

以社會需求為導(dǎo)向，高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。高職英語課程從三個方面來輔佐技能+應(yīng)用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。知識目標(biāo):扎實的英語基礎(chǔ)，穩(wěn)固的專業(yè)知識，真正使英語和專業(yè)相互融入，緊密結(jié)合。能力目標(biāo):將高職英語的聽說讀寫譯技能在日常生活中學(xué)以致用，借助工具書能閱讀和翻譯相關(guān)外文書籍，從而不斷拓展各種職業(yè)能力。素質(zhì)目標(biāo)建立在扎實的知識目標(biāo)和較強的能力目標(biāo)之上，通過高職英語的具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)來潤物細(xì)無聲培養(yǎng)出專業(yè)人才所具有的良好的職業(yè)道德，求實創(chuàng)新的科學(xué)精神，全面的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2 教學(xué)實施

高職英語的教學(xué)實施以社會需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在高職院校教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，是實現(xiàn)專業(yè)人才預(yù)期目標(biāo)必不可少的教學(xué)行為。高職英語所遵循的“5+X+1”的課程教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)過程中，即以聽說讀寫譯五種技能為主線，不同主題為X個載體，“實踐+能力”為途徑來實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。具體實施主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程實施、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，以高技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，按照知識+能力+素質(zhì)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)筑課程體系。高職院校的英語教師不能照本宣科，要根據(jù)實際需要對教學(xué)內(nèi)容體系進行重組、整合和優(yōu)化。一方面，教學(xué)內(nèi)容要有很強的針對性。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律分析，課程內(nèi)容要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不同的技能要有不同針對性的培訓(xùn)。在具體教學(xué)過程中（以《實用英語》為例），可將每單元中的兩篇精讀改為一篇精讀一篇泛讀，強化學(xué)生的變速閱讀能力，快而準(zhǔn)確地把握中心大意，在最短時間內(nèi)以最小的誤差獲取最大信息量。

另一方面，授課內(nèi)容要有很強的實用性。這可以從三方面來體現(xiàn)。第一，授課內(nèi)容板塊要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個單元都有聽說讀寫譯相關(guān)的專項和綜合技能訓(xùn)練，使五種技能能夠在穩(wěn)中提升。第二，授課題材要貼近生活，體現(xiàn)發(fā)散式思維，使五種基本技能得以運用，從而縮短英語課堂與現(xiàn)實生活的距離，以調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，按照課程設(shè)計理念，對不同文體標(biāo)示出不同的重點和難點，使學(xué)生有的放矢、循序漸進地實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課程實施

課程實施過程中，高職院校英語老師要有“三備”:備教材，備學(xué)生，備教法。

首先，備教材。高職院校英語教師要熟悉掌握教材，按照不同的題材揚長避短，選擇不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果。無論是傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式還是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)模式都包括導(dǎo)入部分—新課傳授—能力拓展—復(fù)習(xí)訓(xùn)練—反饋鞏固等符合記憶規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，加以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、英文廣播、視聽課、英語角等不同形式，讓學(xué)生與英語進行零距離接觸。

第二，備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要對其充分把握:一方面，他們對未知領(lǐng)域有較強的好奇心;另一方面，他們處于被動地位，沒有獨立的思考時間和空間，缺乏自學(xué)能力，不擅長于獨立思考，缺乏獨立獲取知識的自主創(chuàng)新能力。教師在備學(xué)生中要熟悉掌握不同主體存在的共性和差異。

第三，備教法。教師要根據(jù)不同主體、不同內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法:（1）啟發(fā)性教學(xué)法。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)他們主動把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來。（2）任務(wù)型教學(xué)法。設(shè)置一些任務(wù)讓學(xué)生以組為單位親自參與，增加真實感和興趣感，從中發(fā)現(xiàn)問題并找到答案。（3）實踐教學(xué)法——角色扮演。把抽象的理論概念運用到實踐之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性。（4）情景語言教學(xué)法。設(shè)置情景—找出問題—討論問題—解決問題—鞏固知識，把實踐性、開放性與高職院校培養(yǎng)的職業(yè)性要求統(tǒng)一運用到語言學(xué)科教學(xué)中來。教無定法，貴在得法，但各種教法都要堅持以學(xué)生為中心。

另外，師資力量在課程施教中也是不可忽視的因素。只有不斷加強師資隊伍的力量，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有一流的老師才能帶出一流的學(xué)生。高職院校英語老師要通過各種方式來提高自己的教學(xué)水平和文化修養(yǎng):（1）教學(xué)相長。教學(xué)過程也是提高和完善自己的過程。（2）堅持集體備課，相互討論，以學(xué)生為中心，科學(xué)利用反饋信息及時改進和完善教學(xué)中的不足。（3）堅持終身學(xué)習(xí)制，通過參加講座、深造、培訓(xùn)等多種渠道提高師資團隊綜合實力。

2.3 教學(xué)評價

英語不同于其他課程，沒有系統(tǒng)的語言知識只有相應(yīng)的能力定位，所以在高職院校的教學(xué)中要做到科學(xué)的雙向教學(xué)評估。首先，對學(xué)生的考核評價包括:（1）暫時性教學(xué)考核評價:通過提出問題、角色扮演、分組討論、課下作業(yè)、課前演講、小測驗等考核方式來作為平時成績，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，科學(xué)地分析反饋信息，強化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，促進教學(xué)效果的增強。（2）終結(jié)性教學(xué)考核評價:期末考試為閉卷，試卷結(jié)構(gòu)為65%知識構(gòu)成+35%能力發(fā)揮，最終成績?yōu)樵嚲矸謹(jǐn)?shù)80%+平時成績20%，這樣可以全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可以確保教學(xué)評價的客觀公平。另外，對老師的評教要建立完善教學(xué)的教務(wù)評教和學(xué)生的網(wǎng)上評教體系，從而以學(xué)促教，以教促學(xué)。

3 教學(xué)改革

高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要有準(zhǔn)確的課程定位和到位的教學(xué)實施，還要以社會需求為導(dǎo)向，不斷地進行教學(xué)改革以便更好地回報社會。此過程包括教學(xué)理念改革和教學(xué)內(nèi)容改革。

3.1 教學(xué)理念改革

在“5+X+1”課程設(shè)計理念下，高校英語教師要堅持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念:（1）以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，以學(xué)生為根本，老師必須確立學(xué)生的主體地位;（2）要求教師掌握有關(guān)的策略性知識以進行有效教學(xué)，不要求把每一項技能在每節(jié)課都應(yīng)用到，但是面對具體情況要能做出有效的處理;（3）老師要不斷地檢驗自己的教學(xué)行為是否與環(huán)境相適應(yīng)，不斷提高教學(xué)水平;（4）要積極吸收國內(nèi)外最新英語教學(xué)研究成果，為我所用，提高教學(xué)的先進性;（5）內(nèi)容的實用性，既要體現(xiàn)為學(xué)生語言能力的提高，又要密切結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后實際工作的需要［1］，真正做到學(xué)有所用;（6）注意通用性，兼顧各科知識的相互融合;（7）應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性的關(guān)系，全面反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，要反對拒絕量化又要反對過于注重量化。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

培養(yǎng)符合社會需求的高技能應(yīng)用型人才就要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容改革。第一，公共英語和專業(yè)英語要緊密結(jié)合，立足實際運用，結(jié)合專業(yè)和行業(yè)基礎(chǔ)英語，充分吸收國內(nèi)外先進知識，形成一套完整的引導(dǎo)性教材。第二，要突出教學(xué)內(nèi)容的真實性、時代性和趣味性，打好英語語言基礎(chǔ)，提高閱讀信息的準(zhǔn)確性。第三，注重課堂活動的目的性和可操作性，有針對性地進行教學(xué)實踐，提高英語綜合能力。第四，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提高教師課堂教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。第五，圍繞同一話題，強化五種基本技能的訓(xùn)練，增強學(xué)生對內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

本文從高職院校公共英語教學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)改革三大方面對高職院校人才培養(yǎng)模式中的高職英語教學(xué)展開了論述，高職英語教學(xué)的完善需要在實踐中進行，需要有更多的人參與其中，使高職英語的教學(xué)滿足社會對高技能型人才的需求。

（責(zé)任編輯楊文忠）

［1］實用英語編寫組.實用英語［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］馮宜麗，張全政，等.機電行業(yè)基礎(chǔ)英語［M］.北京:機械工業(yè)出版社，2011.

［3］鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［4］李紹選.論創(chuàng)立我國自己的外語教學(xué)法模式［J］.外語與外語教學(xué)，1998，（1）.