王德廣，許雪婷

(三峽大學高等教育研究所，湖北宜昌 443002)

當前地方高校情況復(fù)雜，類型多樣，既有多科性的，又有單科性的;既有地市辦的，又有非地市辦的;既有公辦的，又有民辦的;既有辦學歷史長的，又有辦學歷史短的;既有老牌本科院校，又有21世紀初才專升本的院校。畢業(yè)生有幾百萬涌入市場，其核心競爭力優(yōu)勢大都不明顯，因此，在就業(yè)上造成了不少的社會問題，并陷入重重困境。這些困境已經(jīng)成為制約地方高校發(fā)展的瓶頸，比如，大學生畢業(yè)時在人才就業(yè)市場選擇崗位或參加國家公務(wù)員競聘考試等環(huán)節(jié)中，整體核心競爭力優(yōu)勢不明顯，不能順利就業(yè)和滿意就業(yè)，而繼續(xù)升造或考研的人數(shù)也相對較少，因此，大學生的就業(yè)壓力逐年增大。此類問題若不加以關(guān)注并給予解決，勢必會影響地方高校的持續(xù)發(fā)展，甚至會動搖地方高等教育的根基。

一、地方高校大學生核心競爭力培育面臨的困境

其一，辦學理念模糊，導(dǎo)致大學生的核心競爭力優(yōu)勢不明顯。自1999年以來，我國地方高校沐浴著改革開放的春風，如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，并在高等教育大眾化過程中承擔了繁重而艱巨的擴招任務(wù)，為推動我國高等教育大眾化發(fā)展做出了不可替代的貢獻，但也存在著許多問題:一些地方高校培養(yǎng)的大學生在畢業(yè)就業(yè)時的核心競爭力不突出，出現(xiàn)了“高不成低不就”的尷尬局面。即使有一些畢業(yè)生找到了工作，但在實際工作中的動手能力和語言表達能力比較差，社會交際能力低下，敬業(yè)精神和責任心不強，更談不上有什么創(chuàng)新力了。究其原因主要是辦學理念模糊、人才培養(yǎng)目標定位不明，對人才培養(yǎng)的去向不能準確地把握。地處省會城市以外的絕大部分地方高校，由于受到交通不便、信息不靈、與市場對接和交流困難等特殊地域環(huán)境的制約，再加上長期囿于專科層次、?？平逃乃季S定勢之中，有的甚至還在沿用?？平逃墓芾硭枷肱c人才培養(yǎng)模式。無論是學校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師在長期的教育與教學過程中始終堅守某塊內(nèi)容或某塊陣地，從而導(dǎo)致學校的職能與責任弱化，在這樣的背景下，大學生的核心競爭力培育狀況可想而知［1］。

其二，發(fā)展目標定位過高，造成大學生核心競爭力培育質(zhì)量下滑。目前有許多地方高校均已成為多科性院校，其特點是“學科全、專業(yè)多、綜合型、多科型、規(guī)模大、速度快、質(zhì)量低、沒保障”，培養(yǎng)出來的學生核心競爭力優(yōu)勢不突出。其主要原因是發(fā)展目標定位過高，而且混亂;不顧學校自身的辦學資源、師資隊伍狀況等基本條件，一味地追求所謂的“高、大、全”，不斷地擴建基礎(chǔ)設(shè)施，擴展學科領(lǐng)域，增設(shè)新興學科專業(yè)和邊緣學科專業(yè)等，從而導(dǎo)致學生規(guī)模不斷擴張或膨脹，少則2萬～3萬人，多則5萬～6萬人，并以此為“優(yōu)勢”想盡辦法拓展新校區(qū)，從而加劇了辦學資源嚴重緊張和師資力量嚴重不足，造成大學生核心競爭力培育質(zhì)量下滑。

其三，辦學層次定位過高，導(dǎo)致大學生核心競爭力培育價值取向錯位。一些地方高校從一開始就將自己的辦學類型定位為教學研究型大學，從而使得人才培養(yǎng)目標不明，出現(xiàn)了“重學術(shù)型人才輕應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學生核心競爭力的培育陷入真空地帶;還有的則一味模仿北大、清華辦學模式，追求高層次的教育，積極申辦碩士點和博士點;一些申請到碩士點、博士點的地方高校又想進入“211”;進入“211”后的一些地方高校又想競?cè)搿?85”高地等?？傊?，定位不明，層層攀高，是當前地方高校培育大學生核心競爭力面臨的一大難題;不能找準自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)不出具有核心競爭力優(yōu)勢的特色人才，則是一些地方高校的通病。

其四，學校服務(wù)面向模糊，從而導(dǎo)致大學生核心競爭力培育缺乏目標和動力。地方高校的主要服務(wù)面向應(yīng)該是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好、信得過”的具有強勁核心競爭力優(yōu)勢的高層次應(yīng)用型人才，應(yīng)該把服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作為主要的服務(wù)面向，從而進行學科規(guī)劃與建設(shè)和特色專業(yè)設(shè)置，提升大學生的核心競爭力。然而，一些地方高校由于自身服務(wù)面向的模糊，既沒有很好地突出服務(wù)面向的“地方性”本質(zhì)特征，又沒有把培養(yǎng)出更多更好的具有強勁核心競爭力優(yōu)勢的高級專門人才，作為學校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的主要貢獻率進行明確定位;既沒有準確地把大學生核心競爭力的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設(shè)或地方企業(yè)對人才類型的實際需求“對接”，又沒有擺脫或訣別與名校強?！巴|(zhì)化”競爭的怪圈，因而造成了學校培養(yǎng)的人才畢業(yè)后其核心競爭力優(yōu)勢不明顯。雖然也有一些地方高校提出了人才培養(yǎng)要“立足某市、服務(wù)某省”的服務(wù)面向，但“立足”和“服務(wù)”的涵義與優(yōu)勢究竟是什么，非常模糊，到底是立足和服務(wù)于區(qū)域整個經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的全方位需要，還是立足和服務(wù)于區(qū)域發(fā)展對某一方面人才的需求等都沒有明確界定;還有的地方高校則提出人才培養(yǎng)要“面向全國”、“走向世界”的服務(wù)面向，到底如何“面向”，如何“走向”，人才核心競爭力的優(yōu)勢培養(yǎng)定位到底在哪些方面，其依據(jù)是什么?缺乏明確的服務(wù)面向定位與培育大學生核心競爭力優(yōu)勢的基本思路，從而導(dǎo)致地方高校大學生核心競爭力培養(yǎng)的目標不明，成效低下［2］。

其五，辦學“雷同化”現(xiàn)象嚴重，從而導(dǎo)致大學生核心競爭力整體優(yōu)勢的缺失。首先是學科專業(yè)設(shè)置雷同。不少地方高校不是根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)的需要和自身實際情況來設(shè)置專業(yè)，而是趕時髦，搶市場，遇到熱門專業(yè)就一哄而上。從而導(dǎo)致這些專業(yè)畢業(yè)生的整體核心競爭力優(yōu)勢的缺失，到用人單位后也不是很受歡迎;二是人才培養(yǎng)目標雷同。不少地方高校將自己的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高層次的學術(shù)人才層面上，大多重學術(shù)輕應(yīng)用，重理論輕實踐，其人才培養(yǎng)目標的口號幾乎都是整齊劃一的培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”、“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的人才”，不僅寬泛，而且空洞，并沒有結(jié)合地方高校各自的優(yōu)勢和培養(yǎng)目標設(shè)定具體的育人規(guī)格與模式，導(dǎo)致在人才市場上的地方高校畢業(yè)生幾乎是“千人一面”的現(xiàn)象［3］。

其六，專業(yè)設(shè)置狹窄，師資力量存在著嚴重不足，從而導(dǎo)致大學生的“知識力”與“專業(yè)力”等硬實力太軟。時下，地方高校大學生核心競爭力中硬實力的提升主要受到以下三個方面的制約或影響:一是專業(yè)設(shè)置狹窄或設(shè)置粗糙過時，從而導(dǎo)致本專業(yè)、本學科的前沿知識與體現(xiàn)當代科學發(fā)展的多學科之間的知識滲透交叉不足，造成學生的專業(yè)知識面狹窄，學習基礎(chǔ)不夠?qū)捄裨鷮崳瑥亩绊懟蛳拗屏藢W生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮;二是教學中的軟硬件投入和師資力量有著許多嚴重不足，尤其是缺乏既精通業(yè)務(wù)又有雄厚專業(yè)知識并善于通過先進的教學方法培養(yǎng)具有強勁核心競爭力優(yōu)勢人才的“雙師型”的師資力量，這已經(jīng)成為制約地方高校大學生核心競爭力培養(yǎng)的瓶頸;三是教學內(nèi)容的陳舊與教學方法的落后，直接影響了大學生核心競爭力中的硬實力的培育與提升。據(jù)筆者在調(diào)查與座談中發(fā)現(xiàn)，一些地方高校在教學實踐環(huán)節(jié)中，雖然具有連貫性與系統(tǒng)性，但教學內(nèi)容更新速度慢，并依然采用以灌輸式或填鴨式為主的落后教學方式，絕大部分老師在課堂上的教學，不僅忽視了學生自主解決問題的意識和學生求異思維的訓(xùn)練，而且放棄了大學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣一來，學生始終年復(fù)一年，月復(fù)一月地處于機械被動的學習狀態(tài)，加上一些教師由于本身創(chuàng)新能力或創(chuàng)新教育能力不強，使得學生程度不同地出現(xiàn)了創(chuàng)新思維不活躍、創(chuàng)新欲望弱化的現(xiàn)象［4］。

二、地方高校培育提升大學生核心競爭力的途徑與策略

當前地方高校應(yīng)該積極采取規(guī)避措施，加大大學生核心競爭力培育的力度，充分發(fā)揮自己的區(qū)位優(yōu)勢，努力做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”，開辟一條具有自身鮮明特色的人才培養(yǎng)之路，努力提高學校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的貢獻率與影響力。

第一，在人才培養(yǎng)服務(wù)方向定位上，要牢固樹立為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、信得過、留得住”的優(yōu)秀人才的意識。一是立足于地方經(jīng)濟建設(shè)，無論是人才培養(yǎng)、科學研究，還是社會服務(wù)，都應(yīng)該解決好大學生核心競爭力的全面培育與“面向、結(jié)合、服務(wù)、提高”等問題;二是學科和專業(yè)建設(shè)一定要緊密圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)的實際需要與自身大學生核心競爭力培育內(nèi)容進行“對接”，進行調(diào)整或優(yōu)化，并將重心落實到大學生的“知識力”和“專業(yè)力”的培育與提升上;三是科學研究務(wù)必面向地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展，著力選擇一些應(yīng)用型和開發(fā)型的研究項目，抓開發(fā)、搞轉(zhuǎn)化，將著眼點放在大學生的“應(yīng)用力”和“創(chuàng)造力”的培育與提升上?？傊?，地方高校只有在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等環(huán)節(jié)上突出并抓準提升大學生的“知識力、專業(yè)力、應(yīng)用力、創(chuàng)造力”等核心能力培育這一主線，使我們培養(yǎng)的大學生讓地方和企業(yè)用得上，滿意程度高，這才算得上是真正提高了學校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻率和影響力，也才有可能獲得地方政府和地方企業(yè)的大力支持，這是地方高校贏得自身健康快速發(fā)展的基本條件或根本保障。

第二，在辦學類型定位上，地方高校要以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)大學生的“專業(yè)力、應(yīng)用力、創(chuàng)新力”等核心能力，并突出“地方性”，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化。一是在制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和實施培養(yǎng)計劃時，應(yīng)抓準用人單位實際需求，為地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“生產(chǎn)、管理、服務(wù)”第一線的應(yīng)用型專門人才;二是在培養(yǎng)規(guī)格上，要按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型、重實踐、強能力”的培養(yǎng)規(guī)格去制定配套措施，并加以實施;三是在培養(yǎng)模式上，筆者認為，地方高校萬萬不要模仿名校強校模式，可以借鑒吉首大學模式。吉首大學位于湖南湘西少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困山區(qū)，在大學生核心競爭力培育上，不去盲目追趕中南大學、湖南大學，而是充分考慮到學校在面臨特殊的地域環(huán)境導(dǎo)致的交通不便、信息不靈與市場對接困難等實際情況，并顧及到學校自身有近80%的學生來自農(nóng)村、有43%的貧困生的生源群體弱勢和區(qū)位劣勢環(huán)境等諸多因素，非常明智地訣別了與名校強校的“同質(zhì)化”競爭，堅持走具有自身鮮明特色的人才培養(yǎng)之路，尋找適合自己學校發(fā)展的合作教育伙伴。他們把學校自身全部的存在邏輯、全部的特色內(nèi)涵、全部的功能與價值取向，都集中體現(xiàn)在為湘西民族地區(qū)與貧困山區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展提供人才支撐、科技發(fā)展支撐、先進思想與文化支撐的“不可替代性”上。這些諸多的“不可替代性”就是吉首大學培養(yǎng)的學生能在湘西地區(qū)甚至整個湖南地區(qū)“下得去、留得住、用得上、干得好”的不可替代性，因此，吉首大學培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的社會公認程度高，備受湖南人民的歡迎，甚至受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度贊賞，其主要原因就是該校的大學生們具有強勁的核心競爭力優(yōu)勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，整個湘西地區(qū)50%以上的縣級官員和40%的地級官員都是吉首大學畢業(yè)的學生，中小學75%的教師是吉首大學畢業(yè)的高才生，就連唱歌、跳舞的也是吉首大學的畢業(yè)生［5］。由此可見，地方高校面向地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的主戰(zhàn)場尋找適合自己發(fā)展的合作伙伴，建立真正屬于自己的“實驗基地、就業(yè)基地、教改基地、師訓(xùn)基地”，實現(xiàn)“四地一體化”培養(yǎng)，并將著力點放在大學生的“創(chuàng)造力”和“創(chuàng)新力”的培養(yǎng)上，逐步形成產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)大學生核心競爭力的機制，使大學生所學的專業(yè)理論知識能夠及時直接地在企業(yè)生產(chǎn)實踐中得到恰到好處的應(yīng)用或“中試”，從而提高地方企業(yè)與社會對自身大學生核心競爭力的公認性和公認度。

第三，在辦學層次和水平定位上，地方高校應(yīng)該以“教學型”和“應(yīng)用型”為主;在科學研究定位上，應(yīng)該以“應(yīng)用型”研究和“開發(fā)型”研究為主，并將教學和開展應(yīng)用型、開發(fā)型研究作為學校的中心工作，從而重點培養(yǎng)具有核心競爭力優(yōu)勢的“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”高級專門人才。在應(yīng)用型和開發(fā)型研究內(nèi)容的選擇上，首先要緊密結(jié)合學校人才培養(yǎng)模式、教學改革的實際需要以及地方經(jīng)濟建設(shè)或地方企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中的技術(shù)難題，有針對性地開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究，并通過應(yīng)用研究和開發(fā)研究帶動自身學科專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，促進教學質(zhì)量和辦學水平的提高，促進大學生核心競爭力的提升。

第四，在辦學特色定位上，地方高校要實事求是地找準自己的特色和特色類型領(lǐng)域，為大學生核心競爭力培育與提升指出明確的奮斗方向。筆者認為，地方高校的辦學特色特指地方高校在長期的人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展過程中，積淀形成的、本校獨有的、優(yōu)于其他學校并受到教育系統(tǒng)內(nèi)部和社會、用人單位等外部公認的優(yōu)勢和特性的總和。高校辦學特色的一個重要特征是公認性。公認性具體表現(xiàn)在兩個方面:一是社會的公認性;二是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的公認性。外部公認的內(nèi)容主要是大學功能的履行與發(fā)揮，即高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高水平的科學研究、高效益的社會服務(wù)等。高等教育系統(tǒng)內(nèi)部公認的內(nèi)容既包括自身公認的內(nèi)容又包括社會公認的內(nèi)容，即辦學理念、辦學思路、辦學目標、人才培養(yǎng)模式、教學與管理制度、產(chǎn)學研合作教育與對外交流等內(nèi)容。地方高校打造辦學特色應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，它應(yīng)該而且必須對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程以及大學生核心競爭力的提升具有巨大的作用力。它既是大學生核心競爭力形成的基礎(chǔ)，又是大學生核心競爭力提升的結(jié)果。地方高校只有在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)中深化自己的特色，才有可能逐步形成大學生獨特的核心競爭力;地方高校也只有保持并不斷地強化培育自身已有的特色，才有可能形成和提升自己的綜合核心競爭力［6］。因為核心競爭力是大學辦學特色的重要標志，特色又是核心競爭力的一面旗幟，它們水乳交融，密不可分。評價一所大學是否有特色，其實就是評價一所學校是否具有核心競爭力。惟其如此，地方高校應(yīng)按照地方經(jīng)濟建設(shè)和人才市場實際需求確定人才培養(yǎng)目標，設(shè)置新型專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)課程，把打造特色轉(zhuǎn)移到培育大學生核心競爭力優(yōu)勢上來。只有這樣，才能體現(xiàn)出自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色［7］。

第五，地方高校應(yīng)盡快建設(shè)一支師德高尚、富有活力并集教學、科學研究、技術(shù)應(yīng)用開發(fā)和實踐經(jīng)驗豐富于一體的“雙師型”教師隊伍，為大學生核心競爭力的培育與提升提供強有力的導(dǎo)師隊伍保障。首先，地方高校要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)放在突出的位置，既要抓好新任教師的職前培訓(xùn)，又要加大在崗教師到大中型企業(yè)掛職鍛煉的力度，也可以通過在職培訓(xùn)和鼓勵年輕教師與社會各部門或企業(yè)開展技術(shù)合作，不斷更新專業(yè)知識，將理論與解決企業(yè)技術(shù)前沿難題的實踐緊密結(jié)合起來，從而提升年輕教師自身的核心競爭力，為培育提升大學生核心競爭力提供經(jīng)驗借鑒;二是通過引進兼職等途徑，聘請大中型企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，逐步形成一支相對穩(wěn)定的既有較高學術(shù)水平又有較強應(yīng)用能力的教師隊伍，以滿足培養(yǎng)具有強勁核心競爭力優(yōu)勢人才的需要［8］。

第六，指導(dǎo)大學生多讀書，讀好書，尤其是要多讀、多背中國精典著作，不斷增加他們的閱讀量，為大學生核心競爭力的培育與提升拓寬人文知識面。要培養(yǎng)大學生健康的讀書興趣和高尚的讀書品位。讀一本書，一定要在精神上有所收獲，能夠進一步開啟大學生創(chuàng)新的心智。培養(yǎng)大學生多讀書，讀好書的興趣與習慣，加惠于他們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與情感的陶冶，最終將會落到多思、深想和創(chuàng)新的層面上，這就是古人所說的，多想出智慧，多背能創(chuàng)新。比如，從《論語》中，大學生們可以學到智慧的提升并追求高尚道德情操;從《史記》中，可以學到嚴肅而又厚重的歷史責任感和創(chuàng)新激情;從《正氣歌》里，可以學到人格的剛烈與尊嚴;從魯迅先生那里，可以學到批判現(xiàn)實的創(chuàng)新精神等。總之，大學生可以從讀書中學會為人處世的方法與技巧，尤其是從那些往哲先賢以及當代才俊們的著述中不僅可以學到他們高尚的人格，還可以學到許多創(chuàng)新的思想和方法。

第七，認真培養(yǎng)大學生良好的品質(zhì)，精心塑造大學生健全的人格，為大學生核心競爭力培育與提升提供精神動力。一是培養(yǎng)良好的思想政治品質(zhì)。思想政治品質(zhì)決定了大學生今后發(fā)展的方向和服務(wù)方向，也決定著大學生未來人生觀和價值觀的取向;二是培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W道德品質(zhì)?？茖W道德品質(zhì)培養(yǎng)將對大學生熱愛科學、追求真理的進取精神和價值目標起到科學的校準作用。這就要求我們必須解放學生的思想，使學生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威，不輕信已有的結(jié)論;三是培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)。這是一個成功者在實踐中表現(xiàn)出來的集“意志、興趣、情感、性格、專注力”于一體的綜合心理品質(zhì)。創(chuàng)新活動需要充分發(fā)揮高度的創(chuàng)造力和主觀能動性，要能動地發(fā)揮創(chuàng)造力，必須有優(yōu)良的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)，這是一個人創(chuàng)新的原動力和內(nèi)驅(qū)力。

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