王小玲

（湖南第一師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

農(nóng)村小學(xué)教師反思性教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策
——以瀏陽(yáng)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)為例

王小玲

（湖南第一師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

通過(guò)調(diào)查某小學(xué)在職教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀，針對(duì)其在反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我們應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教師開展反思性教學(xué)的專題培訓(xùn)，以此強(qiáng)化小學(xué)教師的反思意識(shí)，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長(zhǎng)為新課程改革所要求的反思型教師。

反思性教學(xué)；案例研究；敘事研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》大力倡導(dǎo)教師開展反思性教學(xué)，要求教師成為反思型教師。為了解現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師開展反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2008年利用帶領(lǐng)師范生到瀏陽(yáng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)瀏陽(yáng)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)的32名教師進(jìn)行了深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思意識(shí)不夠強(qiáng)烈，反思性教學(xué)開展得不夠理想。為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起重任，為農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供專門的培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立反思意識(shí)，并使他們掌握一些切實(shí)可行的反思方法，為他們成為新課改要求的反思型教師提供理論和實(shí)踐上的支持和幫助。

一、瀏陽(yáng)葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對(duì)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開展教學(xué)反思所運(yùn)用的方法；（4）對(duì)開展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解。

此次調(diào)查采用書面問(wèn)答的方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對(duì)“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識(shí)程度

為了解教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒(méi)有選擇“不了解”的。問(wèn)題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過(guò)何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過(guò)“工作中閱讀教育類報(bào)刊、書籍”，12人選擇是通過(guò)“在職教師培訓(xùn)”。問(wèn)題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒(méi)有必要，浪費(fèi)時(shí)間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容

在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運(yùn)用的反思方式、方法

在回答“您會(huì)選擇或通常以什么方式來(lái)反思自己的教學(xué)？”這一問(wèn)題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來(lái)反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。

4.教師對(duì)開展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)

為全面了解教師對(duì)開展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)和理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式問(wèn)題“您認(rèn)為反思對(duì)您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認(rèn)為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。

二、葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在兩大問(wèn)題。

問(wèn)題一：對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因而無(wú)法具備強(qiáng)烈的反思意識(shí)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，32位接受調(diào)查的教師中有16位教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對(duì)教學(xué)反思這一概念的了解是通過(guò)工作中閱讀教育類報(bào)刊、書籍獲得的。據(jù)此，我們可以深刻感受到接受調(diào)查的小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必造成他們對(duì)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有意識(shí)、有目的的反思。

接受調(diào)查的教師對(duì)“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢(shì)必使得他們對(duì)反思所涉及的內(nèi)容也無(wú)法有全面的掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，他們的反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實(shí)際上，教師在教學(xué)中開展的反思是以不同的速度進(jìn)行的。

問(wèn)題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓(xùn)，不懂得如何有效開展反思。

從調(diào)查結(jié)果分析出，教師對(duì)教學(xué)反思這一概念的理解表現(xiàn)出極大的差異，這造成對(duì)教學(xué)反思概念“不了解”的教師對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無(wú)策、無(wú)從下手”；而“略知一二”的教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這些表現(xiàn)與反思的內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。

在調(diào)查中的另一發(fā)現(xiàn)是：32位接受調(diào)查的教師中只有12位是通過(guò)在職培訓(xùn)了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對(duì)教學(xué)反思概念出現(xiàn)的不準(zhǔn)確和不深刻的理解。

準(zhǔn)確理解教學(xué)反思的概念、具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)是教師開展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要針對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行“反思性”教學(xué)的專題培訓(xùn)。

三、解決對(duì)策

為了解決上述問(wèn)題，改變目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識(shí)的現(xiàn)狀，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行反思性教師教育的專題培訓(xùn)的重任，強(qiáng)化小學(xué)教師的反思意識(shí)，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長(zhǎng)為新課程改革所要求的反思型教師。

筆者結(jié)合自身的反思理論探究和對(duì)瀏陽(yáng)農(nóng)村在職小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐的了解，探索出兩套培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)模式和步驟如下：

（一）以“參與式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的案例分析和案例撰寫能力

“參與式”培訓(xùn)模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者的角色由傳統(tǒng)意義上的信息提供者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、參與者和幫助者，同時(shí)，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓(xùn)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)資源的重要組成部分。其具體步驟為：

步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究主題，并對(duì)教育案例的本質(zhì)作出解釋

在案例主題的確定過(guò)程中，教師教育者應(yīng)與受訓(xùn)教師分享兩個(gè)基本原則：一是案例的主題應(yīng)有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應(yīng)具有教育意義，能體現(xiàn)出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認(rèn)為教育案例是“對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問(wèn)題及矛盾沖突，以及對(duì)這些問(wèn)題的解決方法”。

步驟二：教師教育者向受訓(xùn)教師介紹案例分析的模式

案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師選取具有真實(shí)性、完整性，典型性和啟發(fā)性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓(xùn)教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)案例的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對(duì)案例的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握。（3）確定案例的焦點(diǎn)問(wèn)題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問(wèn)題而用的，因此，學(xué)會(huì)抓住案例的核心問(wèn)題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（4）教師教育者組織受訓(xùn)教師分析案例描述中所能體現(xiàn)的結(jié)論。因?yàn)閷?duì)同一教學(xué)事件，不同的教師通常會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應(yīng)組織受訓(xùn)教師分析出不同的教師得出不同結(jié)論的原因，以助受訓(xùn)教師更深刻的認(rèn)識(shí)他人的觀念。

步驟三：受訓(xùn)教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養(yǎng)他們的案例撰寫能力

作為初次撰寫教育案例的受訓(xùn)教師，教師教育者應(yīng)參與到他們的案例主題的確定過(guò)程中，因?yàn)橹黝}是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓(xùn)教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說(shuō)，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎(chǔ)”。

案例撰寫的第二個(gè)環(huán)節(jié)是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫者對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，或?qū)Π咐嚓P(guān)的人物進(jìn)行深度訪談。

（二）以“問(wèn)題式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)敘事研究能力

“問(wèn)題式”培訓(xùn)模式是以問(wèn)題為中心，教師教育者和受訓(xùn)教師共同面對(duì)不確定的問(wèn)題，以解決問(wèn)題的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程的訓(xùn)練模式。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者沒(méi)有固定的培訓(xùn)任務(wù)，開展的是動(dòng)態(tài)的、不確定的促進(jìn)和協(xié)助工作。其步驟為：

步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究“問(wèn)題”

研究“問(wèn)題”的來(lái)源途徑有三：一是教師教育者通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察或教師訪談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是可以讓受訓(xùn)教師進(jìn)行總結(jié)和反思，列出自己的需求和教學(xué)問(wèn)題。三是受訓(xùn)教師在理論培訓(xùn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步反思，提出自己在實(shí)踐中的困惑問(wèn)題。

步驟二：教師教育者幫助受訓(xùn)教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)

受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過(guò)收集和講述個(gè)體的教育生活故事，描述個(gè)體的教學(xué)日常生活，進(jìn)而在解析和重構(gòu)教學(xué)敘事材料過(guò)程中對(duì)其行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。

步驟三：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣建構(gòu)敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本

建構(gòu)教學(xué)敘事研究的現(xiàn)場(chǎng)文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀察記錄，研究性訪談?dòng)涗?，師生之間或同行之間的對(duì)話等。

步驟四：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣將敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本轉(zhuǎn)化為研究文本

建構(gòu)研究文本就是教師對(duì)故事進(jìn)行重新講述，這是敘事研究中的重點(diǎn)，也是敘事研究過(guò)程中的難點(diǎn)，“當(dāng)前我國(guó)的教育敘事研究成果中，多數(shù)作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)及其意義的技術(shù)和智慧?！睆募夹g(shù)上來(lái)講，從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師對(duì)收集到的現(xiàn)場(chǎng)文本進(jìn)行整理歸類，并確定所訴說(shuō)的故事所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵點(diǎn)和教育意義。第二個(gè)階段是教師理清故事的基本要素，對(duì)故事進(jìn)行重新編寫。

課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現(xiàn)方式有：著作，學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括三大部分，分別是：題目部分（內(nèi)含標(biāo)題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內(nèi)含研究的背景和意義，研究的實(shí)施，研究的結(jié)果，結(jié)論），結(jié)尾部分（內(nèi)含注釋和參考文獻(xiàn)）。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育案例和課堂教學(xué)敘事研究是小學(xué)教師開展教學(xué)反思并成為智慧型教師的必要途徑。但案例研究和敘事研究的能力并不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)在職或職前的培訓(xùn)獲得的。而這一重要培訓(xùn)任務(wù)理應(yīng)由作為教師教育者的師范院校來(lái)承擔(dān)，“參與式”培訓(xùn)模式和“問(wèn)題式”培訓(xùn)模式無(wú)疑是高師院校培訓(xùn)小學(xué)教師，當(dāng)前尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思能力的有效途徑。

[1]傅敏,田惠生.課堂教學(xué)敘事研究：理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.

[2]靳玉樂(lè).反思教學(xué)[M].成都:四川出版集團(tuán),四川教育出版社,2006.

[3]呂洪波.教師反思的方法[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2006.

[4]萬(wàn)星.新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(6):36-38.

[5]武繼紅.英語(yǔ)教師反思型教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界,2003, (1):60-66.

[6]魚霞.反思型教師的成長(zhǎng)機(jī)制探新[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

Strategies for the Problems of Teachers'Reflective Teaching
in Liuyang Rural Area——Setting Gejia Rural Primary School as an Example

WANG Xiao-ling

(Foreign Language Department ofHunan First Normal University,Changsha,Hunan 410002)

Based on the investigation of current situations of teachers'reflective teaching in Gejia rural primary school,the paper discusses the problems of the teachers'reflective teaching,and puts forward the way to deal with the problems,that is,normal universities should provide special training for rural primary school teachers.Only by doing thiscan their ability to make an effective reflection of the teaching practice be improved,and the teachers be trained as reflective teachers,asthe new National Curriculum isrepuires.

reflective teaching;case study;narrative research

G625.1 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1674-831X（2012）02-0015-03

2012-02-14

王小玲(1977—)，女，湖南邵東人，湖南第一師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]