杜 俊

(無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214021)

一、引言

開放教育作為一種獨立的教育形式，進入了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。［1］根據(jù)“三級平臺互通數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計分析:44所省級電大每門統(tǒng)設課程平均配套資源數(shù)達26.49、省開課程平均資源數(shù)為16.15。課程資源依托的“電大在線”教學平臺亦多次改版，功能日趨完善。但同時必須看到，網(wǎng)上課程教學資源的點擊量并不理想，44所省級電大統(tǒng)設課程配套資源平均點擊量僅為106.19，省開課程資源平均點擊量僅為98.19，這也在一定程度上反映出網(wǎng)上課程教學資源的效用并不高。［2］參加開放教育的學員們更需要有面對面與教師、學習同伴交流的機會。隨著開放教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深推進，面授輔導在整個開放教育教學中的地位日益受到各級電大的重視，強化面授教學是提高遠程開放教育教學質(zhì)量的有效途徑和重要保障。

二、面授教學“開頭”的重要性

俗話說:“良好的開頭是成功的一半?！敝v好開放教育面授輔導開頭課是調(diào)動學員學習積極性的第一步。作為輔導教師如果能在面授的開頭幾分鐘，匠心獨運，精心準備，根據(jù)具體情況設計出靈活多樣的開頭，導入教學，更大地激發(fā)學員的學習熱情和思維，對教學效果的提高是非常有利的。

教育心理學告訴我們:學員的心理素質(zhì)決定其學習活動與學習效果。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個封面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能取得較大的成就。就大多數(shù)參加廣播電視大學開放教育的成人學員而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學員學習成績分行的一個重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大的差異。教學實踐表明:在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。可以說興趣是最好的老師，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得知識的愿望，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界?？傊?，學習興趣是學習活動的重要推動力。［3］

葉圣陶老先生說過:“教是為了不教?！背扇碎_放教育教學既有普通高等教育的共性，又有成人開放教育教學自身的特殊性，這是由成人開放教育學生的特點決定的。由于成人不受工作性質(zhì)、年齡、性別、民族等條件限制，都可以毫無例外地成為開放教育的對象。對于享受成人教育的成年人而言，盡管近幾年出現(xiàn)了與普通高等教育學生趨同的現(xiàn)象，但他們依然有著不同于普通高等教育學生的特點:以成年人為主體，在職學習者居多;多具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)背景;學習目的明確，學習動機呈多樣性;文化程度和基本素質(zhì)參差不齊，動手實踐能力相對較強;學習期間，與社會聯(lián)系密切;學生與學校(教師、管理人員)處于準分離狀態(tài)。［4］

開放教育的教學以學生自主學習為主，面授教學為輔。作為開放教學不可缺失的一環(huán)，面授教學發(fā)揮著網(wǎng)絡教學難以替代的作用，師生之間面對面的交流能更好地為學生提供有針對性的個性化學習支持服務，尤其在面授教學的“開頭”上。

三、關于“開頭”的設計

講好面授輔導的“開頭”很重要，參加開放教育的學員都是成人，如果在上課一開始就能調(diào)動其大腦神經(jīng)的興奮點，他們就有可能興致勃勃地認真聽下去。否則，學員的注意力就不易集中，掌握的知識也會大打折扣，學習效果自然受到影響。那么，怎樣才能充分調(diào)動成人學員的學習興趣呢?

(一)教師自身的精神狀態(tài)影響學員的學習興趣

站在面授講臺上的教師給學員的第一印象應該是精神飽滿、胸有成竹、充滿信心的表情和優(yōu)雅、脫俗、莊重的外表，使學員眼前為之一亮。因為典雅大方的著裝能表現(xiàn)教師的內(nèi)在氣質(zhì)，增強教師的自信心，對著裝的要求是簡潔典雅，精干大方，有個性，又不要過分強調(diào)個性。飽滿的精神可以吸引學員，用教師對知識充滿激情的講授來感染學員，將教師的精神狀態(tài)傳遞給他們，從而激發(fā)起學員對接受知識的渴望。充滿信心的表情會給學員帶來信任感，因為學員學習的興趣點之一是對教師的認同感，當然這種信心是源自于教師本身淵博的知識和扎實的基本功。如果教師走進教室時精神倦怠，講話有氣無力、沒有條理，就不難想象學員的反應會怎樣，整體的教學效果必然要受影響。正如大哲學家康德的學生形容康德“站在講臺上的不僅僅是康德這個人，而是一個精神?！边@應該是一個教師終身追求的目標。［5］

(二)提出問題造成懸念激發(fā)學員的學習興趣

最好的學習動機是內(nèi)在動機，是求知欲望，即對所學知識本身的興趣。成人學習者要在學習上取得成功，相當程度上依賴于學習主體，即學生的學習動機、自主意識和自控力，學習者必須要有學習的自覺性。自覺性是學習者本身對學習的渴望和要求。要求學習者把學習當做積極生活的一部分，克服各種困難，科學地支配業(yè)余時間，做到工作、學習兩不誤。同時，也要求成人教育工作者在教學過程中，通過各種途徑和手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們在獲取知識的過程中體驗到收獲的樂趣，積極主動地參與學習，促進成人學習外在誘因向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)化。［6］如果教師一上課，就采用千篇一律的語言如“今天我們學習新課……”“下面我們講新課……”，知識的提出像是端出來的一道道菜，平鋪直敘地一一道來，就會顯得枯燥無味。

一節(jié)面授課的開頭形式盡管多種多樣，但關鍵在于對新課引入自如并設置懸念，使學生在上課伊始就產(chǎn)生疑問，帶著解決問題的強烈愿望和追根求源的好奇心理，積極參與到學習過程中來，為上好課創(chuàng)造良好的前提。教師可以以問題的形式將要講述的內(nèi)容提出來，引起學生的興趣。比如，在開放教育?？茩C械制造與自動化專業(yè)“電工電子技術(shù)”課程的面授教學中，講授丙類功率放大器時，教師就可以從甲類功放效率低講起，乙類功放的效率得到了提高，如果想進一步提高效率應該怎樣做呢?引出丙類功放，丙類功放效率提高了，但是輸出電流產(chǎn)生了失真，怎樣才能克服這種失真呢?又設計出具有選頻特性的LC諧振回路作為負載，就得到了諧振功率放大器，那么這種諧振功率放大器怎樣來分析呢?它和學過的甲類、乙類功放有什么區(qū)別呢?教師通過步步設疑，引導學生思考并回答，激發(fā)學生對問題探究的興趣，并使這種興趣保持下去。這樣在教學的過程中，通過一個個問題的提出和解決，學員會產(chǎn)生“新發(fā)現(xiàn)”的感覺，獲得像科學家當初發(fā)現(xiàn)并解決這個問題時的成功感。

(三)明確目標使學員對所學知識感興趣

現(xiàn)代遠程教育的目的就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，以適應終身學習的需要。遠程學習方法應當涵蓋不同專業(yè)領域獲取新知識的意識和能力。對于具體學科的學習方法則應當貫穿在課程學習過程之中，與內(nèi)容的學習同時進行。針對成人學生的教育要考慮到他們豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓他們在掌握理論知識的同時，還應重點了解如何在實踐中應用知識，“學以致用”才能夠真正激發(fā)學生進一步學習的積極性，提高學習的興趣。［7］

首先闡述新知識的背景，展示面授教學目標和內(nèi)容，點明重點、難點，使學員在一開始就做到了心中有數(shù)、目標明確，以便在后來的自主學習中提高理解力，把重點、難點弄懂、消化，起到畫龍點睛的作用。比如在“電工電子技術(shù)”的第一次面授課中，教師首先要對本課程做一個總體的介紹，指出“電工電子技術(shù)”這門課程的性質(zhì)、地位、它在整個專業(yè)中的應用，并舉例說明它的主要作用、主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學習方法和應用前景等，使學員對本門課程有初步的了解，是學員有興趣、有動力去學好這門課程。再比如在講述混頻器時，應首先指出它在無線電超外差式接收機中的作用，它與輸入輸出電路的關系及物理量，混頻器的實質(zhì)是完成了頻譜的線性搬移，以及實現(xiàn)混頻器的電路等。

(四)用已知知識去認識未知知識

教師在面授新知識前，對于舊知識應進行扼要的總結(jié)復習，用簡潔扼要、富有吸引力的啟發(fā)性語言自然過渡到新知識上來，起到承上啟下、溫故知新的效果。例如，用在線性電子線路上常見的負反饋來認識正弦波振蕩器中的正反饋，用小信號電壓放大器來認識大信號功率放大器，用LC振蕩器來認識RC振蕩器，用調(diào)頻電路來認識調(diào)相電路等。用已知的知識來認識未知的知識，一方面使學員對已學過的知識在不斷重復中加深理解和深化，尤其對于重要概念要在多處重復。另一方面不會對新知識產(chǎn)生陌生感，容易接受和理解。這種導入突出承上啟下的作用，提升學員要運用舊知識理解新知識。也可通過提出與以前學過的知識有關的問題，經(jīng)學員回答，引出它們相關聯(lián)的新問題。不同的是，這種方法突出了對舊知識整體的回顧，以問題的方式將新舊知識聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語

面授教學是學生的必要學習形式，是向?qū)W生提供的一項重要的學習支持服務，是其它助學手段不可替代的。遠程開放教育教學模式下的面授教學不同于傳統(tǒng)意義上的面授教學，教師的角色發(fā)生了變化，是學生的導航者、幫助者，面授教學要講重點、講難點，講方法、講思路，引導、幫助學生進行自主學習，讓學生學會學習?！伴_頭”的設計“無定法”，它會因教師自身的文化心理結(jié)構(gòu)、所學專業(yè)、課程、授課對象的不同而各不相同。其要義在于抓住人心，引人入勝，激發(fā)學員對所學知識的好奇心和學習熱情，營造積極的課堂教學“軟環(huán)境”，具有“導學”的功能。既要把該說的事情說清楚，又不能過于啰嗦，占用過多的面授輔導時間。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學員的學習興趣，使學員享受學習的樂趣，是面授輔導教學的任務之一，是提高面授教學質(zhì)量的有效途徑，一出好戲的開頭，就在于能夠立刻把剛剛?cè)雸龅挠^眾帶進充滿魅力的藝術(shù)殿堂。教學亦然，一節(jié)課的成功，固然取決于多種因素，但它的“開頭”決不可小視。如果處理好了，能使全課皆活，充滿生機，否則就會全堂沉悶。所以一個稱職的開放教育面授教師，對每節(jié)面授課的“開頭”無不精心設計。

［1］葛道凱.開放教育學習指南［M］.北京:中央廣播電視大學出版社，2010:4.

［2］趙建茹.基于“電大在線”課程教學資源建設的路徑與方略［EB/OL］.http://www.crtvu.edu.cn/ddsx/file.php?id=13392，2012 －03 －26.

［3］居瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論［M］.北京:教育科學出版社，2005:124－125.

［4］杜俊.搭建有效的成人開放教育學生自我管理平臺［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2011(1):62－65.

［5］杜勤.激發(fā)學生學習興趣，上好第一節(jié)課——兼談本科生法學課程教學質(zhì)量的提高［J］.法制與社會，2008(7):232－234.

［6］張曉春.基于成人特點的成人自主學習［J］.中國成人教育，2011(14):115－117.

［7］毛素芝.遠程開放教育面授教學存在的問題與對策［J］.濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(3):96－99.