胡海香

（曲阜師范大學(xué)圖書館，山東 曲阜 273165）

終身教育理論與圖書館館員的在職教育

胡海香

（曲阜師范大學(xué)圖書館，山東 曲阜 273165）

終身教育理論在歐洲形成后迅速影響了國(guó)際教育界。在當(dāng)前形勢(shì)下，必須在終身教育與終身學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對(duì)圖書館館員進(jìn)行在職教育。圖書館館員通過在職繼續(xù)教育，既能充實(shí)自己、更新知識(shí)、提高綜合素質(zhì)和能力，又可以在此基礎(chǔ)上更好地完成自己的工作任務(wù)。這是時(shí)代賦予圖書館館員的要求和使命。

終身教育；圖書館館員；在職教育；內(nèi)容；模式

一、終身教育理論的提出與發(fā)展

教育是一種傳承文化培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。［1］在人類的歷史長(zhǎng)河中，人的發(fā)展與教育息息相關(guān)。在新形勢(shì)下，關(guān)于教育理論的探討也越來(lái)越細(xì)致與深入。在各種新興的教育理論中，終身教育是影響比較大的一種，它是在二戰(zhàn)之后科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)急劇變革的大背景下提出來(lái)的，最初形成于20世紀(jì)50年代末60年代初的歐洲，1956年法國(guó)議會(huì)在立法文件中首次使用了“終身教育”這一概念。20世紀(jì)60年代以后，終身教育很快傳遍全球，成為一種國(guó)際教育思潮，今天它更是各國(guó)重新闡述教育、教育學(xué)和進(jìn)行教育改革的指導(dǎo)原則。

（一）終身教育的概念

那么，到底什么是終身教育呢？法國(guó)學(xué)者保羅·朗格朗是終身教育理論的最早提出者，他認(rèn)為終身教育應(yīng)是為人的一生不斷提供教育與訓(xùn)練的構(gòu)造，又應(yīng)是通過各種形態(tài)的自我教育，從而達(dá)到真正最高水準(zhǔn)的自我發(fā)展的有效手段。在他之后，學(xué)界的定義又有不少。如聯(lián)合國(guó)教科文組織漢堡教育研究所所長(zhǎng)戴維認(rèn)為，終身教育是每個(gè)人或集團(tuán)，為了提高自身的生活質(zhì)量，而通過一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會(huì)的、職業(yè)的發(fā)展過程，這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來(lái)啟發(fā)及向上為目的，并包括全部正規(guī)的、非正規(guī)的及不正規(guī)的學(xué)習(xí)課程在內(nèi)的綜合和統(tǒng)一的理念。而以馬克思主義理論為基礎(chǔ)的社會(huì)主義、集體主義終身教育論流派則強(qiáng)調(diào)此理念是以每個(gè)人的人格發(fā)展、道德品質(zhì)的向上以及個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)主義社會(huì)共同體的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起的理念，更突出體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)共同體的意識(shí)，也即個(gè)人人格發(fā)展的前提條件，必須置于社會(huì)主義共同體建設(shè)的目標(biāo)之下。再如，1972年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加·富爾的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》認(rèn)為終身教育理論指人們充分地開發(fā)和利用各種各樣的教育資源，貫穿于人一生的各個(gè)年齡階段，而不是只在兒童和青少年時(shí)代，它是一個(gè)從生到死、連續(xù)不斷的受教育的過程。日本學(xué)者持田榮一等人的定義描述是：終身教育是教育權(quán)的終生保障，是專業(yè)和教養(yǎng)的統(tǒng)一，是不再產(chǎn)生未來(lái)文盲的途徑。［2］綜合起來(lái)看，終身教育理論更新了人們的教育時(shí)限觀，使人們對(duì)教育時(shí)限的理解從狹義的青少年階段延伸到終身。在現(xiàn)階段，終身教育的理念已深入人心，并在全世界廣泛流傳與推廣。

（二）“終身學(xué)習(xí)”

與終身教育理論的流行相應(yīng)，20世紀(jì)80年代以來(lái)還出現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)。而且在日本等一些國(guó)家，“終身學(xué)習(xí)”還取代了“終身教育”而成為制定國(guó)家政策或法令的專用術(shù)語(yǔ)。1988年日本改革教育機(jī)構(gòu)時(shí)新設(shè)“終身學(xué)習(xí)局”，就是比較有代表性的例子。［3］

（三）終身教育理論與我國(guó)教育政策

終身教育理論對(duì)我國(guó)的教育政策也產(chǎn)生了很大的影響。1995年3月18日，第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)教育法》，首次用法律形式確定了終身教育在我國(guó)教育事業(yè)中的地位。《教育法》中規(guī)定要“建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”，“國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受多種形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)業(yè)務(wù)教育和終身教育?！眹?guó)家教育發(fā)展研究中心主任張力在接受記者采訪時(shí)認(rèn)為“21世紀(jì)教育的主旋律就是終身教育、終身學(xué)習(xí)?！保?］隨后黨的十六大報(bào)告提出要“加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”［5］。2005年7月29日，福建省十屆人大常委會(huì)第十八次會(huì)議審議通過《福建省終身教育促進(jìn)條例》，規(guī)定孔子誕辰日9月28日為福建省終身教育活動(dòng)日。 2007年10月黨的十七大報(bào)告又提出“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。［6］也使用了“終身學(xué)習(xí)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。由上可見，終身教育思想作為當(dāng)代一種富有生命力和感召力的教育思潮，正逐漸成為21世紀(jì)教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分。終身教育不僅讓人們“學(xué)會(huì)生存”，而且可以使人們高效率地從事勞動(dòng)，提高生產(chǎn)率，還能更好地調(diào)動(dòng)全社會(huì)的資源，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、終身教育理論與圖書館館員的在職教育

要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)和接受教育。圖書館員更要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，那就是只有依靠較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)和技能，才能跟上知識(shí)的進(jìn)步。當(dāng)前我國(guó)高校圖書館員在很多方面都存在不足，比如學(xué)歷層次普遍較低，具有大學(xué)本科學(xué)歷的館員的比例不到50%，具有碩士和博士學(xué)位的則更少；而且未受過圖書館學(xué)專業(yè)教育的人占有相當(dāng)大的比例，許多館員是從文化行政部門或院系的學(xué)術(shù)崗位上調(diào)任到圖書館工作的。在這種情況下，必須加強(qiáng)對(duì)圖書館員的繼續(xù)教育。具體地說(shuō)，就是要將館員的具體工作與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，按照其工作崗位選擇所需培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，如通過在職教育使其增強(qiáng)信息素養(yǎng)、掌握信息技術(shù)理論、加強(qiáng)外語(yǔ)能力等等。只有通過終身教育，把圖書館員自身潛在的各種創(chuàng)造能力充分發(fā)掘出來(lái)，為圖書情報(bào)事業(yè)不斷注入新的力量，我國(guó)的圖書館學(xué)才能煥發(fā)新的生機(jī)。

（一）終身教育的內(nèi)容

樹立終身學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制是圖書館員培訓(xùn)教育的重要途徑之一。每一位館員可以自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以圖書館所給予的激勵(lì)作為動(dòng)力，不斷向新的目標(biāo)攀登，也鼓勵(lì)業(yè)務(wù)素質(zhì)好的館員在職攻讀碩士、博士學(xué)位。激發(fā)工作人員的責(zé)任感、求知欲和成就感，這樣既可以鍛煉隊(duì)伍、培養(yǎng)骨干，又有利于圖書館的可持續(xù)發(fā)展。在上述的基礎(chǔ)上，圖書館館員接受繼續(xù)教育應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

職業(yè)道德教育。作為新世紀(jì)的圖書館員，除了完成本職工作以外，還必須具備職業(yè)道德。

圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)教育。對(duì)專業(yè)或非專業(yè)人員進(jìn)行編目學(xué)、分類學(xué)、情報(bào)學(xué)、文獻(xiàn)檢索等圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)教育，加強(qiáng)處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力，提高圖書館工作效益，為高校讀者提供更有價(jià)值的服務(wù)。

外語(yǔ)水平的教育。為了適應(yīng)時(shí)代需要，在國(guó)外獲取更多有價(jià)值的文獻(xiàn)信息，需要圖書館員具備一定的外語(yǔ)水平，以幫助了解文獻(xiàn)信息內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)技術(shù)教育。圖書館員必須具備相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)從事相關(guān)業(yè)務(wù)，簡(jiǎn)化圖書館工作。

除了上面這些基本技能以外，隨著網(wǎng)絡(luò)化和交叉學(xué)科的發(fā)展，越來(lái)越要求圖書館員既要有豐富的圖情基礎(chǔ)知識(shí)，又要有深厚的某學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)。因此，精通圖書情報(bào)服務(wù)所需的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、目錄學(xué)、信息學(xué)等各學(xué)科知識(shí)，熟悉對(duì)口專業(yè)各種類型文獻(xiàn)的檢索工具書和數(shù)據(jù)庫(kù)的原理、結(jié)構(gòu)、鏈接和組合方法，有立體化、網(wǎng)絡(luò)化的檢索概念和思維定勢(shì)，能夠在對(duì)本館所擁有的各類信息資源全面了解的基礎(chǔ)上，具備按用戶的需求將有效信息從龐大無(wú)序的信息源中提取、鑒別、篩選、整序、拓展、挖掘、再造的工作技能，還必須掌握對(duì)口院系至少一門專業(yè)知識(shí)并達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑菆D書館員繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

（二）在職教育模式

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，對(duì)圖書館館員的在職教育可以采用如下模式：

崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)。無(wú)論是圖書館專業(yè)畢業(yè)的還是非圖書館專業(yè)的工作人員，在從事工作之前必須針對(duì)自己所負(fù)責(zé)的崗位進(jìn)行全面具體的培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)是一種投資少、見效快的教育形式，由于教育對(duì)象的層次性，決定了教育內(nèi)容的補(bǔ)缺性和拓寬性，必須因人而異，側(cè)重于實(shí)踐性和提高性。圖書館各部門既有區(qū)別又有聯(lián)系，要定期進(jìn)行崗位輪崗，這對(duì)學(xué)習(xí)圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)是一種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

撰寫學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。圖書館學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，圖書館人員撰寫學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，可以提高館員科研水平以及處理問題的能力。對(duì)所從事的工作進(jìn)行規(guī)律性的探索，以專著，論文，報(bào)告等書面形式反映其研究成果，然后以綜合性研討會(huì)，專題性學(xué)術(shù)活動(dòng)，地方組織的學(xué)術(shù)交流的方式，進(jìn)行交流，使館員的視野擴(kuò)大，理論水平和學(xué)術(shù)水平得到提高。

培訓(xùn)或講座。根據(jù)工作需要，遵循“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，定期或者不定期組織工作人員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增加一些新知識(shí)。即針對(duì)某一方面的問題，請(qǐng)專家為大家上課，如Internet培訓(xùn)班、文獻(xiàn)編目規(guī)則培訓(xùn)班、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)培訓(xùn)班等。

參觀學(xué)習(xí)。即組織人員有目的地到國(guó)內(nèi)外圖書館參觀訪問，或組織安排交換館員，到一些先進(jìn)的或某些方面有特長(zhǎng)的圖書館作短期工作和學(xué)習(xí)，開闊視野，吸取經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)提高，啟發(fā)思路、增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。積極開展與國(guó)外大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間的雙邊交流與合作活動(dòng)，組織專業(yè)人員和管理人員出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和管理方法，提高綜合素質(zhì)和工作技能，以推動(dòng)我國(guó)圖書館事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的方法開展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育分研究生課程進(jìn)修班（在職圖書館碩士培訓(xùn)）、?？破瘘c(diǎn)攻讀本科、高中起點(diǎn)攻讀本科、普通?？?個(gè)層次類型；學(xué)歷教育面向所有圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)，對(duì)每一個(gè)館員在每年中都提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

值得重視的是，圖書館員的在職教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。圖書館不僅應(yīng)教育全體員工認(rèn)清自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體和圖書館發(fā)展的意義，而且要為員工營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如幫助員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、培育強(qiáng)勢(shì)的圖書館文化、建立完善的培訓(xùn)制度等。［7］

總之，在終身教育與“終身學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下，圖書館館員通過在職繼續(xù)教育，既能充實(shí)自己、更新知識(shí)、提高綜合素質(zhì)和能力，又可以在此基礎(chǔ)上更好地完成自己的工作任務(wù)。這是時(shí)代賦予圖書館員的要求和使命。

［1］林崇德.教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］持田榮一，等，編.終身教育大全［M］.龔?fù)?，譯.北京：中國(guó)婦女出版杜，1987.

［3］張維.世界成人教育概論［M］.北京：北京出版社，1990：16.

［4］21世紀(jì)教育主旋律——終身教育 終身學(xué)習(xí)［N］.工人日?qǐng)?bào)，2000-12-27（2）.

［5］江澤民.全面建設(shè)小康社會(huì)，開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2002-11-14（1）.

［6］胡錦濤.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗［N］.人民日?qǐng)?bào),2007-10-25（1）.

［7］盛芳芳.圖書館應(yīng)重視員工的自主學(xué)習(xí)［J］.圖書館，2007，（3）.

G251.6

A

1008—3340（2012）01—0029—03

2011-08-06

胡海香，女，曲阜師范大學(xué)圖書館員，碩士。