李東風(fēng)

（鹽城師范學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

新辦本科院校英語分級教學(xué)可行性分析*

李東風(fēng)

（鹽城師范學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

總結(jié)國內(nèi)外與分級教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，以正在實行大學(xué)英語分級教學(xué)的鹽城師范學(xué)院為例，從生源質(zhì)量、青年教師素質(zhì)、學(xué)校定位、硬件設(shè)施等方面論證新辦本科院校實行這一改革的有利條件，證明新辦本科院校進行大學(xué)英語分級教學(xué)改革的可行性。

新辦本科院校；英語分級教學(xué)；理論依據(jù)；有利條件

隨著高校英語教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語的分級教學(xué)已經(jīng)在全國眾多的新辦本科院校中展開，并取得了一定的成績。目前實行這一改革的各高校在英語教學(xué)上的硬件和軟件投入都在逐步加大，在教學(xué)過程中開始關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，教學(xué)效果日益顯現(xiàn)，因此得到了師生的普遍認(rèn)可。

然而時至今日，仍然有不少人質(zhì)疑這一改革的必要性［1］。與原有本科院校相比，新建本科院校在師資力量、辦學(xué)條件以及生源質(zhì)量等方面確實存在一定差距，實施分級教學(xué)在學(xué)生心理、課堂組織和成績評定等方面也的確會遇到不小的困難。然而分級教學(xué)是大勢所趨，是解決目前大學(xué)英語教學(xué)中諸多瓶頸的必由之路，而且經(jīng)過多年的理論和實踐探索，新辦本科院校進行這一改革的時機已經(jīng)成熟。本文總結(jié)了國內(nèi)外與分級教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并以正在進行大學(xué)英語分級教學(xué)試點的鹽城師范學(xué)院為例，探究新辦本科院校進行大學(xué)英語分級教學(xué)改革的有利條件，所面臨的問題與解決方式，以論證這一改革的可行性。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)理論依據(jù)

（一）因材施教原則

中國古代因材施教的教育原則是大學(xué)英語分級教學(xué)的傳統(tǒng)理論依據(jù)。因材施教就是承認(rèn)學(xué)生的個性差異，針對每個學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行因人而異的差別化教學(xué)。這種教學(xué)方法在中國由來已久，兩千多年前，孔子就在總結(jié)前人和自己教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上用它來培養(yǎng)自己的弟子［2］。當(dāng)然孔子強調(diào)的是對個別學(xué)生的因材施教，而現(xiàn)代教學(xué)更多的是班級集體教學(xué)，因而在現(xiàn)代教學(xué)的背景下，因材施教多指對學(xué)生進行差異化教學(xué)。具體到大學(xué)英語的教學(xué)，我們應(yīng)該提倡的是立足學(xué)生群體間的差異，從教學(xué)的深度、廣度、進度上進行適度的調(diào)整，爭取滿足更多學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是大學(xué)英語分級教學(xué)的重要理論依據(jù)。該理論是由美國著名教育家和心理學(xué)家布魯姆于上世紀(jì)七十年代提出的。布魯姆曾提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異的成績，主要問題不是學(xué)生指揮能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”［3］他認(rèn)為每個學(xué)生應(yīng)獲得平等的機會去達到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)校和教師應(yīng)該提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)者在課程進度上區(qū)別對待，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣，學(xué)習(xí)慢的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間多一些，學(xué)起來不會太吃力，而學(xué)習(xí)快的學(xué)生也不會浪費時間去重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)業(yè)。大學(xué)英語分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)從進度、內(nèi)容和目標(biāo)等方面為其創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，以期達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）語言輸入理論

語言輸入理論給大學(xué)英語分級教學(xué)提供了更為具體的方法論指導(dǎo)。美國語言學(xué)家Krashen于1985年提出他的“語言輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）。Krashen認(rèn)為，一個人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的，而第二語言習(xí)得則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言，即i+1（i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的外語水平），自然而然地習(xí)得語言。語言輸入既不能超出習(xí)得者現(xiàn)有水平i+2以上，也不能低于或等于習(xí)得者現(xiàn)有水平i+0，只有稍高于i即i+1時才能收到理想的效果［4］。按照這一理論的要求，大學(xué)英語教學(xué)如果要取得最佳效果，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，就應(yīng)針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力與認(rèn)知能力等個體差異使用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，具體來講就是把語言學(xué)習(xí)能力不同者編入不同班級，實施分級教學(xué)。

（四）個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論是我國著名的教育學(xué)專家、心理學(xué)家佟慶偉先生在本世紀(jì)初提出的，它為素質(zhì)教育的推行提供了重要理論依據(jù)。這一理論認(rèn)為，個體素質(zhì)是由個體非認(rèn)知因素、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、行為空間、教育空間等五部分組成。其中非認(rèn)知因素（non-cognition）包括學(xué)習(xí)英語的動機、興趣和意志等主觀因素；能力結(jié)構(gòu)（ability）橫向維度包括空間、數(shù)字、語音和行為四個方面，縱向維度包括感知、記憶、分析、評價、綜合等五個層面；知識結(jié)構(gòu)包括信息性知識、思想方法性知識、經(jīng)驗和技能；知識結(jié)構(gòu)（knowledge）包括信息性知識、思想方法性知識、經(jīng)驗和技能；行為空間（space）指學(xué)生可獨立完成的任務(wù)空間，學(xué)生不能獨立完成的任務(wù)空間屬個體行為未知空間；教育空間指通過教育活動可以幫學(xué)生完成的未知空間［6］。個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的提出明確了知識、能力與個人素質(zhì)的關(guān)系，揭示了個體的知識、能力與非認(rèn)知因素的發(fā)展是不均衡的，要求教育者提供合適的教育空間來幫學(xué)生認(rèn)識個體行為的未知空間。這就為英語分級教學(xué)的開展提供了重要啟示和理論支撐。

（五）人本主義教學(xué)觀

人本主義教學(xué)觀是20世紀(jì)60年代后期興起于美國的一種教學(xué)理論，其代表人物是羅杰斯。作為一位教育理論家，他的思想深受存在主義影響。存在主義認(rèn)為生活的意義和價值不在于事物本身，而是有主觀意識的主體按其知覺賦予的。因此羅杰斯認(rèn)為個體差別和個人經(jīng)驗往往會影響人的認(rèn)知能力與表現(xiàn)。人作為有機體有一種天生的自我實現(xiàn)的傾向，引導(dǎo)人發(fā)展和成熟。而一旦有了適當(dāng)?shù)某刹沫h(huán)境，這個有機體就會發(fā)展成一個具有充分功能的人。反映在教學(xué)思想中羅杰斯認(rèn)為，作為教育者應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，幫助其提高自己的認(rèn)知能力與表現(xiàn)，以成為一個完善的人［5］。按照羅杰斯的理論，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該照顧到學(xué)生的主體差異性，滿足其個別的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)造種種條件，讓每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展。

二、新辦本科院校實行大學(xué)英語分級教學(xué)的有利條件

（一）生源質(zhì)量相對較高

新辦本科院校在各省一般在本二控制線以上招生，盡管無法與老本科院校相提并論，但在本科辦學(xué)資源仍較短缺的今天，生源素質(zhì)仍屬上乘。有人擔(dān)心由于生源素質(zhì)會影響新辦本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)的結(jié)果，產(chǎn)生使強者愈強、弱者愈弱的“多米諾骨牌效應(yīng)”，導(dǎo)致學(xué)生英語成績的兩極分化。實踐證明這種顧慮是不必要的。以正在實行大學(xué)英語分級教學(xué)的鹽城師范學(xué)院為例，據(jù)學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)計，大二階段的英語學(xué)習(xí)結(jié)束時，二年級慢班學(xué)生的四級考試成績在425分以上比率為76%，比入學(xué)英語成績較好的快班只低了不到五個百分點。雖然以四級考試的成績?yōu)檎摀?jù)有鼓勵應(yīng)試教育之嫌，但這一點確實在某種程度上證明了新辦本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)的可行性。筆者在鹽城師范學(xué)院同時擔(dān)任同一院系同年級多個班級的英語教學(xué)任務(wù)，在實際的教學(xué)過程中感覺到慢班的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)同樣抱有很高的熱情。這說明只要學(xué)校和教師引導(dǎo)得當(dāng)，無論快班還是慢班的同學(xué)都能在分級教學(xué)的過程中獲益。

（二）中青年教師數(shù)量眾多

新建本科院校是緊隨高校擴招的步伐而出現(xiàn)的，為完成日益繁重的教學(xué)任務(wù)，建校之初一般都會大量引進青年教師。有人曾質(zhì)疑這些老師教學(xué)經(jīng)驗尚不充分，如果在此時實行分級教學(xué)，會影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量［7］。其實如果換個角度來看，這恰恰是新建本科院校實施英語分級教學(xué)的優(yōu)勢之一。 這些教師的學(xué)歷層次和知識水平較之前有了大幅度提高，工作熱情高又年富力強，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況也有更為清楚的認(rèn)識，這些都為大學(xué)英語分級教學(xué)的實驗提供了堅實的基礎(chǔ)。以鹽城師范學(xué)院為例，在該校從事大學(xué)英語教學(xué)的教師目前有56位，其中40歲以下并擁有碩士及以上學(xué)歷者的青年教師就有42位。這些老師上課形式靈活多樣，能緊貼時代更新教學(xué)內(nèi)容，因此授課很受青年學(xué)生喜愛。在2011年學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)生給英語任課教師打分的活動中，青年教師的平均得分為93.4分，略高于老教師91.2的平均分。

（三）學(xué)校定位明確

大學(xué)英語分級教學(xué)是一項復(fù)雜而耗時的工作，要把學(xué)生按照和現(xiàn)有水平、興趣愛好、專業(yè)需求等編入不同班級，同時根據(jù)實際情況制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，還要定期就教學(xué)質(zhì)量接受學(xué)生與同行的測評，需要教師投入大量的時間和精力。新辦本科院校一般被定位在教學(xué)型高校的層次上，老師的科研任務(wù)較少，因此更注重對學(xué)生實用技能的培養(yǎng)，也有更多的時間投入到教學(xué)工作中來。例如，鹽城師范學(xué)院盡管鼓勵教師立足本職崗位加強科研工作，但并沒有對教師每年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量作出硬性規(guī)定，這就在很大程度上減輕了大學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)，為大學(xué)英語分級教學(xué)的展開提供了有利條件。

（四）學(xué)校的硬件設(shè)施較好

新辦本科院校多是國家為解決部分地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度較快與教育發(fā)展相對滯后的矛盾而設(shè)立的，是在國家教育主管部門的的監(jiān)督下建設(shè)的，獲得了國家財政較多的支持。為了能在教育部組織的本科教學(xué)水平評估中取得好成績，這些學(xué)校一般都會下大力氣改善辦學(xué)環(huán)境，教學(xué)的硬件設(shè)施相對較好。在這類院校中，英語授課多采用多媒體輔助教學(xué)，部分學(xué)校還根據(jù)實際需要增設(shè)了語音實驗室、網(wǎng)絡(luò)語言實驗室、校園英語廣播等設(shè)施。如鹽城師范學(xué)院僅2007年一年就投入近800萬資金支持外國語學(xué)院的語音實驗室和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。目前，所有的語言實驗室都安裝了由專人維護保養(yǎng)的“藍鴿”、“同方”等語音教學(xué)系統(tǒng)，所有的語言教室均有網(wǎng)絡(luò)連接，并建立了一整套的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上評課系統(tǒng)，使傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，不僅極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地與老師交流，實現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。

三、問題與對策

沒有一種教學(xué)改革是十全十美的，作為一種全新的嘗試，分級教學(xué)也存在缺陷和問題。

如編班方式和教材選用仍顯得較籠統(tǒng)，沒有充分考慮到不同學(xué)習(xí)個體與群體的訴求，有進一步細(xì)化調(diào)整的空間。可根據(jù)實際情況調(diào)整編班方式，如按照學(xué)生的興趣愛好或?qū)I(yè)特點安排大學(xué)英語的授課，組成翻譯班、商務(wù)英語班、英語文學(xué)班、科技英語班等班級。大班化授課模式盡管為學(xué)生提供了更多的交流空間，但在課堂紀(jì)律維持、師生互動和作業(yè)批改等方面影響了英語學(xué)習(xí)的效果。解決這一問題需要學(xué)校和教師兩方面的努力。從學(xué)校層面講，可以加大人才引進力度，增強師資力量，盡量減少大班授課的現(xiàn)象。同時下大力氣改善辦學(xué)條件，建立更多的網(wǎng)絡(luò)語言教室，使學(xué)生即使在大班授課的情況下，也能夠與教師充分的交流，從而實現(xiàn)英語的自主化學(xué)習(xí)。另一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到合理安排，適度安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如分組討論、自由提問、排練對話和短劇等。

當(dāng)然，這些都是前進中的問題，新辦本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)改革無論是理論上還是實踐中都被證明是可行的。

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G642

A

1008—3340（2012）01—0020—02

2011-11-11

*本文為鹽城師范學(xué)院2010年校級教學(xué)研究課題立項項目的階段性成果，項目編號10YCTCJY057。

李東風(fēng)（1979-），男，山東莘縣人，鹽城師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事英美文學(xué)及英語教學(xué)論研究。