鐘 霞

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，湖南衡陽 421005)

淺談ESP理論對高職英語課程設(shè)計的啟發(fā)

鐘 霞

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，湖南衡陽 421005)

分別對我國高職英語課程的發(fā)展情況以及ESP理論作了簡要介紹，提出了將ESP理論應(yīng)用于高職英語課程的設(shè)計的設(shè)想，并且對其可行性進行了試探性的研究，提出高職英語課程開發(fā)中在需求分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，利用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)以及英語課程開發(fā)團隊由英語教師和專業(yè)教師共同組成的觀點.參9.

ESP;高職英語;課程設(shè)計

1 高職英語課程發(fā)展概述

羅軍強認為，文革后，我國高職教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:恢復(fù)階段(1980～1990)、發(fā)展階段(1991～1997)和擴張階段(1998～2006)，目前我們已經(jīng)進入了第四個階段:內(nèi)涵發(fā)展階段(2006～至今).［1］

在恢復(fù)階段，還沒有真正的高職學(xué)院，因而也談不上高職英語課程的發(fā)展，但是在此階段，高等學(xué)校的公共英語課已經(jīng)開始受到關(guān)注.1981年12月，國家教育部在廣西南寧市召開了全國高校外語師資培訓(xùn)工作會議，提出開展高校公共英語師資培訓(xùn)班;在發(fā)展階段，高職英語課程和普通高等?？朴⒄Z課程并沒有分開，但是高校公共英語課程的建設(shè)已經(jīng)開始受到政府的重視.1993年教育部頒發(fā)了《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》，這是新中國成立以來教育部所指定的第一個高等?？乒灿⒄Z教學(xué)指導(dǎo)性文件.該文件確立了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標.［2］但是在這一階段，由于高職教育處于新興時期，許多院校在課程設(shè)和實施方面仍然以模仿普通本科院校為主，而忽略了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的目標;在擴張階段，高職院校迅速崛起，我國高職院校從1999年的161所增加到了2006年的1 147所，原有英語課程逐漸不適應(yīng)新的形勢，課程改革需求明顯，2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱2000《基本要求》)，全面推行“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)指導(dǎo)方針，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.高職英語課程的改革開始受到關(guān)注.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院李宵燕早在2002年就撰文提出要把高職英語課程體系分為“二個層次三門課”組織教學(xué)，“二個層次為”“基礎(chǔ)英語層次”和“專業(yè)英語層次”，“三門課”為“《大學(xué)英語》預(yù)備級 1、2級”、“《大學(xué)英語》1、2級”和“專業(yè)英語”，同時提出了相應(yīng)的教學(xué)方法手段、基礎(chǔ)設(shè)施教材、師資隊伍建設(shè)等改革建議.［3］在內(nèi)涵建設(shè)階段，全國示范性高職院校和骨干高職院校建設(shè)，帶動和影響了高職課程的改革大改革，高職英語課程的改革也被體提上了議程.2006年，教育部組織專家，對2000《基本要求》)進行修訂，修訂工作已于2009年完成.修訂后的文件改名為《高等職業(yè)教育英語教學(xué)要求》(以下簡稱為《教學(xué)要求》)，該文件雖未正式頒布，但已于互聯(lián)網(wǎng)流傳.《教學(xué)要求》最大的亮點在于兩個方面:一是強調(diào)高職英語課程要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，二是要求各校制定符合本校實際情況的實施性英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的英語教學(xué).綜觀目前已有的理論研究成果，注重學(xué)習(xí)者需求、在內(nèi)容選擇上著重考慮學(xué)習(xí)者的專業(yè)或職業(yè)活動的ESP(EnglishforSpecificPurpose)專門用途英語理論對于高職英語課程的改革與開發(fā)有著較大的參考價值.

2 ESP理論簡介

二戰(zhàn)后，全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國際交流空前頻繁，為滿足各行各業(yè)的人學(xué)習(xí)和使用英語的需要，ESP理論應(yīng)運而生.尤其是在20世紀70年代的石油危機以后，以美國為首的西方國家的投資客將大量的資本和技術(shù)帶到了一些石油輸出國，而英語成為他們與石油輸出國的人們交流的主要工具，科技英語地位凸顯出來.這種變化使得一些語言學(xué)家把研究的重點從語言的特征轉(zhuǎn)移到語言在實際交流中的用法上來，英語的“特別用途”受到重視.在這個階段，EwerandLatorre，Swales，SelinkerandTrimble等相繼開始使用ESP這個詞(HutchinsonandWater:1987).ESP課程開發(fā)理論成為研究熱點.與此同時，語言心理學(xué)家們把研究重點從語言傳遞的模式逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者獲得語言的方式以及這些方式的不同上去，于是，針對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計特別的課程的觀念為人們所接受.現(xiàn)時今日，“需要分析”已成為ESP理論的標志性話語.

關(guān)于ESP的定義眾說紛紜，該文偏向于Strevens(1988)提出的“ESP通常指一種課程，這種課程能向?qū)W生傳授某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運用能力”.［4］PaulineC.Robinsin 認為，ESP 有兩個最基本的判斷標準，一是ESP必須是“以特定目標為導(dǎo)向的”(goal-directed)英語教學(xué)，另一條是ESP教學(xué)必須建立在“需要分析”基礎(chǔ)上.［5］從20世紀60年代開始，國外ESP理論經(jīng)歷了語域分析階段、話語分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段和以學(xué)習(xí)者為中心的階段，［6］姜毅超等認為，ESP理論應(yīng)基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和專業(yè)理論的研究，形成系統(tǒng)的理論框架.［7］

ESP理論對我國高職英語課程最具參考價值之處在于其需要分析理論.二十世紀七十年代，需要分析就被ESP課程設(shè)計者納入到課程設(shè)計的步驟中.JohnMunby在《交際課程大綱設(shè)計》(CommunicativeSyllabusDesign)一書中認為，ESP課程就是通過預(yù)先的需求分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際需求確定課程大綱和教學(xué)材料的英語課程.［8］他還提出了以需要分析為基礎(chǔ)設(shè)計語言課程大綱的方法，即首先按照一定的順序從語言學(xué)習(xí)者的目標領(lǐng)域、語言使用背景、互動、所使用的語言載體、方言種類、語言水平目標、交際事件、交際態(tài)度等八個方面分析學(xué)習(xí)者的需求，形成一個需求檔案.然后將需求檔案轉(zhuǎn)化成詳細的語言微技能需要和語言態(tài)度微功能，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計語言課程大綱.盡管Munby的理論備受爭議，但是它引起了大家對需要分析的充分重視.至此，需求分析成為ESP課程開發(fā)的起點，同時也是必不可少的步驟.隨后需求分析理論經(jīng)歷幾個階段的發(fā)展，逐漸得到完善.Dudley-EvansandSt.John綜合考慮眾家所持，提出了一個較為全面的分析框架，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人情況、已有的語言水平、現(xiàn)有水平和目標水平的差距、對課程的期望、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)信息、目標情景溝通方式等.［9］

3 對高職英語課程改革的啟發(fā)

3.1 通過需求分析確定課程目標和內(nèi)容領(lǐng)域

高職英語教師在確定課程目標時必須了解目標行業(yè)對學(xué)生英語水平的要求、學(xué)生現(xiàn)有水平以及兩者之間的差距，這些信息可以通過需求分析獲得.筆者用“一測三問”來總結(jié)需求分析的過程.其中，“一測”指對學(xué)習(xí)者進行測試，了解其現(xiàn)有的語言水平.“三問”是指分別針對學(xué)習(xí)者、包括畢業(yè)生在內(nèi)的行業(yè)在崗工作人員和用人單位分發(fā)問卷，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、策略和態(tài)度等以及行業(yè)主要工作任務(wù)和對學(xué)生的要求等，然后將所搜集的信息進行處理和分析.

“一測三問”的技術(shù)難點在于試卷和問卷的編制.根據(jù)一般經(jīng)驗，學(xué)生在入校大約半個月到一個月之內(nèi)就開始上課.鑒于需求分析工作量巨大而實施時間短，對所有學(xué)生進行口語測試顯然是不可行的，可以通過編制包括聽、讀、寫、譯等內(nèi)容在內(nèi)的與行業(yè)內(nèi)容相關(guān)的試卷供學(xué)生測試，以此了解其現(xiàn)有的語言水平;而針對于學(xué)生的問卷主要關(guān)注的問題應(yīng)該是其學(xué)習(xí)方式、策略、態(tài)度、對各項語言技能的掌握程度等.而針對包括畢業(yè)生在內(nèi)的在崗工作人員以及用人單位的問卷可根據(jù)詳細的工作任務(wù)和英語技能要求來設(shè)計問卷，以此了解畢業(yè)生對社會需求的感受，以及工作后對學(xué)校教育或培訓(xùn)教學(xué)的一見和建議，了解工作單位他們對職工的要求和對畢業(yè)生的評價，獲得工作需要和對教學(xué)的改進信息.

在充分了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平、行業(yè)對英語的要求以及兩者之間的差距之后，課程設(shè)計者才能確定科學(xué)的課程目標，然后根據(jù)目標選擇內(nèi)容，實施和評價課程.3.2 根據(jù)崗位工作任務(wù)組織課程內(nèi)容

根據(jù)《教學(xué)要求》，高職英語課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，這與ESP英語課程的特定目標導(dǎo)向(goal-directed)不謀而合.為了達到特定的業(yè)務(wù)能力目標，因此，我們可以在需求分析階段通過調(diào)查確定崗位工作任務(wù)，然后再根據(jù)崗位工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，以確保目標的實現(xiàn).例如針對旅游專業(yè)所開設(shè)的《旅游英語》課程，可接團、安排住宿、導(dǎo)游講解、送團等步驟組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涉及到涉外導(dǎo)游工作流程的每一個環(huán)節(jié)，這樣的課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合，應(yīng)用性很強，符合教育部“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”的要求.

3.3 以任務(wù)型教學(xué)模式實施課程

在大班授課的情況下，如何讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，如果照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生呢?筆者認為，任務(wù)型教學(xué)模式可以解決這些問題.正如學(xué)生現(xiàn)有水平各有長短，崗位工作任務(wù)也有難有易.在教學(xué)時，先將學(xué)生分成小組，每個小組的成員互相合作，共同完成指定的任務(wù).按照“教師布置任務(wù)—學(xué)生完成任務(wù)—師生共同點評”的步驟進行教學(xué).在每個小組中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的高低確定任務(wù)的難易程度，讓每個學(xué)生都積極參與到課堂活動之中，這樣既照顧了學(xué)生的需求，又與行業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，而且不會帶來額外的課時負擔(dān).例如在學(xué)習(xí)《護理英語》課程中入院相關(guān)的內(nèi)容時，先確定護士必須完成的工作任務(wù)，例如引導(dǎo)病人辦理住院手術(shù)、找到病房、介紹病房設(shè)施和注意事項等.然后給小組分配任務(wù)，每個小組必須以角色扮演的形式完成整個入院程序所涉及工作任務(wù).在具體操作時，小組成員有些扮演病人，有些扮演護士，有些扮演病人家屬.基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以扮演家屬等臺詞較少的角色，基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可扮演護士等角色.盡管扮演家屬的同學(xué)沒有太多臺詞，但是他/她是小組的一部分，參與和目睹了任務(wù)執(zhí)行的全部過程，學(xué)習(xí)和了解到了執(zhí)行任務(wù)所需要的語言技能.這種教學(xué)模式體現(xiàn)了ESP理論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)實施生動活潑，課堂氣氛活躍，比傳統(tǒng)的以教師演示和講解為主的教學(xué)模式更有效果.

3.4 組建專業(yè)的ESP課程開發(fā)團隊

要開發(fā)好的ESP課程，組建一支精良的ESP課程開發(fā)團隊至關(guān)重要.目前我國高職院校多數(shù)英語教師是英語專業(yè)的畢業(yè)生，其它專業(yè)知識薄弱，因此由英語教師和專業(yè)教師共同組成課程開發(fā)團隊是解決目前的ESP課程師資不足好辦法，其中英語教師為主要的決策者，而專業(yè)教師充當(dāng)顧問的角色，為英語教師解答專業(yè)知識方面的問題.

但是在實際操作中，由于英語教師和專業(yè)教師往往分屬不同的系部，在教學(xué)管理和課程實施方面會存在一些問題，從長遠看來，還需要培養(yǎng)專業(yè)的ESP教師.筆者認為，高職院校可以鼓勵本校英語教師和專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)課程，以本校的資源培養(yǎng)真正的ESP教師.

4 結(jié)語

在ESP理論對我國高職英語課程設(shè)計有重要的參考價值，高職英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)ESP理論，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中.但是我們應(yīng)該意識到，盡管ESP理論經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)比較成熟，也比較適合我國高職英語課程改革的需要，但是它畢竟不是在我國本土成長起來的理論，也沒有在我國高職院校得到大范圍的實踐，我們在課程與教學(xué)中應(yīng)以參考為主，不可生搬硬套.

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1671－6361(2012)02－0076－03

2012－04－11

鐘 霞(1979－)，女，湖南衡陽人，碩士生，講師，研究方向:特別用途英語、課程與教學(xué).