陳廣文

（徐州廣播電視大學(xué) 銅山分校，江蘇 徐州 221116）

改革開放30多年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)，我國的職業(yè)教育更是取得了令人矚目的成就。職業(yè)院校數(shù)量有了較大增加，在校學(xué)生人數(shù)大幅上升。我國職業(yè)教育的發(fā)展也為職業(yè)院校學(xué)生管理問題提出了更高的要求。特別是近些年來，我國社會發(fā)展變化異常迅速，對人們的心理適應(yīng)能力提出了更高的要求。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生作為即將進(jìn)入社會的學(xué)生群體，更能感受到社會的這種快速變化所帶來的沖擊，同時又由于他們正處于心理逐漸成熟期，常引發(fā)各種心理問題，需要引起全社會尤其是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理工作者的高度重視。我們應(yīng)該針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，更有針對性地做好學(xué)生管理工作。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收的一般都是初中畢業(yè)之后學(xué)生，盡管近年來中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生政策改革之后，生源日益多樣化，包括在社會工作多年的成年人也可能進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，但初中畢業(yè)即進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生仍然是中職生的主體。這就決定了中職生是一個年輕、充滿活力的群體，他們正處于青春發(fā)育時期，心理逐漸成熟。他們就讀學(xué)校的性質(zhì)又決定了他們比很多同齡人要更早第走入社會，成為一名勞動者，更早地感受到來自社會的影響和壓力。這使他們具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)。

首先，思維能力發(fā)展迅速。中職生智能發(fā)展迅速，其推理能力得到了快速發(fā)展，處于基本成熟階段，但辯證思維能力還沒有得到完全發(fā)展。他們對一些問題的思考可能有成見或者不客觀，尤其是對各種抽象的原則例如公平、正義、忠誠等往往缺乏成熟的認(rèn)識。

其次，自我意識增強(qiáng)。對自我的評價越來越從具體評價轉(zhuǎn)向抽象評價，對自己的個性特征有更加強(qiáng)烈的追求，同時也非?？是笏藢ψ约旱年P(guān)注。

第三.情緒控制能力有進(jìn)一步提高。中職生在情緒控制方面明顯不同于兒童時期的外露、沖動、易變和膚淺，自控能力有了進(jìn)一步增強(qiáng)，但行為的情緒化色彩較重，并認(rèn)為被人的態(tài)度和行動也有情緒意義。這個時期的男同學(xué)常常表現(xiàn)為沉默、冷淡。

第四，有了更高層次的精神需求。中職生喜歡參加各種課外興趣愛好活動，但其參加這些活動的目的很少是為了游戲和娛樂，而是抱有一定的目的，由直接興趣向間接興趣過渡。開始對哲理、修養(yǎng)等方面的書籍感興趣，開始明白自己對家庭和社會的責(zé)任。

第五，親子關(guān)系疏離，開始建立自己的活動圈子。中職生在與父母的關(guān)系上表現(xiàn)出了更加獨(dú)立的意識，在對不同事物的認(rèn)識上更加強(qiáng)調(diào)自己的不同認(rèn)識。與之相對應(yīng)的是，中職生更愿意參加一些小團(tuán)體的活動，渴望友誼，同時對異性之間的交往開始發(fā)生興趣。

總起來講，中職生處于心理發(fā)展逐漸成熟的時期，個性特點(diǎn)和品德結(jié)構(gòu)基本定型，其品德發(fā)展、思想觀念、知識能力和興趣愛好具有多樣性特征，他們總體上能夠認(rèn)識到自己對個人、家庭和社會的責(zé)任，能夠成為優(yōu)秀的勞動者。

雖然整個社會都非常重視職業(yè)教育，但在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，報考職業(yè)院校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般都是學(xué)習(xí)成績處于中下水平、沒有被普通高中錄取的學(xué)生。對河南某職業(yè)學(xué)校2005屆學(xué)生的調(diào)查表明，這些學(xué)生從小學(xué)到初中從未受到老師表揚(yáng)的占到 72.43%，學(xué)習(xí)成績居中下游者占83.67%，有25.05%的學(xué)生上職校只是為了混個畢業(yè)文憑，有 14.32%的學(xué)術(shù)經(jīng)常或從來不完成作業(yè)，課余時間看書學(xué)習(xí)者僅占 13.18%。[1]再加上中職生恰逢青春期，正是生理和心理發(fā)育時期，心理發(fā)育不成熟，不穩(wěn)定。社會大環(huán)境和學(xué)生的心理發(fā)育的階段性，使其易于使其產(chǎn)生心理偏差和心理問題，導(dǎo)致學(xué)生管理工作中的困難，這些問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

具有強(qiáng)烈的逆反心理。由于很大一部分學(xué)生從來就沒有得到過老師的表揚(yáng)和家長的肯定，導(dǎo)致部分中職學(xué)生強(qiáng)烈逆反，他們經(jīng)常喜歡惹事，破壞紀(jì)律。中等職業(yè)院校的學(xué)生抽煙、酗酒的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中，聚眾斗毆的事件也時常發(fā)生。

不能恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系。中職生往往崇拜英雄，對拜把子結(jié)交兄弟非常熱衷。因此常常拉幫結(jié)伙，形成小團(tuán)體，有的甚至與社會上的不良青年勾結(jié)。男女同學(xué)之間關(guān)系超越正常界限，有早戀現(xiàn)象。

有強(qiáng)烈的自卑心理。社會上普遍存在的好高騖遠(yuǎn)的浮躁心態(tài)和對高學(xué)歷的追求，使得報考職業(yè)院校學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績不十分理想。很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職校就意味著人生的失敗，因而自信不足，看不起自己。

厭學(xué)現(xiàn)象突出。中職學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，逃課、考試作弊等時常發(fā)生。中職學(xué)生厭學(xué)的原因主要有：一是學(xué)生文化基礎(chǔ)差，聽不懂所學(xué)的課程?，F(xiàn)在中職院校在招生過程中已經(jīng)不再經(jīng)過統(tǒng)一的考試進(jìn)行擇優(yōu)錄取，而是采取登記就讀的方式，這導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，少數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)很差。二是很多中職院校的學(xué)生對自己的身份缺乏認(rèn)同感。中職院校的學(xué)生一般是中考失利之后不得已進(jìn)入中職院校的，并不為自己進(jìn)入中職學(xué)校感到自豪，他們一般是迫于家長的要求而進(jìn)入職業(yè)院校。一些家長不愿意或根本管不了自己的孩子，把孩子當(dāng)作包袱。這就導(dǎo)致了他們對學(xué)習(xí)抱有無所謂的態(tài)度，不思進(jìn)取，得過且過，學(xué)習(xí)興趣喪失。

二、樹立中職生管理的新理念

首先，“以生為本”是根本。“以生為本”就是在職業(yè)教育中貫徹“以人為本”的理念，就是主張以學(xué)生為本進(jìn)行人性化管理，“重視學(xué)生的中心地位，以學(xué)術(shù)全面的、自由的發(fā)展為核心，創(chuàng)造與之相應(yīng)的環(huán)境、自由的發(fā)展為核心，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的環(huán)境、條件，同時以個人的自我管理為基礎(chǔ)，以組織共同愿望為引擎的一套管理模式。”[2]“生本管理”確定了以學(xué)生為本的主體定位，規(guī)定了學(xué)生管理必須一切為了學(xué)生，學(xué)校的各項(xiàng)工作都要圍繞和服務(wù)于學(xué)生這一主體。[3]學(xué)生不能被單純地看成是被管理者，還應(yīng)該被看成是學(xué)校管理中的成員，其基本權(quán)利應(yīng)該受到教職工的尊重。有關(guān)學(xué)生管理的重大決策應(yīng)該征求學(xué)生的意見，從而增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，使他們主動參與、積極配合學(xué)校對學(xué)生的教育管理工作，自覺地服從學(xué)校管理。

其次，建立長效激勵機(jī)制是重要保障。中職生的管理工作是集思想政治教育與日常管理于一體的工作，建立長期有效的測評和激勵體系是重要的保障，只有如此，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[4]中職生入校后，再也沒有升學(xué)的壓力，很容易松懈下來，同時，由于脫離的父母的監(jiān)管，他們的行動也更加散漫，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這時候應(yīng)該該去目標(biāo)激勵的方法，幫助學(xué)生做好職業(yè)設(shè)計和人生設(shè)計，引導(dǎo)他們抓住大好的學(xué)習(xí)機(jī)會。針對中職生渴望獨(dú)立、平等的意識，以及想把自己塑造成獨(dú)立、成熟、負(fù)責(zé)任的個人形象的心理特點(diǎn)，要運(yùn)用榜樣激勵的方法。總之，通過運(yùn)用不同的激勵手段，建立一套行之有效的測評機(jī)制和激勵體系，同時做到激勵體系和測評機(jī)制的不斷創(chuàng)新，使學(xué)生管理工作更具科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。

再次，建設(shè)“和諧校園”，構(gòu)建適宜的外部環(huán)境。從中職生心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們還處于思想品格和人際關(guān)系心理形成的時期，他們個體心理發(fā)展和學(xué)習(xí)活動，都受到學(xué)校整體環(huán)境的影響。中職生渴望得到老師的寬容和理解，渴望一種和諧的師生關(guān)系。反過來，中職生人際關(guān)系的好壞，也直接和間接地影響著學(xué)校學(xué)生管理工作的成功與失敗。[5]中職生較多的時間是在學(xué)校度過的，學(xué)校應(yīng)該重視中職生的人際關(guān)系心理健康，幫助他們創(chuàng)建良好的人際關(guān)系氛圍，形成面向全體、相互溝通、平等真誠的和諧氛圍。因此，構(gòu)建和諧的校園，營造良好的學(xué)生人際關(guān)系環(huán)境，是中職院校十分重要的工作。

三、探索中職生管理的有效路徑

如何使中職生心理健康平衡發(fā)展，避免出現(xiàn)各類心理和行為問題，規(guī)范其言行，是當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理工作中迫切需要解決的問題。要解決好這一問題，我們要在學(xué)生管理上真正以學(xué)生為本，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，堅持以生為本，建立長效機(jī)制，構(gòu)建和諧校園，突顯人性化的管理與制度科學(xué)化管理的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校、學(xué)生和家庭相互配合，搞好中職生的教育工作。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的心理素養(yǎng)。中職生的心理特點(diǎn)向?qū)W校的管理者提出了更高的要求，這要求學(xué)生管理人員必須具備較高的心理素養(yǎng)?，F(xiàn)代生活節(jié)奏快，教師的心理壓力很大，家庭、工作和社會都會產(chǎn)生有形或無形的壓力，如果教師心理狀態(tài)不健康，就不會產(chǎn)生健康的教育行為，也就很難產(chǎn)生良好的教育效果。因此，一方面要注意培養(yǎng)教師積極健康的心理品質(zhì)，形成較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，使教師擁有積極向上、樂觀平和、穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)；另一方面，又要對教師開展全面的心理學(xué)知識培訓(xùn)，要求每一位教師掌握基本的心理健康知識，以便隨時能夠?qū)φ_指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

其次，要用心靈與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生自我成長。一方面，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，讓學(xué)生學(xué)會理解。教師日常細(xì)微的言行都可能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，積極的言行可能對學(xué)生產(chǎn)生積極健康的影響，而消極的言行則可能給學(xué)生的心靈留下深刻的創(chuàng)傷。師生之間要建立有效的溝通，教師必要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，及時地鼓勵贊美學(xué)生的健康行為。另一方面，教師要利用心理激勵方法，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)取。激勵，能滿足人們實(shí)現(xiàn)自我價值的需要，是青少年成長中的促進(jìn)力量。中職生管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要通過激勵喚醒學(xué)生內(nèi)心向上的美好愿望，使學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)步。通過這種良性循環(huán)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展和自我提高。

第三，在體驗(yàn)中學(xué)會合作，通過合作促進(jìn)成長。黃炎培先生提倡手腦并用的職業(yè)教育理念。[6]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校最基本的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能，因此中職生的管理也應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)特色和專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)校可以通過向?qū)W生提供手腦并用的實(shí)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，如成立學(xué)科興趣小組、技能操作小組，讓學(xué)生有機(jī)會參加各種活動，在活動中學(xué)會合作。各種各樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動有助于學(xué)生健康心理的發(fā)育。通過這些活動，同學(xué)們能夠挖掘自己的潛能，找到發(fā)揮自己特長的途徑，從而體會到職校學(xué)習(xí)生活的樂趣，通過集體活動體會到團(tuán)隊精神和合作意識，逐步學(xué)會自我心理調(diào)適，提高心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)助人、自助與人格自治。

第四，做好家長工作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校管理的有機(jī)配合。雖然現(xiàn)在大部分學(xué)生家長文化素養(yǎng)在不斷提高，但總體來看仍然缺失心理學(xué)、教育學(xué)方面的基本知識。因此，學(xué)校應(yīng)該提醒家長，做好家長工作，讓家長與學(xué)校密切配合，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)教育孩子的正確方法。學(xué)校應(yīng)該與家長溝通，讓家長明白中職生正處于一個特殊的年齡階段，心理發(fā)育不夠成熟，家長要有心理準(zhǔn)備，要掌握適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ徽撌枪膭钸€是批評，方法都要符合青少年的心理特點(diǎn)。[6]對孩子的期望值不要高不可攀，期望值太高或太低，都不利于孩子的健康發(fā)展。

總而言之，中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生正處于心理逐漸成熟的時期，有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)。學(xué)校必須采取有效的管理措施措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，幫助他們形成健康的人格和個性。作為中職生的管理工作者，必須明白，盡管中職生文化成績可能較差，但他們身上也有各自的優(yōu)勢，能夠成為對社會有用的勞動者。因此對待這些學(xué)生，特別是文化課較差或者有心理問題的學(xué)生，一定要有愛心和耐心，要信任他們，相信他們一定會學(xué)習(xí)成功，樹立他們的自信心。在學(xué)校的管理工作上，要把管理與德育想結(jié)合，心理輔導(dǎo)與專業(yè)課程教育相結(jié)合，建立健全各種規(guī)章制度，把學(xué)校思想教育工程逐級逐層分解量化實(shí)施，在學(xué)生管理上多下功夫，向?qū)W生管理要人才。

[1]鄭紅霞.職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀調(diào)查與對策探討[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]陸群.淺談生本管理在提升職業(yè)教育質(zhì)量中的作用[J].中國建筑教育，2009，（11）.

[3]徐廣東.“以人為本”視閾下的高等教育管理[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2006，（9）.

[4]竇彥博.職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理研究[J].中國成人教育，2008，（5）.

[5]楊新生.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問題與有效行為管理[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（?？?

[6]鄭長利.黃炎培的職業(yè)教育教學(xué)思想述評[J].教育評論，1989，（6）.