謝 晶

（湖南女子學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

問(wèn)題式教學(xué)在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝 晶

（湖南女子學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

“問(wèn)題式教學(xué)”是教師課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和引導(dǎo)、隨堂提問(wèn)、師生充分互動(dòng)的教學(xué)方法，由于其開(kāi)放性和互動(dòng)性，有效轉(zhuǎn)變了課堂以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，正被越來(lái)越多的大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)者接受，并在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。文章對(duì)綜合英語(yǔ)課堂問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討和研究，對(duì)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)有一定的理論和學(xué)術(shù)借鑒作用。

問(wèn)題式教學(xué)；綜合英語(yǔ)；應(yīng)用

新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。作為英語(yǔ)專業(yè)主干課程的綜合英語(yǔ)課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并能有意識(shí)、嫻熟地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使自己英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣和使用的準(zhǔn)確性達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。在這個(gè)過(guò)程中，“問(wèn)題式”教學(xué)方法深受大學(xué)綜合英語(yǔ)教師的認(rèn)可，是一種十分有效的教學(xué)模式。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢曾經(jīng)指出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分?，F(xiàn)代意義的問(wèn)題式教學(xué)法是由60年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫，列爾耐爾、馬丘什金等人倡導(dǎo)并提出來(lái)的。所謂問(wèn)題式教學(xué)，是一種基于教師隨堂設(shè)問(wèn)、師生互動(dòng)方式的教學(xué)模式，教師針對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置各類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主獲得知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)技能。

可見(jiàn)，在這一教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究真理的引路人，“問(wèn)題式教學(xué)”運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)好本課程勢(shì)必產(chǎn)生事半功倍的效果。問(wèn)題式教學(xué)所提的問(wèn)題一是必須從教學(xué)大綱出發(fā)，反映課文的主要內(nèi)容、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握整篇英語(yǔ)課文的靈魂；二是所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情；三是所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適中，符合學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際和特點(diǎn)，能讓大多數(shù)學(xué)生確實(shí)有能力解決，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干難度較大的問(wèn)題，以利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

一 問(wèn)題式教學(xué)的基本特征

（一）開(kāi)放性

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往局限在課堂內(nèi)的每一節(jié)課，而問(wèn)題式教學(xué)模式就是打破這種傳統(tǒng)方法，它以學(xué)生為中心，老師有意識(shí)設(shè)置與課程緊密相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，去思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、言談交流、調(diào)查訪問(wèn)、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等各種方式去深化課堂教學(xué)的內(nèi)容；在課堂問(wèn)題設(shè)置上不僅僅局限于學(xué)生被動(dòng)接受老師的提問(wèn)，學(xué)生可以根據(jù)老師的某一提問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)，從而引導(dǎo)出更多的相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題群；在課程內(nèi)容設(shè)置上不僅僅局限于綜合英語(yǔ)課程的課本內(nèi)容，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、科學(xué)甚至中外文化比較等知識(shí)融為多個(gè)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度、更廣泛的視野去思考解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)模式的開(kāi)放性十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生有效解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，并能增強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程中師生民主，破解學(xué)生對(duì)教師對(duì)知識(shí)的盲目迷信。

（二）探究性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，教師所“教”的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是權(quán)威性的，學(xué)生唯老師是瞻，盲目地服從教師的授課內(nèi)容而很少質(zhì)疑。問(wèn)題式教學(xué)法，就是在老師的精心組織和設(shè)計(jì)下，讓學(xué)生去探索、挖掘一個(gè)未知答案的問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用各種資源甚至各類外文專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源去探索問(wèn)題的來(lái)龍去脈，去探索問(wèn)題的解決之道。這樣對(duì)學(xué)生深化課堂知識(shí)的理解和掌握具有十分重要的意義。

（三）針對(duì)性

問(wèn)題式教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵因素是“問(wèn)”，但絕非是無(wú)的放矢的“問(wèn)”，而是有針對(duì)性的提問(wèn)，提問(wèn)必須能深化教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點(diǎn)，放手讓學(xué)生主動(dòng)去思索，去解決問(wèn)題。如在每堂課程中，針對(duì)新的單詞、語(yǔ)法、讀音，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與其它熟悉或常用的單詞、語(yǔ)法、讀音去聯(lián)想、辨析。

（四）角色互換性

長(zhǎng)期以來(lái)，從中小學(xué)到大學(xué)教學(xué)，教師的地位和作用往往是第一位，是整個(gè)課堂核心和知識(shí)的灌輸者，但在問(wèn)題式教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色只是設(shè)問(wèn)者、引導(dǎo)者。教師的職能是盡量創(chuàng)造能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的實(shí)際情境，通過(guò)師生間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，改變學(xué)生僵化的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

二 問(wèn)題式教學(xué)在綜合英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

在綜合英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃、有針對(duì)性地提出問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。有關(guān)問(wèn)題式教學(xué)在綜合英語(yǔ)課程中的實(shí)施，可以從以下三個(gè)方面著手：

固定Baseline溶液中陽(yáng)離子型表面活性劑FAOA的用量為5 mL/L，加入不同體積分?jǐn)?shù)的AEO，以探究FAOA與AEO的復(fù)配對(duì)拋光效果的影響，結(jié)果如圖5所示。

（一）新課的引入-引發(fā)性提問(wèn)

對(duì)于一堂新課而言，良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于綜合英語(yǔ)這種以課文篇章學(xué)習(xí)為主的課程尤為重要。好的新課引入，不僅可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在引入新課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)性地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而逐步導(dǎo)入新課文的學(xué)習(xí)。

有關(guān)引發(fā)性提問(wèn)的角度可以多樣化。最常見(jiàn)的是從新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上提問(wèn)，由舊知引出新知。這樣的提問(wèn)方式有利于在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，同時(shí)也起到承上啟下的作用。以綜合英語(yǔ)第二冊(cè)中第一課“Father’s shadow”為例。在引入課文時(shí)，可以提問(wèn)“ Based on the title, what does the text talk about？”關(guān)于父親的背影，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到父愛(ài)、親情。接著可以順勢(shì)提問(wèn)，“Why do you always think of father’s love”，“ Have you ever associate the title with something we have learned before？”因?yàn)橐豢吹綐?biāo)題，很容易聯(lián)想到中學(xué)語(yǔ)文課文中朱自清的散文“背影”，雖然是不同語(yǔ)言的課文學(xué)習(xí)，但兩篇文章都是以父親的背影為主線索。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的散文“背影”的主要內(nèi)容、人物性格、主題思想、寫(xiě)作手法等進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，最后引出新課，設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課文后進(jìn)行對(duì)比，看看兩篇標(biāo)題相同的中外文章是否表現(xiàn)的主題思想等也是一致，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新課文的理解。

另一種提問(wèn)就是與實(shí)際生活、社會(huì)事件緊密聯(lián)系。教師應(yīng)該找到文章內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的切合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。如綜合英語(yǔ)第一冊(cè)“ When lightning struck” 一文，描述的是一次空難經(jīng)歷。關(guān)于空難，可以與目前頻發(fā)的空難事件相聯(lián)系，因此在引入新課時(shí)可以提問(wèn)：“ have you ever read anything about an air crash recently？” 學(xué)生會(huì)列舉他們所知道的一些空難事件，這其實(shí)也是考查他們對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注程度，而后進(jìn)一步提問(wèn)，“Which gives you a deep impression？”，“ How did it strike you？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考。有些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到著名的911事件，教師可以讓學(xué)生對(duì)911事件的來(lái)龍去脈進(jìn)行概述，并與當(dāng)前最熱門(mén)的話題“拉登之死”結(jié)合討論，教師從中予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的提問(wèn)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，增加學(xué)生觀察社會(huì)，并做理性思考的能力，而且使學(xué)生大致了解有關(guān)空難事件的背景資料，為新課文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。其他提問(wèn)方式，如針對(duì)課文重、難點(diǎn)提出問(wèn)題、從課題入手設(shè)置疑問(wèn)、根據(jù)課文具體事例提出問(wèn)題等。由此可見(jiàn)，有效的引發(fā)性提問(wèn)能促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。

（二）篇章解讀-探究性提問(wèn)

美國(guó)教育學(xué)會(huì)指出：“教育的最終目的和其他任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，即教員的指導(dǎo)思想，是充分發(fā)展學(xué)生的思維能力?！毙隆洞缶V》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有意識(shí)地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本任務(wù)之一。

綜合英語(yǔ)是以課文的主題和內(nèi)容為重點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)對(duì)課文篇章的解讀，幫助學(xué)生把握篇章內(nèi)各成分之間的相互關(guān)系，從整體上認(rèn)識(shí)、解讀篇章，最大限度地獲取篇章所傳遞的信息，從而有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。探究性提問(wèn)正是適應(yīng)這一課程要求而設(shè)計(jì)的。

前者研究篇章的謀篇布局，即作者以何種方式、結(jié)構(gòu)表達(dá)其思想。其目的是要理解文章的深層意義和作者的寫(xiě)作意圖。以綜合英語(yǔ)第二冊(cè)第八課 “ fourteen steps” 為例，先提一些概括性的或全局性的問(wèn)題,從而使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)課文有個(gè)總體的印象，如:“ Would you describe the author’s each life briefly？”；“According to the development of the story, how many parts is the text composed of？ and what is the topic of each part？” 這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生從宏觀上掌握課文結(jié)構(gòu)，了解作者三個(gè)不同生命階段所描述的主要內(nèi)容。在了解了作者三個(gè)生命階段的內(nèi)容后，可以進(jìn)一步提問(wèn), “ Had the author been optimistic or pessimistic about his life？”進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)文章總體感情基調(diào)的把握。學(xué)生們踴躍發(fā)言，以課文內(nèi)容為依據(jù)，展開(kāi)了激烈的辯論，各抒己見(jiàn)，精彩紛呈。關(guān)于作者的感情基調(diào)，只有在對(duì)全文進(jìn)行深入研讀后，才能領(lǐng)會(huì)。因此教師設(shè)置懸疑，在課文的最后總結(jié)階段揭曉謎底。實(shí)踐教學(xué)證明，這個(gè)有關(guān)作者情感基調(diào)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是對(duì)作者感情色彩的一個(gè)深層次探究，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀課文，積極思考，大膽質(zhì)疑，從而有效訓(xùn)練了學(xué)生的判斷、分析能力。

在對(duì)文章的整體布局有所把握的基礎(chǔ)上，再對(duì)篇章進(jìn)行詳細(xì)解讀。微觀結(jié)構(gòu)分析研究語(yǔ)篇的連接的基本手段及語(yǔ)篇連貫的機(jī)制，通過(guò)分析句子之間、段落之間的銜接和連貫，從細(xì)節(jié)處把握篇章的主題思想。同樣以第八課 “fourteen steps”為例，重點(diǎn)分析作者的第三個(gè)生命階段，這個(gè)階段敘述了作者所經(jīng)歷的一個(gè)重要事件，由三個(gè)小段落組成。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生分析段落之間的銜接，把握段落間的邏輯關(guān)系，從而更有效地理解這個(gè)階段對(duì)作者的重要影響。針對(duì)第六小段，教師可提出問(wèn)題，“what happened to him on that dark night？”在鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述完作者遇到的小插曲后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，“how about his feeling at that moment？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思維。有的學(xué)生會(huì)找出一些有關(guān)作者行為的動(dòng)詞，如fought, swept 等，從而表明作者的無(wú)助。也有學(xué)生會(huì)從作者心理狀態(tài)的描寫(xiě)入手，如修辭性問(wèn)句“why should anyone？”，表達(dá)了作者絕望的心情。在進(jìn)入第七、八小段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：“why does paragraph 8 mainly consist of conversation？”這個(gè)問(wèn)題充分考慮了段落之間的銜接，通過(guò)比較七、八小段，可以發(fā)現(xiàn)，第八小段用對(duì)話的方式清晰地揭示了老人雙目失明的事實(shí)，使整個(gè)事件達(dá)到高潮。另一方面，通過(guò)與第七小段的比較，可以發(fā)現(xiàn)，第七小段是對(duì)老人實(shí)際行動(dòng)的描述，同時(shí)在字里行間中不斷透露出老人雙目失明這一信息，如awfully slow, the little girl’s voice came clearly to me 等。第八段通過(guò)對(duì)話不僅讓真相大白，而且通過(guò)老人的言談，更體現(xiàn)了老人的表里如一，他的高尚的品德也躍然紙上。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)反復(fù)地思考、推理、比較、鑒別和分析，整理段落的中心思想，從而挖掘段落之間的深層聯(lián)系，進(jìn)而摸清作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色，了解作者在內(nèi)容上和形式上所傳達(dá)的意圖和效果，進(jìn)而將學(xué)生的思維引向新的高度。

（三）課文總結(jié)-概括性提問(wèn)

概括性提問(wèn)主要是在了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文的主要內(nèi)容提出一兩個(gè)綜合性的問(wèn)題，或者從課文的結(jié)構(gòu)、線索等角度做全面性的提問(wèn)。這類問(wèn)題往往需要學(xué)生綜合獲取的信息，經(jīng)過(guò)加工整理后，從而得出較為全面而合理的回答。

還是以課文“ fourteen steps”為例。在解讀完整篇課文后，可以針對(duì)標(biāo)題與課文內(nèi)容設(shè)問(wèn)，“the title is fourteen steps which appeared in the author’s second life, but the author put more emphasis on the third life, do you think the title deviate from the theme？”此種設(shè)問(wèn)的形式為矛盾激疑式，通過(guò)標(biāo)題與課文內(nèi)容形式上的矛盾，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生思維的漣漪，學(xué)生通過(guò)分析標(biāo)題與課文內(nèi)容的關(guān)系，從而更深刻透徹地理解到十四層臺(tái)階不再是作者生活的全部，而且賦予了新的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)課文所反映的主題思想。

綜上所述，綜合英語(yǔ)課程中引入問(wèn)題式教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且符合綜合英語(yǔ)以課文的主題和內(nèi)容為重點(diǎn)的教學(xué)要求，有利于學(xué)生從整體上去理解課文，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

[1]張榮華.大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式課堂教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(3).

[2]郭文海.試論綜合英語(yǔ)教學(xué)中的“層層深入教學(xué)法”[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(9).

[3]王培范.討論法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001,(6).

[4]大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式課堂教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(3).

H319

A

1673-2219（2012）02-0162-03

2011―07―10

謝晶（1980－），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南女子學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)教研室講師。

（責(zé)任編校：周欣）