喬 敏

（華北水利水電學(xué)院人文藝術(shù)教育中心，河南鄭州 450011）

一、普通高校開設(shè)公共音樂課的價(jià)值思考

（一）國家教育政策的客觀要求

早在1988年11月，國家教委就頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989—2000年）》，這是我國第一部關(guān)于全國學(xué)校藝術(shù)教育的重要文獻(xiàn)。該規(guī)劃明確提出了“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，在普通高等學(xué)校中普遍增設(shè)藝術(shù)選修課”，為普通高校公共藝術(shù)教育工作指明了發(fā)展方向，成為普通高校開展公共藝術(shù)教育的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。2002年5月，在總結(jié)第一個(gè)十年規(guī)劃成效和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》，這成為全國高等院校藝術(shù)教育在指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、主要任務(wù)、管理與保障方面新的奮斗目標(biāo)和行動指南。2006年3月，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》出臺，對普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)一步規(guī)劃和明確了具體要求，推動了普通高校公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)理念上的科學(xué)化和制度化進(jìn)程。

公共音樂課是普通高校藝術(shù)教育的重要組成部分，加強(qiáng)普通高校公共音樂課的教學(xué)實(shí)踐，是貫徹高校藝術(shù)教育政策、促進(jìn)普通高校藝術(shù)教育持續(xù)、健康、深入發(fā)展的主要渠道，是提高普通高校大學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）音樂的美育功能是德育的重要組成部分

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于各教育階段，使德育、智育、體育、美育能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校的人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，藝術(shù)教育是提高人文素質(zhì)的重要內(nèi)容，是實(shí)施德育的重要手段。對普通高校來說，公共音樂課是實(shí)現(xiàn)美育、提高大學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展和諧人格的主要渠道，提升音樂素養(yǎng)對普通高校大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、交際能力和人格魅力的完善具有不可替代的重要作用。因此，公共音樂課在普通高校不僅是哲學(xué)、文史、語言、法學(xué)等文科類專業(yè)應(yīng)開設(shè)的專業(yè)選修課，也應(yīng)該是普通高校面向所有專業(yè)開設(shè)的公共選修課。這一課程的學(xué)習(xí)，在提高大學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美能力和塑造健全人格方面，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才方面，都發(fā)揮著重要作用。

（三）音樂課程的學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中許多文學(xué)、藝術(shù)作品的載體多為詩歌形式，其韻律和詠唱反映了不同時(shí)代不同社會階層人們的生活和社會發(fā)展特征，對其學(xué)習(xí)和了解有助于理解、學(xué)習(xí)和繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對普通高校的大學(xué)生來說，高校藝術(shù)素質(zhì)教育課程是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的重要渠道，在公共音樂課教育教學(xué)過程中，不僅可以不斷優(yōu)化大學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)人格和諧發(fā)展，促進(jìn)對真、善、美人性的追求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，而且這一教育教學(xué)過程包含了對我國古典音樂、古典詩歌相應(yīng)知識的解讀和傳播，也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)詩歌文化藝術(shù)的繼承和發(fā)展。

二、普通高校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

音樂鑒賞是2006年教育部頒布的《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中的8門限選課程之一。此方案出臺后，很多普通高校公共音樂課改為音樂鑒賞課，但教學(xué)內(nèi)容變化不大。常見選修課名稱有《中國音樂鑒賞》、《西方音樂鑒賞》、《交響樂賞析》等。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置還有待改進(jìn)。首先，教學(xué)內(nèi)容的鑒賞性與美育目的不相匹配。大學(xué)生公共音樂課的學(xué)習(xí)不同于其他知識性課程的學(xué)習(xí)，不能僅滿足于學(xué)唱歌曲和學(xué)習(xí)樂理知識，高校選修課——公共音樂課的課堂更應(yīng)該是理解音樂作品、感受人性之美、激發(fā)愛國情懷的陣地。其次，課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性大綱和教材。各高校公共音樂鑒賞課程內(nèi)容的設(shè)置較為隨意，其內(nèi)容因教師個(gè)人專業(yè)水平、人文素養(yǎng)、主觀經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的不同而各異，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)期待、德育育人目標(biāo)不相匹配。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)施

目前，絕大多數(shù)普通高校公共音樂課的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+PPT”的形式，課堂教學(xué)仍是在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行，以教師為課堂主體，學(xué)生參與性低。多數(shù)普通高校公共音樂課的上課地點(diǎn)都在公共課教室，教室只配備了和普通課程相同的多媒體教學(xué)設(shè)備，沒有藝術(shù)課專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，如鋼琴、風(fēng)琴等基本的伴奏、演奏工具。公共音樂課教學(xué)設(shè)施的欠缺明顯影響任課教師教學(xué)方法、方式的運(yùn)用，影響音樂課應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。所以，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)硬件基礎(chǔ)是制約教學(xué)方法和影響普通高校音樂教育工作開展的主要因素之一［1］。

（三）師資隊(duì)伍

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》明確要求，“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0．15% －0．2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”。多數(shù)普通高校公共音樂課教學(xué)都是音樂學(xué)院的音樂教師兼職，或者是有專業(yè)背景的其他崗位人員兼職，達(dá)不到比例要求，普通高校的音樂教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專職的音樂教師人數(shù)短缺。因缺少專職的公共音樂選修課教師，導(dǎo)致教師沒有專門的時(shí)間進(jìn)行普通高校公共音樂課程的教學(xué)研究、針對非音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)理論研究，也影響了公共音樂課教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，師資力量不足的現(xiàn)狀應(yīng)引起普通高校重視，及時(shí)加以解決，以保證普通高校音樂素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

三、普通高校公共音樂課的教學(xué)探索與展望

（一）以多元化公共音樂課程的構(gòu)建為目標(biāo)

普通高校公共音樂課程的建設(shè)應(yīng)走多元化、多角度發(fā)展的道路。當(dāng)前，許多國家的音樂教育工作者都認(rèn)識到了融合多元文化進(jìn)行音樂教育的必要性，開始逐步擺脫傳統(tǒng)的音樂教育模式，借鑒世界各國、各民族、各地區(qū)的優(yōu)秀音樂作品進(jìn)行公共音樂教育［2］。全球化視野的音樂教育能使大學(xué)生了解豐富多彩的音樂文化和音樂現(xiàn)象，從而對當(dāng)?shù)氐奈膶W(xué)、藝術(shù)等產(chǎn)生興趣，帶動大學(xué)生形成普遍聯(lián)系和動態(tài)認(rèn)識的習(xí)慣，為大學(xué)生形成全球化的視野和認(rèn)知方式打開新的視角，為在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中從事跨區(qū)域交流與合作奠定基礎(chǔ)，為貫徹我國教育方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才奠定基礎(chǔ)。

（二）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和需求為原則

在普通高校公共音樂課的教學(xué)過程中，音樂教師要發(fā)揮自已的專業(yè)特長。如在講授歌曲藝術(shù)時(shí)，教師可以示范演唱;在學(xué)習(xí)器樂作品時(shí)，教師現(xiàn)場的演繹更能夠打動學(xué)生，教師可以一展技藝，展示一下自己的彈奏特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，促進(jìn)師生間的知識、技能和情感交流。在音樂鑒賞課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示各種樂器的相應(yīng)彈奏，使靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的溝通、彈奏和討論，促進(jìn)師生溝通交流，使學(xué)生獲得深層認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式學(xué)習(xí)。同時(shí)，公共音樂課教師應(yīng)積極開發(fā)和利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，充分發(fā)揮多媒體、計(jì)算機(jī)的積極作用，綜合運(yùn)用演示法、直觀教學(xué)法，通過音頻、視頻資料的展示，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對音樂美、韻律美的向往和追求。因此，必要的音樂教學(xué)器材、設(shè)施是普通高校開展音樂素質(zhì)教育的硬件保證。教學(xué)用的鋼琴等樂器和琴房對非專業(yè)學(xué)生開放，可實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，同時(shí)，還能起到普及音樂及器樂知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（三）以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)

在當(dāng)前公共音樂教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)中，音樂教師的職稱以副高級或中級職稱者居多，年輕音樂教師的學(xué)歷也以碩士學(xué)歷者居多，對進(jìn)行公共音樂課教學(xué)來說，他們在專業(yè)知識和職稱學(xué)歷層次上都綽綽有余。但是，公共音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提高絕不僅僅取決于音樂教師較高的專業(yè)素質(zhì)，更取決于音樂教師作為教育者的知識視野、教育理念和教育熱情。公共音樂課教師既是教學(xué)者，更是育人者;不僅要教給大學(xué)生音樂知識，也要對大學(xué)生進(jìn)行美育、德育甚至人生發(fā)展的指導(dǎo)。這就對教師提出更高要求。他們不僅要有豐富的知識，能夠通過音樂作品的解讀給學(xué)生以美的熏陶和教育，也要有相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)知識和與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，能夠在公共音樂課教學(xué)中滲透人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)公共課的德育功能。所以，普通高校要注重公共音樂課的教育功能，加強(qiáng)公共音樂課教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，不斷提高公共音樂課教師隊(duì)伍的專業(yè)水平、德育和教育水平，不斷加強(qiáng)公共音樂課師資隊(duì)伍建設(shè)。師資問題仍是我國普通高校公共音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)。教育行政部門應(yīng)有針對性、有計(jì)劃地對普通高校公共音樂課教師定期進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，各普通高校的公共音樂課程在師資力量不足的條件下，可以聯(lián)動、協(xié)助發(fā)展，如采取互聘高水平教師、教師跨校兼課或?qū)W生跨校選課的方式，解決師資緊缺的現(xiàn)實(shí)問題。

（四）以完善普通高校公共音樂課教學(xué)評價(jià)體系為保障

《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》指出:“不僅要評價(jià)學(xué)生，也要對教師的教學(xué)行為和學(xué)校的教學(xué)決策進(jìn)行評價(jià)。要把靜態(tài)的教學(xué)評價(jià)結(jié)果與動態(tài)的對課程實(shí)施過程進(jìn)行分析評價(jià)結(jié)合起來，建立藝術(shù)課程評價(jià)體系。”當(dāng)前，普通高校公共音樂教育沒有具體統(tǒng)一的規(guī)章可循，導(dǎo)致公共音樂課教師在教學(xué)過程中缺少明確的方向性，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺少關(guān)注和反饋，影響公共音樂課育人和德育功能的有效實(shí)現(xiàn)。普通高校公共音樂課教育評價(jià)指標(biāo)和體系的缺失影響了公共音樂教育的發(fā)展。在普通高校進(jìn)行公共音樂教育評價(jià)，可以促進(jìn)公共音樂課程的改革不斷深化，促進(jìn)普通高校開設(shè)更適合大學(xué)生的音樂教育課程，不斷提高公共音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。公共音樂教育課程內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇以及課程實(shí)施成效等方面的信息都可通過課程評價(jià)而獲得。因此，加強(qiáng)對公共音樂教育課程的評價(jià)和評估工作，能夠促進(jìn)公共音樂課程開設(shè)得更加規(guī)范、設(shè)置得更加科學(xué)，促進(jìn)其美育和德育的功能，能夠促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展，不斷提高普通高校公共音樂課的整體水平，促進(jìn)音樂教育功能和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

:

［1］雷默．21世紀(jì)音樂教育面臨的挑戰(zhàn)［J］．云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）．

［2］何新．現(xiàn)代教育技術(shù)在高校流行音樂教育的應(yīng)用與實(shí)踐［J］．藝術(shù)教育，2010，（4）．