姜衛(wèi)粉

（華北水利水電學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南鄭州 450011）

物理學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式及相互作用。它的基本理論滲透到自然科學(xué)、人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門(mén)，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是高新技術(shù)的重要源泉［1］。因此，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)物理學(xué)習(xí)，可以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但目前我國(guó)高等院校所用物理教材內(nèi)容陳舊，新的物理知識(shí)少，缺少現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例。同時(shí)，教學(xué)方式仍采用以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊模式。如果教師仍單純按照大綱備課，按傳統(tǒng)教學(xué)方法——滿(mǎn)堂灌的思路進(jìn)行教學(xué)，不但課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，不能使學(xué)生真正主觀能動(dòng)地去掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且也不能培養(yǎng)出能夠活學(xué)活用的創(chuàng)造性人才。

一、教學(xué)與科研并重，提高教師的整體素質(zhì)

高等院校的教師既是教育工作者，也是科學(xué)研究工作者;既要教書(shū)育人，又要在科學(xué)研究上有所創(chuàng)新、有所突破。已故的上海大學(xué)校長(zhǎng)、“三錢(qián)”之一的錢(qián)偉長(zhǎng)院士辦學(xué)理念的核心是“拆四堵墻”，即拆掉學(xué)校與社會(huì)的“墻”、教學(xué)與科研的“墻”、各專(zhuān)業(yè)之間的“墻”以及教與學(xué)的“墻”。其中，關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系，他有多次深刻的闡述。他認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是“一支隊(duì)伍（教師隊(duì)伍），兩個(gè)中心任務(wù)（教學(xué)與科研）”，也就是說(shuō)，大學(xué)教師應(yīng)該是教學(xué)與科研型人才。教師通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展科學(xué)研究，能不斷地充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生視野，在科研活動(dòng)中還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)也活躍了校園的科技文化氛圍，發(fā)現(xiàn)和挖掘一些具有潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。高校教師特別是中青年教師應(yīng)該主動(dòng)地多承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，能夠勝任與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)課程教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)，可以進(jìn)一步打好科研工作的基礎(chǔ)。通過(guò)課程的講授，可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，甚至可以產(chǎn)生科研的靈感，以促進(jìn)研究工作的深入開(kāi)展。

二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性與先進(jìn)性

相對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教材總是具有一定的滯后性。教師在講解物理原理時(shí)，應(yīng)結(jié)合一些具有時(shí)代特征和前沿性的新事物，分析其物理機(jī)理和思想。教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念。目前，大學(xué)物理課程內(nèi)容比較陳舊，有些課程幾年甚至幾十年都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)知識(shí)的更新和調(diào)整，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科發(fā)展的步伐。這就要求教師要改變和調(diào)整原來(lái)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的不合理現(xiàn)象，淘汰陳舊落后的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充一些新學(xué)科、新技術(shù)、新知識(shí)的介紹［2］。在教學(xué)方式上，必須由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，由教師“單向傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒半p向交流式”，改被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，變知識(shí)傳授為方法引導(dǎo)，使學(xué)生既知其然，又知其所以然。如在講到電磁感應(yīng)部分的渦流時(shí)，演示超導(dǎo)磁懸浮列車(chē)，激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲，他們?cè)隗@呼神奇的同時(shí)，提出各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，不但在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課下也展開(kāi)了熱烈的討論，取得了很好的教學(xué)效果。這樣，通過(guò)對(duì)身邊新事物的物理原理的講解，使學(xué)生更能深刻體會(huì)到物理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活有緊密的聯(lián)系，物理就在我們身邊，不再覺(jué)得其高深莫測(cè)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極懈怠時(shí)，要利用學(xué)生的好奇心理、逆反心理、求新心理等，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖吕?，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)、掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第一，教師要想辦法把枯燥的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣。在講到縱波和橫波的時(shí)候，因?yàn)榻滩闹兄皇歉砂桶偷卣f(shuō)明了定義，和高中物理知識(shí)有些重復(fù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中，教師急中生智，講述道:在1976年唐山大地震時(shí)，物理學(xué)家陳颙院士居住在北京一幢木質(zhì)樓房?jī)?nèi)，迷迷糊糊中感覺(jué)到床大幅度上下跳動(dòng)，整個(gè)樓房發(fā)出“咯吱”聲，立即意識(shí)到“有大地震發(fā)生了”，他躺著沒(méi)動(dòng)，開(kāi)始數(shù)數(shù)，數(shù)到20的時(shí)候，感覺(jué)到更大的晃動(dòng)。這20秒的間隔就是縱波和橫波的時(shí)間差，每秒約8公里，20秒則說(shuō)明這次地震距北京160公里。講到陳院士知道地震并沒(méi)有起身，而是開(kāi)始數(shù)數(shù)時(shí)，學(xué)生們臉上出現(xiàn)緊張的神色;當(dāng)最后陳院士計(jì)算出震中距他所在處的距離時(shí)，學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。以一個(gè)生動(dòng)的事例成功地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到授課內(nèi)容上來(lái)，整個(gè)一堂課學(xué)生都聽(tīng)得非常認(rèn)真。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，克服應(yīng)用難關(guān)。動(dòng)量守恒是自然界的基本守恒定律之一，這是每個(gè)大學(xué)生在中學(xué)時(shí)就知道的，講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大都不以為然。教師可以這樣設(shè)置場(chǎng)景:“假設(shè)你處在摩擦可略去不計(jì)的覆蓋著冰的湖面上，周?chē)鸁o(wú)其他可利用的工具，你怎樣依靠自身的努力返回湖岸呢?”學(xué)生們立刻精神抖擻地開(kāi)始思考，教師這時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)，“能否利用步行、滾動(dòng)、揮舞雙臂或踢動(dòng)兩腳而到達(dá)岸邊?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)都不行，那怎么辦呢?他們又陷入了思考。終于有學(xué)生有了辦法，把戴著的眼鏡向湖岸的反方向扔，自己就可以獲得一個(gè)返回湖岸的速度。受到啟發(fā)，同學(xué)們立刻活躍起來(lái)，辦法有了很多。通過(guò)情景假設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既理解了教學(xué)內(nèi)容，又獲得了科學(xué)的思維方法，也取得了最佳的教學(xué)效果。

四、注重提高學(xué)生課堂的參與度

在教師素質(zhì)得到提高、教學(xué)內(nèi)容得到更新、課堂增加趣味性的同時(shí)，學(xué)生的課堂參與度更是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，要因材、因人施教，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［3］。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在教學(xué)過(guò)程中，可采用啟發(fā)、反問(wèn)、疑問(wèn)式的語(yǔ)氣，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究結(jié)果，一方面為課堂學(xué)習(xí)添加活力，另一方面可以使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué)和互學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，不僅品嘗到了茅塞頓開(kāi)的喜悅，而且自主探究問(wèn)題的潛能也得到了充分發(fā)揮，學(xué)生參與物理課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得以提高，進(jìn)而有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，搞好物理教學(xué)，首先是教師自身素質(zhì)的提高。教師要用豐富的、前沿的、身邊的物理知識(shí)充實(shí)自己，然后巧妙地穿插到教學(xué)中去，通過(guò)各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，才能真正提高課堂授課的效率，培育出具有開(kāi)拓性思維的有用人才。

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［1］賴(lài)小琴．高校物理改革淺見(jiàn)［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（2）．

［2］梁紅．大學(xué)物理教學(xué)的改革和創(chuàng)新［J］．安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（23）．

［3］魏平．大學(xué)物理趣味性課堂教學(xué)探究［J］．天中學(xué)刊，2010，（2）．