曹盛華

（華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院，河南鄭州 450011）

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。面對浩如煙海的科技信息和不斷提高的職業(yè)要求，越來越多的人感受到在學(xué)校階段所獲得知識(shí)和技能的局限性，認(rèn)識(shí)到只有通過貫穿整個(gè)生命歷程的不間斷的自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足未來崗位的要求。與此同時(shí)，越來越多的教育者也意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和緊迫性，把“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的自我教育能力”作為評價(jià)高校教育有效性的關(guān)鍵因素。因此，大學(xué)英語教學(xué)同樣也要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生和教師的角色定位直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法。最早研究自主學(xué)習(xí)理論的Holec提出:“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力。”［1］（P68）并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。保羅·朗格朗強(qiáng)調(diào):“在終身教育的條件下，這也就是要用一種方法來武裝人們，使他們能在自己的整個(gè)求知道路上和文化生涯中得心應(yīng)手地運(yùn)用這種方法。”［2］（P16）這就意味著，教育就是要使受教育者養(yǎng)成習(xí)慣和條件反射，獲得多種生存能力，即自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析能力、判斷能力和處理問題的能力。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授將自主學(xué)習(xí)界定為:“自主學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且試圖監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)，然后調(diào)節(jié)控制由他們在一定環(huán)境下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語境特征，來引導(dǎo)和約束他們的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為?！保?］（P452）我國學(xué)者把自主學(xué)習(xí)也稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面，即:對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評價(jià)、反饋，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制［4］（P8）。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方式，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生角色定位模糊，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯，受外界因素干擾較強(qiáng)。學(xué)生自身難以從思想上擺脫對教師的依賴，認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而自己則是被動(dòng)接受者;認(rèn)為學(xué)習(xí)的計(jì)劃、安排以及學(xué)習(xí)過程的責(zé)任人應(yīng)該是教師。一方面，學(xué)生自主選課流于形式，大部分課程由學(xué)校教務(wù)處規(guī)定必選，可選課程的范圍有限;另一方面，學(xué)生的自我管理能力相對較弱，缺乏對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行評估檢查的能力，不會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度不能進(jìn)行自我調(diào)適。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生完全依賴教師的安排和布置，只是按部就班地完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)只停留在人機(jī)互動(dòng)的層面，學(xué)生之間、師生之間缺乏必要的溝通和交流。

此外，教師對自主學(xué)習(xí)模式在認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū)。一些教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，采用“放羊式”、“自由式”、“自愿式”、“隨意式”、“框架式”、“一刀切式”等教學(xué)方法。與此相反，另一些教師則以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領(lǐng)學(xué)生“拓展、探究”。孰不知，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長時(shí)間的灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。還有一些教師沒有制定系統(tǒng)的、行之有效的對學(xué)生進(jìn)行評估的考核方法，評價(jià)體系不完善，學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行自我評價(jià)，更不用說學(xué)生之間的互評。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，往往被生動(dòng)形象的圖片和有聲材料所吸引，只注意對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而忽視了英語綜合技能——口語表達(dá)能力的提高。

三、自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的角色定位

作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，首先要明確自己的角色定位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，自主選擇適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主利用各種學(xué)習(xí)資源，自主協(xié)作討論，自主評價(jià)學(xué)習(xí)效果。具體來說，在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)以下角色。

（一）自主學(xué)習(xí)者

自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，也不是自由論壇，更不是自由活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師的職責(zé)就是要最大限度地給學(xué)生提供自我想象和創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把答疑的空間提供給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師既是知識(shí)的傳授者，又是引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)殿堂的啟蒙者和領(lǐng)路人，是和學(xué)生共同努力、切磋研討的合作伙伴和協(xié)作者。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論的過程中，要循循善誘，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生最終達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，通過建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，科學(xué)合理地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的自主管理，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源發(fā)揮最大的效益，以便逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）自我評價(jià)者

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，首先要建立一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)實(shí)施上，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)的引導(dǎo)者。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這一評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程，感受自主學(xué)習(xí)的快樂，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的困惑［4］（P14）。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果，按照現(xiàn)行的考試方法，是無法正確反映學(xué)生的真實(shí)水平的，很多知識(shí)和能力無法通過一張?jiān)嚲矸从吵鰜?。但學(xué)習(xí)者可以從不同側(cè)面、不同角度，多維度地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。自我評價(jià)重在過程評價(jià)，要注重學(xué)習(xí)過程中所取得的成績，肯定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和收獲。也可以采用反思法、追溯法等形成性評價(jià)方式，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以通過班級(jí)學(xué)習(xí)小組，采用每天自評、每周組評、每月班評、每期總評的辦法，把整個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程變成一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷逼近小目標(biāo)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生一步步邁向總目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出評價(jià)的督促與激勵(lì)功能，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的漸趨成熟。

（三）合作者

自主學(xué)習(xí)的終極追求是踐行“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者盡管有著很大的獨(dú)立性和自由性，可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的意愿學(xué)習(xí)，但是，他們需要同學(xué)的合作、配合和教師的組織、引導(dǎo)。脫離了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師督導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)變得毫無秩序。合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)習(xí)者感受到團(tuán)隊(duì)的力量。在與同伴合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者不僅積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而且主動(dòng)配合老師講解，踴躍發(fā)言，把健康、活潑的情感帶進(jìn)課堂，活躍了課堂氣氛，降低了對知識(shí)的焦慮感，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了師生之間的相互交流。

此外，自主學(xué)習(xí)模式下的合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者除了做好課前預(yù)習(xí)之外，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主查詢收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極配合教師參與課堂學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，自覺主動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)和交際任務(wù)，在與小組其他同學(xué)的合作和交流中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流，為自主學(xué)習(xí)能力的提高提供必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（四）探究者

自主學(xué)習(xí)有三性:自立性、自為性、自律性。學(xué)習(xí)自為性是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開，它包含學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。自我探索基于好奇心。好奇心是人的天性，是人類學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、探究世界奧秘的源泉和動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)這種個(gè)性張揚(yáng)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造意識(shí)得到保護(hù);另一方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得了滿足感和幸福感，使自主學(xué)習(xí)成為一種充滿想象、自主探索、分享快樂的過程。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、不斷突破、不斷獲得新知識(shí)、不斷挖掘自身潛能的自我提升過程，是學(xué)習(xí)者追求的最高境界。

（五）信息資源的共享者

自主學(xué)習(xí)僅僅依靠認(rèn)知和元認(rèn)知策略是不夠的，還需要一定的學(xué)習(xí)資源做支持。這里的資源不僅包括學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略，學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助等也屬于學(xué)習(xí)資源［5］（P113－116）。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)是學(xué)習(xí)者能夠自我整合利用資源。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，以知識(shí)的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)地梳理整合所學(xué)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地搜集到所需要的學(xué)習(xí)信息和資源，而且可以接觸到更加逼真的模擬外語學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有與教師同等豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，上傳自主整合或搜集到的一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大與其他學(xué)習(xí)者的交流，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)資源的共享［6］。

四、結(jié)語

自主選擇、自我控制、自我激勵(lì)是自主學(xué)習(xí)的基本特征，自我調(diào)控、自主評價(jià)、合作共享才是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和核心。鑒于目前高校相對短缺的師資條件，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)放在同等重要的位置。毫無疑問，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的推廣和實(shí)施，勢必給高校大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這將意味著以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，終將取代過去傳統(tǒng)的、以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)日新月異的今天，大學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，只有明確自身的角色定位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能從根本上改變過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變他控為自控，變接受為探究，變他律為自律，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為自主學(xué)習(xí)的主人，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［1］［英］Holec H．Autonomy in Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［2］［法］朗格朗．終身教育引論［M］．周南照，陳樹青，譯．北京:中國對外翻譯出版社，1985．

［3］［美］Pintrich，P．R．Handlebook of self－regulation［M］．San Diego:Academic Press，2000．

［4］董奇，周勇．論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994，（1）．

［5］龐維國．自主學(xué)習(xí)概論［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2004，（2）．

［6］包相玲．多媒體大學(xué)英語教學(xué)中教師與學(xué)生角色作用的變化［J］．內(nèi)江科技，2006，（6）．