課題組

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 金融學(xué)院，河北 石家莊 050061）

大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提高是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主要推動(dòng)力，21世紀(jì)中國(guó)高等教育面臨的重大戰(zhàn)略性問題是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，也是把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的迫切需要。

地方院校承擔(dān)著為區(qū)域培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)，在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的過程中發(fā)揮著重要的先導(dǎo)作用，是地方技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)中的主力軍。然而，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略定位不盡相同，尤其是地方高校，如何根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮自我長(zhǎng)處，如何充分挖掘其所在區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)展適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索適合地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑，已經(jīng)成為地方高校迫切需要解決的問題。作為地方財(cái)經(jīng)類院校，如何根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位顯得尤為重要，本文試圖通過SWOT法分析地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)外部環(huán)境，以便正確定位地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的發(fā)展

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開始的。1947年，哈佛商學(xué)院的邁爾斯·梅斯教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。隨后關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究成果、創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)和協(xié)會(huì)也開始出現(xiàn)。斯坦福大學(xué)商學(xué)院是全球領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)教育基地，既是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范。德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代職業(yè)院校的“模擬公司”，“模擬公司”是創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實(shí)踐教學(xué)方法之一。20世紀(jì)60年代末，創(chuàng)業(yè)教育開始發(fā)展，隨后有300多所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理類課程，商學(xué)院居多。到20世紀(jì)90年代，作為一門學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育已臻成熟，2003年全球開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)課程的大學(xué)已超過1 500所，與創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的英文期刊有44種，創(chuàng)業(yè)教育受捐贈(zèng)點(diǎn)有200多個(gè)[1]。從國(guó)外院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育中最積極、最主動(dòng)，專業(yè)資源和人才培養(yǎng)的特殊性使其成為創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的發(fā)起機(jī)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施機(jī)構(gòu)和咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的作用。

近20多年來，各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家把培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才作為教育改革的方向和思路，努力通過各種形式與途徑來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)際上高校的“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)生著重大變革，提出了全新的理念，即高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)、提升每個(gè)大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，新一輪世界范圍的教改浪潮被掀起。目前，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入到完善階段，迄今為止，美國(guó)有100多所大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)新力研究機(jī)構(gòu)，1 600所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了2 200多門相關(guān)課程，他們致力于創(chuàng)新力的研究，開展創(chuàng)新教育。韓國(guó)政府的教育改革方案提出，教育必須從以知識(shí)記憶為主向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)移，大學(xué)教育必須由傳播現(xiàn)有知識(shí)和外來知識(shí)向科技、文化創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)移。日本高校把創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)教育過程中，把創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，規(guī)定《產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人》作為日本學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程。[2]

（二）國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

相較國(guó)外“創(chuàng)業(yè)”教育的概念，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐較晚，在1989年“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”的北京會(huì)議上，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育興起是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展而逐步推開的。1998年清華大學(xué)成功舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，自1999年在清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來，團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)又于2000年和2002年分別在上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)舉辦了第二屆、第三屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，從2002年起，教育部也成為這一賽事的主辦單位之一。“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽使得一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和公司產(chǎn)生，形成了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，基本屬于“業(yè)余教育”。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是為大學(xué)生開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。2010年4月，教育部召開了推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的視頻會(huì)議。教育部黨組副書記、副部長(zhǎng)陳希提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程。2010年5月，教育部正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念。清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心副主任雷家骕（2009）認(rèn)為，應(yīng)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體去理解、去實(shí)踐、去推進(jìn)[3]。中南大學(xué)校長(zhǎng)黃伯云（2009）認(rèn)為：高校應(yīng)正確引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，支持鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。上海交通大學(xué)黨委副書記徐飛（2009）認(rèn)為：大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立使命感、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，摒棄謀生不謀道的觀念；高校要推進(jìn)創(chuàng)新平臺(tái)和載體建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利氛圍。黑龍江大學(xué)校長(zhǎng)張政文（2010）提出，創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為目的。北京大學(xué)黨委副書記張彥提出，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本，創(chuàng)業(yè)為“表”，創(chuàng)新為“里”。一方面，創(chuàng)業(yè)不同于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造；創(chuàng)新包含更多思維層面的創(chuàng)造。另一方面，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是不可分割的，創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)依靠創(chuàng)新支撐。創(chuàng)新的思維和意愿加上實(shí)踐能力和市場(chǎng)機(jī)遇，容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新的行動(dòng)化和體現(xiàn)形式。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究概況、水平及發(fā)展趨勢(shì)來看，創(chuàng)業(yè)教育及其研究的主題大多停留在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域各個(gè)表層的分析和闡述。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究剛剛起步，尤其是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方財(cái)經(jīng)類院校如何依據(jù)自身特點(diǎn)正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，提升教育質(zhì)量有待進(jìn)一步研究。

二、地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的SWOT分析

地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特殊責(zé)任。利用SWOT分析法探討地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中內(nèi)部所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、面臨的外部機(jī)遇和威脅，目的在于提出地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選擇策略。

（一）地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)分析（Strengths）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高校順應(yīng)歷史發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育體系變革的內(nèi)在要求，是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的升華與發(fā)展；地方高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于突出自身辦學(xué)特點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求兩者之間的契合度；地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要審時(shí)度勢(shì)，加強(qiáng)研究，選擇既能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，又能完成培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)的適當(dāng)路徑，真正使創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，并成為地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色工作。

地方財(cái)經(jīng)類院校承擔(dān)著為區(qū)域培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)，是地方技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)中的主力軍，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需要發(fā)揮重要的先導(dǎo)作用，在地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中舉足輕重，其目標(biāo)定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。相對(duì)其他院校而言，財(cái)經(jīng)類院校的MBA是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的，發(fā)展是最廣泛的，層次也是最高的，它在課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)規(guī)格和外延拓展項(xiàng)目等方面為其他類型的創(chuàng)業(yè)教育開展奠定了一定的基礎(chǔ)。地方財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程關(guān)系密切，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育不僅可以使大學(xué)生具備較合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的劣勢(shì)分析（Weaknesses）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念有偏差，很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是個(gè)人創(chuàng)立公司、創(chuàng)辦企業(yè)的行為；也有人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的一部分，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以緩解地方院校畢業(yè)生就業(yè)的壓力。其實(shí)這些理解是不全面的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不局限于已給定的知識(shí)與理論的灌輸，也不是局限于創(chuàng)辦企業(yè)或公司，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，還要關(guān)注需求創(chuàng)新，不僅要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)社會(huì)意識(shí)創(chuàng)新、思想觀念創(chuàng)新。

地方財(cái)經(jīng)類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程、教育師資方面，與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校存在顯著差距，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科發(fā)展還停留在提供單一課程上面，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)科，大部分地方性院校還沒有形成穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，大多專業(yè)教師是從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員或輔導(dǎo)員。師資的缺乏在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。因此，大多數(shù)大學(xué)生接觸過的創(chuàng)業(yè)教育只不過是上過一兩門創(chuàng)業(yè)課程或者在校期間聽過一兩場(chǎng)創(chuàng)業(yè)類講座，接受過系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生很少。

（三）地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇（Opportunities）

在國(guó)外高校及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮的影響下，許多地方高校結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

河北省出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。根據(jù)黨的十七大提出的“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的總體部署，河北省政府、省人力資源和社會(huì)保障廳、省財(cái)政廳決定共同設(shè)立“創(chuàng)業(yè)服務(wù)資金”，組織開展“創(chuàng)業(yè)幫扶工程”；根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》（人社部發(fā)[2010]31號(hào)）要求，河北省人力資源保障局結(jié)合本省實(shí)際，實(shí)施了河北省“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”。其主要任務(wù)是：開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化服務(wù)。

以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例。學(xué)校切實(shí)開展了“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等多門指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程。每年積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”和學(xué)生課外科技作品等大賽，提高學(xué)生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)和興趣。定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)并邀請(qǐng)專家講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。2010年10月，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園”正式開園，目的是鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，并不斷提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造一個(gè)安全、健康、規(guī)范的發(fā)展環(huán)境，上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，幫助越來越多的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)的道路。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園的啟動(dòng)，加強(qiáng)并逐步完善了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和政策體系。學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園是在學(xué)校多年的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的，本著“傳承經(jīng)貿(mào)精神，強(qiáng)化專業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，提升創(chuàng)新能力”的理念，致力于打造成集“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)基地、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、科研成果轉(zhuǎn)化基地、創(chuàng)業(yè)思想集聚基地”于一體的多功能園區(qū)?？萍紕?chuàng)業(yè)園主要分為藝術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、IT信息服務(wù)和綜合服務(wù)四大部分，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了必要的創(chuàng)業(yè)硬件，如辦公場(chǎng)地、接待室等，對(duì)大學(xué)生入園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)免收租金，并有多項(xiàng)優(yōu)惠政策扶植大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；還提供創(chuàng)業(yè)軟件服務(wù)，給創(chuàng)業(yè)者推薦項(xiàng)目，努力營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)通道，形成輕松創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（四）地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的威脅（Threats）

就目前的發(fā)展形勢(shì)來看，地方財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方面與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校有一定的差距，在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境中很難更好地開拓事業(yè)，尤其是地方財(cái)經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還處于初級(jí)階段，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)不足[4]。

由于地方財(cái)經(jīng)類院校人文性質(zhì)的學(xué)科居多，在科研經(jīng)費(fèi)、技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)無法與理工科性質(zhì)的院校相比。因此在創(chuàng)業(yè)資金投入方面，地方財(cái)經(jīng)類院校的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金和社會(huì)支持性政策資金投入不多，財(cái)力不足致使創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)滯后，大大限制了地方財(cái)經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐向高層次、高科技行業(yè)發(fā)展。

社會(huì)對(duì)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力不斷提出新的需求，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，地方財(cái)經(jīng)類高校必須加快實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

三、正確定位地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略

（一）地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性教育

大量的國(guó)內(nèi)外研究表明，雖然大學(xué)生是高素質(zhì)群體，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和管理能力的缺乏、心理承受能力的有限等因素，其創(chuàng)辦企業(yè)或公司的失敗概率是極高的。盡管我國(guó)的創(chuàng)業(yè)政策還不完善，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待建設(shè)，但是地方財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)當(dāng)提早認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領(lǐng)知識(shí)創(chuàng)新體系建設(shè)和創(chuàng)新文化建設(shè)的綜合教育，而不是簡(jiǎn)單地倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生去創(chuàng)辦企業(yè)或公司。由于資金、條件、專業(yè)的局限，地方財(cái)經(jīng)類院校大多數(shù)學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠一兩門創(chuàng)業(yè)課程或者聽過一兩場(chǎng)創(chuàng)業(yè)類講座，應(yīng)是面向全體學(xué)生進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的教育

地方財(cái)經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的大學(xué)教育，需要與通識(shí)教育和專業(yè)教育深度融合。一方面需要專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能，另一方面需要通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力和健康身心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育不是相互排斥而是相互依賴，不能脫離通識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，同時(shí)在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中應(yīng)滲透著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，關(guān)鍵在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教育體制。

（三）地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為目的

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。地方財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的。根據(jù)地方自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)省內(nèi)外知名創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，把地方社會(huì)資源充實(shí)到地方財(cái)經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源中。同時(shí)，地方財(cái)經(jīng)類院校需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和空間，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生挖掘自身潛能，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。

[1]施冠群，劉林青，陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——以斯坦福大學(xué)為例[J].外國(guó)教育研究，2009，（6）.

[2]董曉玲.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育政策比較分析與啟示[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2007，（9）.

[3]曹勝利，雷家骕.中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告[M].沈陽：萬卷出版公司，2009.

[4]任鵬飛，戴紹棟.財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析及對(duì)策研究[J].世紀(jì)橋，2010，（3）.