王 寧

(西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院，陜西西安710600)

隨著高等教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，理論成就的實(shí)踐化是目前改革的重點(diǎn)，但同時(shí)也是各項(xiàng)研究的瓶頸所在。如何將研究場地從實(shí)驗(yàn)室、研討會及觀摩課堂成功移植到每位教師的每節(jié)課堂上，是所有研究最終的歸結(jié)所在。有效教學(xué)自提出以來在理論闡釋及推衍方面已經(jīng)取得了很大的成效，我國學(xué)者在這一方面的貢獻(xiàn)也是尤為突出的。但是在理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐這一方面的研究投入不足，效果不明顯，致使這一研究目前陷入一種停滯不前的境地。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的大綱要求和教學(xué)實(shí)際中存在的問題，提出針對問題解決的提高大英課堂教學(xué)有效性的若干措施，希望進(jìn)一步深入研究，也希望能夠指導(dǎo)大英課堂教學(xué)，經(jīng)受實(shí)踐的考驗(yàn)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性缺失已經(jīng)成為高校教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題。按照課程設(shè)置的規(guī)定，大學(xué)英語是大一、大二年級非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課。每周授課課時(shí)約4小時(shí)到6小時(shí)，與同類其他課程的時(shí)間投入相比是相當(dāng)高的。但就其教學(xué)效果而言，很難達(dá)到目標(biāo)要求，尤其在聽、說方面。同時(shí)，就教學(xué)過程來說，課堂氛圍沉悶，學(xué)生主動性不足也是非常普遍的現(xiàn)象。以筆者所在學(xué)校對學(xué)生訪談和與同行教師交流的部分信息總結(jié)歸納如下。

第一，部分學(xué)生深受中學(xué)英語教學(xué)的影響，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語法，因而對大英課堂上擴(kuò)展素質(zhì)和技能的教學(xué)活動不以為然，消極抵制，使課堂氣氛難以融洽，教材中設(shè)立的種種互動單元根本實(shí)現(xiàn)不了，教師只能實(shí)行滿堂灌的老教學(xué)方法。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生保持沉默已經(jīng)成為教、學(xué)雙方都無奈接受的事實(shí)。師生之間缺乏有效的溝通交流機(jī)會，教師對學(xué)生的接受能力把握不準(zhǔn)。另外，學(xué)生仍然延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，課堂上趕著記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點(diǎn)，但卻發(fā)現(xiàn)英語成績并沒有顯著提高。受這種觀點(diǎn)影響，學(xué)生主要以考試(主要為筆試)成績來衡量自己的英語水平，認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)效果不如中學(xué)英語的教學(xué)效果。

第三，學(xué)期考試(評估)形式四級題型化也是導(dǎo)致學(xué)生課堂不配合的一個(gè)主要原因。現(xiàn)在的大學(xué)英語考試過分地強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四級題型，試卷內(nèi)容越來越脫離平時(shí)教學(xué)和教材內(nèi)容，導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)和考試完全成了兩回事，即使考查教材內(nèi)容也大多是課后習(xí)題，考前突擊一下就可以拿下。這種考查模式致使學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)英語課堂上學(xué)不到“有用”的東西，因而學(xué)生形成了一種“重視英語學(xué)習(xí)，輕視英語課堂”的觀點(diǎn)。而教師對于這種現(xiàn)象既不能批，也無法鼓勵(lì)，只好尷尬地維持現(xiàn)狀。

第四，由于大英課堂上課人數(shù)過多(以筆者所在學(xué)校為例，約60—70人左右)，加之學(xué)生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容太難;而基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺進(jìn)度慢，內(nèi)容對于自己沒有挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)也沒有滿足自己對于英語學(xué)習(xí)的期望。最終導(dǎo)致這些學(xué)生形成了大學(xué)英語課堂上不聽課或者缺課的兩大群體。

第五，仍有相當(dāng)一大部分學(xué)生對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式感到不滿意。有學(xué)生抱怨教師上課或者千篇一律照本宣科，或者不著邊際地扯閑篇，課堂教學(xué)方式缺少變化，沒有體現(xiàn)出先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌為主要教學(xué)方式。個(gè)別活動別出心裁，但卻占用課堂太多時(shí)間，而學(xué)生收益不大。對此，教師也有自己的苦衷，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)并沒有自身的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識不到課程的價(jià)值。由于大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)環(huán)境受限制，教師沒有足夠的時(shí)間和參考信息反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)觀念。同時(shí)，教師的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)際難以接軌，致使大部分教師舍棄教學(xué)研究，而專注于自己的專業(yè)研究。

二、有效教學(xué)理論與大學(xué)英語課堂教學(xué)

依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)具體目標(biāo)以及教育改革深化對大學(xué)英語教師的深層要求，并鑒于大學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急。

隨著對有效教學(xué)研究的不斷深入，“有效教學(xué)”這一概念的深層意蘊(yùn)不斷被人們所挖掘出來。目前具有系統(tǒng)性、被研究者所普遍接受的是三意蘊(yùn)說。所謂的三意蘊(yùn)說是指從教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三方面來綜合描述教學(xué)的有效性。姚利民指出:“有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。”［1］劉立明在研究中對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，認(rèn)為:“其一，有效果，即教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合程度的評價(jià);其二，有效率，即沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念將教學(xué)效率表述為教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)與教學(xué)投入的比值;其三，有效益，即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價(jià)?！保?］

隨著有效教學(xué)理念與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的相互借鑒和融合，理論研究對有效教學(xué)的觀察視角也有所改變。新型教學(xué)觀認(rèn)為，教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，因而教學(xué)有效性與否主要還是看對學(xué)生的全面發(fā)展有沒有起到積極有效的促進(jìn)作用。姚梅林等人在研究中指出:“有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容?！保?］崔允漷教授指出:“有效課堂包括有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)理念”［4］(P50)。這一教學(xué)理論的提出將教學(xué)理念又引入了一個(gè)更深的層次:首先，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，這是信息科技時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，因而也是學(xué)校教育，包括高等教育制定新的具體教學(xué)實(shí)踐的理念出發(fā)點(diǎn)之一;其次，科學(xué)地把握教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系是提高教學(xué)效率的前提，片面強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)一切的作用和學(xué)生的絕對主體的地位都是有失偏頗的。課堂授課作為學(xué)校教育施教的最主要方式，其效率高低直接決定了學(xué)校教育的整體效率，而課堂效率則直接由教師和學(xué)生的信息交流與互動的契合程度所決定。

在此，要提升大學(xué)英語課堂的有效性，首先要關(guān)注效率、效果和效益的三方面合一，同時(shí)也必須統(tǒng)籌兼顧教與學(xué)的兩方面因素。作為課堂施教的主體，教師應(yīng)具有宏觀掌控課堂的能力，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教學(xué)對象，準(zhǔn)確把握影響課堂教學(xué)有效性的各個(gè)因子，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有效結(jié)合，在幫助學(xué)生提高英語水平的同時(shí)，也促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、關(guān)于提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

通過以上分析可以看到，大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的缺失既有宏觀教學(xué)管理和課程設(shè)計(jì)上的不足，也存在實(shí)際教學(xué)中的師、生主體間缺乏交流互動而導(dǎo)致的低效甚至無效課堂。提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，還需要各層次的教學(xué)主體參與進(jìn)來，共同促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，作為教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該在班級設(shè)置和課程設(shè)置等方面給與幫助、提供條件。分班教學(xué)、配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施都是對大學(xué)英語教學(xué)最基本的支持和保障。具體實(shí)施辦法就是學(xué)生新入校時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織統(tǒng)一的英語測試，并參照學(xué)生高考英語成績進(jìn)行分班，并根據(jù)分班情況配備教材和教師，從而避免了“一刀切”的分班上課模式。且入學(xué)分班不應(yīng)該稱為一個(gè)終結(jié)性的分班，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在大學(xué)期間考試及學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)班，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，且能體現(xiàn)出學(xué)校的合理管理模式和教育方式。同時(shí)，在教材配備方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)總體學(xué)生的不同層次配備幾種不同的教材，由英語教研組的教師商討確定使用教材，一方面可以避免不顧學(xué)生水平的參差而統(tǒng)一采用同一本教材現(xiàn)象的發(fā)生，另一方面也可以鼓勵(lì)教師根據(jù)本校實(shí)際選擇合適的教材，結(jié)合自身優(yōu)勢更好地施教。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際，制定出適合不同學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)，更好地激發(fā)學(xué)生有效地學(xué)，教師有效地教。

其次，以教研組為單位研究協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和考試模式及內(nèi)容之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容有效化，評估方式多樣化。目前大部分高校的英語課程考試仍沿襲傳統(tǒng)的試卷模式，題型參照四級題型設(shè)置。試卷成績占到學(xué)生最終的課業(yè)成績70% ～80%，另外的30%～20%則是學(xué)生的課堂表現(xiàn)。而課堂表現(xiàn)這一部分并沒有具體的量化計(jì)算模式，導(dǎo)致這一部分分值缺乏科學(xué)性和公正性。教研組應(yīng)該一方面致力于解決試卷內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，另一方面應(yīng)使課堂表現(xiàn)這評估形式量化，該體現(xiàn)出學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)成果，最終使課業(yè)評估方式達(dá)到終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的科學(xué)統(tǒng)一。

再次，教師應(yīng)不斷提高和改進(jìn)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師幫助、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。因此，從一定程度上來說，成功的教學(xué)依賴于教師有效的教學(xué)行為。在對大學(xué)英語教師的有效教學(xué)研究中，楊玉明等人發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語有效教學(xué)的“五種典型的教學(xué)行為”:“課堂組織要靈活多樣;具備流利地道的英語口語;創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系;提供學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo);熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)手段?！保?］大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一方面的研究，借鑒研究成果，反思自己的教學(xué)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。戴中光等人在研究中指出:“大學(xué)教師成長為有效教師，自我學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教學(xué)培訓(xùn)是外在條件，教學(xué)反思是關(guān)鍵。而經(jīng)驗(yàn)記錄、觀摩教學(xué)、交流指導(dǎo)和行動研究都是教學(xué)反思的具體方式?！保?］教師一定要具備這種教學(xué)反思能力，才能夠不斷提高自己，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性。第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。第二，教師應(yīng)該意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，有效指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力，提高教學(xué)效益。姚梅林等人在研究中指出:“課程內(nèi)容除了體現(xiàn)該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該體現(xiàn)著學(xué)生參與活動的類型與方式?！保?］因而大學(xué)英語課堂不僅是語言知識傳輸?shù)膱龅?，更是設(shè)置學(xué)生參與活動、實(shí)現(xiàn)問題解決的情景模式。第三，教師應(yīng)該吃透教材，合理編排課程內(nèi)容，提高課堂效率。在研究中，宋秋前指出:“教師用于各種認(rèn)知、情感、技能等不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間比例失調(diào)，是當(dāng)前課堂教學(xué)時(shí)間有效性問題的一個(gè)重要表現(xiàn)。”［7］教師應(yīng)該制定周密的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課程進(jìn)度及教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。另外，教師可以重新整合教材內(nèi)容，編排有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。第四，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的課堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與。情境理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動的能力、提高社會化水平的過程。”［2］語言學(xué)習(xí)尤為如此。教師在語言訓(xùn)練的活動設(shè)計(jì)中應(yīng)注意兩點(diǎn):一是活動設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則，二是要有與活動相配套的多元評價(jià)體系，準(zhǔn)確把握學(xué)生參與實(shí)踐的能力。活動設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，目的明確，學(xué)生應(yīng)該得到更多的鼓勵(lì)和肯定。

［1］姚利民.國外有效教學(xué)研究述評［J］.外國中小學(xué)教育，2005，(8).

［2］劉立明.國外有效教學(xué)述評［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，(12).

［3］姚梅林，王澤榮，呂紅梅.從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2003，(5).

［4］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

［5］楊玉明，溫晴.大學(xué)英語有效教學(xué)特征研究［J］.長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(4).

［6］戴中光，肖貽杰.淺析大學(xué)教師成為教學(xué)有效教師的路徑［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(4).

［7］宋秋前.教學(xué)有效性問題淺析［J］.課程·教材·教法，2004，(10).