趙國(guó)惠

（大連教育學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，遼寧 大連116021）

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，中小學(xué)教師越來(lái)越注重提升科研能力，并努力從教學(xué)實(shí)踐中挖掘素材，撰寫(xiě)科研論文。中小學(xué)教師論文已經(jīng)成為教育期刊的重要稿源。在審稿過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多論文的語(yǔ)言表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性和規(guī)范性，這嚴(yán)重影響了稿件的質(zhì)量。筆者以《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》來(lái)稿為例，將中小學(xué)教師論文的常見(jiàn)語(yǔ)病作以分析。

一、重復(fù)啰嗦

重復(fù)啰嗦就是一個(gè)句子里使用兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或相同的詞，造成同語(yǔ)反復(fù)。這是中小學(xué)教師論文最普遍的語(yǔ)病。

例1對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查我們主要從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。

結(jié)合上下文，“教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查”可作主語(yǔ)，“我們”就顯得啰嗦；“調(diào)研”與“調(diào)查”重復(fù)，應(yīng)去掉；第二個(gè)“數(shù)學(xué)”也可去掉。改為：

教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查主要從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行。

例2從“八五”到“十二五”，校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)歷二十幾年的培訓(xùn)歷程。

“經(jīng)歷”與“歷程”重復(fù)，兩個(gè)培訓(xùn)也顯得啰嗦，應(yīng)改為：

從“八五”到“十二五”，校長(zhǎng)培訓(xùn)已有二十幾年的歷程。

例3教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和意愿，珍惜課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的靈感，給學(xué)生以舞臺(tái)和空間。

“靈感”一詞已經(jīng)包含了“突然出現(xiàn)”的意思，兩者放在一起，明顯重復(fù)，應(yīng)刪去“突然出現(xiàn)”。

例4農(nóng)村的多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始在嘗試使用多媒體電教設(shè)備。

“使用”與“嘗試”重復(fù)，“在”“已經(jīng)”多余，“多媒體”與“電教設(shè)備”也顯得啰嗦。應(yīng)改為：

農(nóng)村的多數(shù)教師開(kāi)始嘗試多媒體。

例5許多教師對(duì)在課堂中生成的課程資源不能及時(shí)加以利用。

介詞“在……中”無(wú)意義，應(yīng)刪去；“加以利用”可刪減為“利用”。

例6目標(biāo)設(shè)定后，在課堂教學(xué)中不能?chē)@目標(biāo)組織教學(xué)，以達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)……

該例句是從一個(gè)語(yǔ)段中抽取出來(lái)的，全段列舉了課堂教學(xué)的問(wèn)題?！澳繕?biāo)設(shè)定后”與“以達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)”不僅啰嗦，還存在著邏輯問(wèn)題，結(jié)合上下文語(yǔ)境，該句可精煉為：

不能?chē)@設(shè)定的目標(biāo)組織課堂教學(xué)……

例7校本研訓(xùn)是近年來(lái)我國(guó)教師教育界所出現(xiàn)的新的培訓(xùn)模式。

“近年來(lái)”與“新”重復(fù)，“教育”與“培訓(xùn)”重復(fù)，全句可改為：

校本研訓(xùn)是我國(guó)教師教育的新模式。

例8新課程要求我們要從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。

“要求”作謂語(yǔ)，后面的“要”是語(yǔ)義重復(fù)，應(yīng)刪掉。

例9在上述這些舉措中，培訓(xùn)目標(biāo)的建構(gòu)是至關(guān)重要的。

“上述”與“這些”重復(fù)。

例10我們初步研制出《××市中小學(xué)校本研訓(xùn)示范校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)衡量全市中小學(xué)的校本研訓(xùn)效果。

“依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)”可刪改為“據(jù)此”或“以此”。

例11我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期期末進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

“期末”中的“期”即指“學(xué)期”，故句中“學(xué)期”應(yīng)去掉。

二、不合邏輯

論述的語(yǔ)句之間具有一定的邏輯關(guān)系，如果表述破壞了邏輯關(guān)系，或者不夠嚴(yán)密、不合情理，甚至出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象，就屬于不合邏輯。

例12只有大量系統(tǒng)的“讀書(shū)學(xué)習(xí)”，才能挽救我們正在喪失的能力：感知、理解、接受、反思、分辨、選擇、決策等重要能力的途徑。

此句出現(xiàn)兩種邏輯，一種是“只有讀書(shū)才能挽救我們的能力”，另一種是“讀書(shū)是挽救能力的途徑”，這兩種表述都符合邏輯，但作者把兩者合在一起，就出現(xiàn)了語(yǔ)句的雜糅，破壞了邏輯關(guān)系。本句可改為：

只有大量系統(tǒng)的“讀書(shū)學(xué)習(xí)”，才能挽救我們正在喪失的能力：感知、理解、接受、反思、分辨、選擇、決策等。

也可以改為：

大量系統(tǒng)的“讀書(shū)學(xué)習(xí)”，是挽救我們正在喪失的感知、理解、接受、反思、分辨、選擇、決策等重要能力的唯一途徑。

加“唯一”是為了保留原句中的“只有”的意思。

例13對(duì)于中小學(xué)校本研訓(xùn)工作，由誰(shuí)評(píng)價(jià)、如何科學(xué)評(píng)價(jià)？為解決這一問(wèn)題，我院協(xié)助市教育局做了大量研究工作。

本句分句間缺少銜接，關(guān)系松散，且分句語(yǔ)意不完整，應(yīng)改為：

對(duì)于中小學(xué)校本研訓(xùn)工作中“由誰(shuí)評(píng)價(jià)、如何科學(xué)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，我院協(xié)助市教育局做了大量研究工作。

例14我們制定了《中考命審題管理規(guī)范手冊(cè)》《中考保密工作制度》《網(wǎng)上閱卷工作管理程序》《區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)模式》《基地校學(xué)業(yè)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)模式》等。通過(guò)建立規(guī)章制度，使我市大型考試的管理從粗放管理走向精細(xì)管理，從經(jīng)驗(yàn)型的管理轉(zhuǎn)化為教育測(cè)量理論管理。

該語(yǔ)段從表面上看，似乎只有一處語(yǔ)病，就是第二句缺少主語(yǔ)；從形式上看，前后兩句關(guān)聯(lián)不大；但從邏輯關(guān)系來(lái)看，前面一句雖然沒(méi)有提及“規(guī)章制度”，實(shí)際是列舉了“規(guī)章制度”，后一句說(shuō)明制度的意義，語(yǔ)義聯(lián)系較緊密。因此，根據(jù)邏輯關(guān)系，句子應(yīng)改為：

我們制定了《中考命審題管理規(guī)范手冊(cè)》《中考保密工作制度》《網(wǎng)上閱卷工作管理程序》《區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)模式》《基地校學(xué)業(yè)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)模式》等規(guī)章制度，使我市大型考試的管理從粗放管理走向精細(xì)管理，從經(jīng)驗(yàn)型的管理轉(zhuǎn)化為教育測(cè)量理論管理。

例15研修共同體具有開(kāi)放性。它打破時(shí)空界限，是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，包括各種層次的人員，從學(xué)者、專家到校長(zhǎng)直到一線教師。

結(jié)構(gòu)無(wú)論怎么“開(kāi)放”“立體”都還是在一個(gè)時(shí)空里。“打破時(shí)空界限”太夸張，和事實(shí)不符，應(yīng)刪掉。

例16筆者對(duì)幾套任務(wù)型試題進(jìn)行分析，總結(jié)出該題型具有以下特性：

1.任務(wù)的語(yǔ)境必須真實(shí)

……

2.語(yǔ)用目的必須明確、真實(shí)

“特性”是“分析”出來(lái)的，應(yīng)為描述性語(yǔ)句，歸納出共同的特點(diǎn)；“必須”一詞的語(yǔ)氣帶有強(qiáng)制性，多用來(lái)表述“要求”，兩者矛盾。結(jié)合語(yǔ)境，應(yīng)保留“特性”，因而改為：

筆者對(duì)幾套任務(wù)型試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該題型具有以下特性：

1.任務(wù)的語(yǔ)境是真實(shí)的

……

2.語(yǔ)用目的明確、真實(shí)

例17我市實(shí)施了全員培訓(xùn)整體實(shí)施方案，按周期和階段精選培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采取“一卡、一袋、一證”過(guò)程性管理，每年要求教師達(dá)到48離崗培訓(xùn)學(xué)時(shí)。

前面的四個(gè)分句都是在說(shuō)明方案的制定，這些努力是要保證培訓(xùn)方案的科學(xué)性和可行性；最后一句卻是對(duì)學(xué)員培訓(xùn)的具體規(guī)定，變成了強(qiáng)制性的要求，不合前面的邏輯。根據(jù)上下文，可改為：

我市制定了全員培訓(xùn)整體實(shí)施方案，按周期和階段精選培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采取“一卡、一袋、一證”過(guò)程性管理，從而保證教師實(shí)現(xiàn)每年48學(xué)時(shí)的離崗培訓(xùn)。

三、成分殘缺

最典型的是主語(yǔ)缺失，原因多在于介詞的濫用。

例18在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

例19由于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)條件、個(gè)人背景、能力基礎(chǔ)等諸多因素，使兩極分化現(xiàn)象仍然普遍存在。

例20通過(guò)培訓(xùn)，使教師掌握了校本研修中的基本理論和具體操作。

例21作為教師進(jìn)修學(xué)院，要建立和完善條件保障體系。

例22隨著教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，對(duì)教研與培訓(xùn)提出了新命題，即研訓(xùn)一體新模式。

這五個(gè)例句因?yàn)榉謩e濫用了介詞“在……中”“由于”“通過(guò)”“作為”“隨著”而造成原來(lái)的主語(yǔ)變成介詞的賓語(yǔ)，全句無(wú)主語(yǔ)。因此，修改時(shí)要?jiǎng)h掉多余的介詞：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)條件、個(gè)人背景、能力基礎(chǔ)等諸多因素，使兩極分化現(xiàn)象仍然普遍存在。

培訓(xùn)使教師掌握了校本研修中的基本理論和具體操作。

教師進(jìn)修學(xué)院要建立和完善條件保障體系。

教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，對(duì)教研與培訓(xùn)提出了新命題，即研訓(xùn)一體新模式。

四、用詞不當(dāng)

用詞不當(dāng)是指詞語(yǔ)不符合語(yǔ)境，或錯(cuò)用詞義相近甚至相反的詞。

例23“研訓(xùn)一體”的形成改變了原教育學(xué)院學(xué)歷教育與職后教育及教研中心的教研指導(dǎo)，由此凸顯了教師職后教育的功能。

從全句語(yǔ)義來(lái)看，并不是“改變”，而是“整合”。

例24教研室還要加入 “學(xué)習(xí)”這一職能，教研人員要成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的領(lǐng)跑者。

“加入”是“參加進(jìn)去”的意思，而此處是增加的意思，所以應(yīng)將“加入”改為“增加”。

例25我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研后，在全域范圍內(nèi)頒布校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)，在全域范圍內(nèi)評(píng)選校本研修示范校、優(yōu)秀教研組、校本研修先進(jìn)個(gè)人等。

從全文來(lái)看，校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)是經(jīng)過(guò)調(diào)研后制定的，具有一定的過(guò)程性，而“頒布”一詞僅有“公布”的意思，因而應(yīng)將“頒布”改成“制定”或“形成”。

例26中小學(xué)教師看研訓(xùn)教師有沒(méi)有水平，就是看其有沒(méi)有教育思想，看其是否比一線教師看得更高一點(diǎn)，想得更深一點(diǎn)。

句中的“看”“有沒(méi)有水平”“更高一點(diǎn)”“更深一點(diǎn)”偏口語(yǔ)，與論文整體的書(shū)面語(yǔ)顯得格格不入，應(yīng)將“看”改為“評(píng)價(jià)”，去掉“一點(diǎn)”，全句可改為：

中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研訓(xùn)教師水平的高低，就是看其有無(wú)教育思想，是否比一線教師看得更高，想得更深。

例27可見(jiàn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)校本研訓(xùn)起導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)、決策等方面的作用。

“起……作用”偏口語(yǔ)，應(yīng)改為“具有……作用”。

例28校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)包含一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)限定了研訓(xùn)活動(dòng)的方向。

“限定”了“方向”，偏貶義，結(jié)合語(yǔ)境，應(yīng)改為“指明”或“明確”。

五、搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)是指句中的一對(duì)詞不能搭配或違反語(yǔ)言習(xí)慣。

例29市區(qū)級(jí)骨干教師的專業(yè)能力明顯高于其他教師。

句中“能力”與“高于”搭配不當(dāng)?！澳芰Α倍嗯c“強(qiáng)弱”搭配，“高低”多與“水平”搭配，所以“高于”應(yīng)改為“強(qiáng)于”。

例30學(xué)歷教育的比重越來(lái)越輕。

“比重”一詞應(yīng)與“大小”搭配，所以“越來(lái)越輕”應(yīng)改為“越來(lái)越小”。

例31出國(guó)學(xué)生的比例越來(lái)越多。

“比例”不能與“多少”搭配，應(yīng)將“越來(lái)越多”改為“越來(lái)越大”。

例32如果學(xué)員的主體地位得不到保證，“研修”就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

“達(dá)到”與“效果”不搭配，“達(dá)到”應(yīng)改為“取得”。

例33學(xué)生只要完成高中階段歷史課程要求、具備相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平就可以畢業(yè)。

“完成”與“要求”不搭配，“完成”應(yīng)改為“達(dá)到”。

例34該模式充分發(fā)揮了廣大一線教師在教育教學(xué)中的主體。

“發(fā)揮”與“主體”不搭配，“主體”應(yīng)改為“主體性”。

中小學(xué)教師對(duì)上述五個(gè)問(wèn)題應(yīng)給予足夠的重視，并在撰寫(xiě)論文時(shí)注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，仔細(xì)推敲，認(rèn)真校改，消除語(yǔ)病。