張立才

（雞西市教育學院， 黑龍江 雞西158100）

目前，校長培訓存在著“校長培訓模式滯后于校長專業(yè)發(fā)展需求”的問題。這個問題的解決有賴于培訓部門和機構對培訓模式的實踐研究。從“八五”到“十二五”，校長培訓已有二十幾年的歷程，校長培訓由基礎性、專題性的補償式培訓發(fā)展到研究性培訓。研究性培訓關注校長的個性發(fā)展，把促進校長個性化發(fā)展作為培訓目標和培訓內容。校長個性發(fā)展主要包括知識理念的更新、能力的提高、行為的修正、問題的診斷等幾個方面。以往大規(guī)模的專家講座、專題培訓、高級研修式的培訓，雖然開闊了校長視野，豐富了管理理論，提供了新理念、新策略，但一直困擾校長的管理問題仍然得不到有效解決。特別是新課程推進和有效教學實施，對學校管理實踐提出新的挑戰(zhàn)，加大了學校管理的復雜性，出現(xiàn)了一些亟待解決的新問題。管理問題的解決，必須基于學校管理實踐。因此，在理性思考基礎上，我們對現(xiàn)有的校長培訓模式進行大膽變革，研究和探索了一套行之有效的校長研修模式——中小學校長研修共同體，借助校長的集體智慧，依托學校管理實踐，豐富學校管理策略，促進校長個性發(fā)展。

一、校長研修共同體的內涵和主要特征

校長研修共同體是以校長和干訓教師為主，還包括學者、教育專家、教師以及與學校教育相關的社會團體；校長研修共同體成員之間、研修人員與校長之間是平等的、相互支撐、相互伴隨的關系；研修理念是“研修引領管理實踐，伴隨促進學校發(fā)展”；研修目標是“實現(xiàn)校長自身成長和學校的發(fā)展”。在這個團體內部，大家擁有共同的目的、期望和志趣，彼此互相依賴，平等對待，最大限度地共享利益，實現(xiàn)共同成長。

校長研修共同體具有以下幾個特征。

一是構成的開放性。它是一個立體的結構，人員從專家學者、校長到教師，為解決某一問題或實現(xiàn)同一目標而組成。

二是成員的協(xié)同性。成員具有一致的價值取向，彼此相互尊重、相互信任、相互促進、共同發(fā)展。在共同體中，體現(xiàn)了合作意識和團隊精神，個人與團隊、個人之間是和諧統(tǒng)一的。

三是資源的共享性。共同體成員在研修探索中，能夠共享信息資源和管理經驗，學人所長，補己之短，不斷超越自我，完善自我。

四是研修的有序性。共同體從活動主題確立、活動形式選擇、活動過程管理、活動效果評價等都有預設方案。

五是目標的同一性。共同體中的成員具有共同的目標和理想，通過學習、研究、討論和交流同一主題內容，促進個體和群體共同發(fā)展。

六是行動的研究性。參訓校長與干訓教師一起成為培訓主題的直接實施者、直接研究者，重點是現(xiàn)場診斷、案例分析，以科學管理為導向，以管理問題解決為宗旨。

七是組織的民主性。它不是行政命令下的強制性學習和研修，而是為了解決學校管理中具體問題而自主組成的團隊，體現(xiàn)了民主性，形成了外松內緊的平等民主氛圍。

二、校長研修共同體的研修實踐與成果

1.研修實踐

“十一五”期間，我市在選送300余名骨干校長到國家校長培訓中心參加高級研修、聘請專家進行全員專題培訓基礎上，重點依托不同的校長研修共同體，圍繞學校管理的熱點難點問題，有計劃分層次地開展實踐研修，解決了課程改革、有效教學實施、教師隊伍建設、學校德育管理、學校文化建設、教學管理、中小銜接等諸多管理問題。從2006年至今，全市共組建了九個校長研修共同體，包括異地掛職校長研修共同體、城鎮(zhèn)小學教學校長研修共同體、農村中學校長研修共同體、虎林城鄉(xiāng)捆綁校長研修共同體、中小學安全校長研修共同體、中小學對口銜接學校校長研修共同體、城鎮(zhèn)中學教學校長研修共同體、密山小學校長研修共同體、雞東城鎮(zhèn)小學校長研修共同體。為保證研修效果，干訓部對每個校長研修團隊從組建到研修活動開展都進行周密設計，有效實施組織管理，始終遵循著“前期調研——問題剖析——主題確立——組建要素分析——研修方案制定（目標、內容、方式等）——任務分解——活動開展——效果反饋”的程序。每一個環(huán)節(jié)都仔細推敲論證，力求嚴謹科學。

如研修主題確立，一方面，緊緊圍繞區(qū)域教育改革和發(fā)展的中心工作確立，如2010年師德師風建設年、2011年師能素質提高年（即有效教學推進年）、2012年教師專業(yè)發(fā)展年；另一方面，圍繞校長專業(yè)發(fā)展來確立主題，如校長作為教育者、管理者、領導者的專業(yè)發(fā)展，農村寄宿制學校管理，學校管理中的小現(xiàn)象、真問題等主題。這兩方面保證了研修主題的前瞻性、適切性、真實性、可操作性和發(fā)展性，

再如研修方式的選擇。根據每個校長研修團隊組成的成分、工作特點和研修主題，靈活選擇研修活動方式。異地掛職共同體采用的是名校長帶徒弟方式，小學教學校長共同體采用案例解剖式培訓，農村中學校長共同體采用互訪交流式，全市安全校長共同體采用個性菜單式，虎林城鄉(xiāng)捆綁共同體采用送教下鄉(xiāng)式，中小學對口銜接學校研修共同體采用取經體驗式，密山城鎮(zhèn)小學校長共同體采取現(xiàn)場診斷式等。除此之外，我們要求共同體內每位校長都要結合崗位實際進行專題研修、自學讀書、網絡研修（UC在線、QQ群、校長博客、校長論壇）等。采用多元研修方式，是為了關注校長實際需求和能力提升，最大化提高研修效益。

研修方式的轉變要求重新審視培訓者、受訓者在研修活動中的角色定位。首先，干訓部門應該成為促進校長素質和個性發(fā)展的研究中心，干訓工作也應該由“經院”式的培訓，走上研究性培訓，使校長在培訓中不再是對理論觀點的記憶，而是對學校和校長發(fā)展的反思和實踐，把對校長的培訓和培養(yǎng)有機結合起來。其次，干訓教師要轉變在校長培訓中的角色。要在校長共同體實踐研修中，努力成為學校發(fā)展困惑的診斷者、學校管理研究者、專業(yè)發(fā)展引領者、特色經驗推介者、研修活動組織者、跟蹤問效評價者。這種研修活動是沒有終止的，一個問題解決，還會有新問題產生。因此，干訓教師不但要擔負起對每一個研修問題解決后的效果跟蹤考核的責任，還要根據考核評價的結果進行分析，指出存在的不足和今后努力方向，把培養(yǎng)工作深入下去。最后，校長在研修共同體中的角色也發(fā)生根本的轉變。每位校長既是受訓者又是培訓者，同時也是培訓資源建構者和共享者。校長在解決問題過程中，不斷進行分析、研討、獻計獻策，不斷完善問題解決的方案和策略。干訓教師發(fā)揮組織、協(xié)調、研究、指導和服務的作用，并參與到每個校長研修共同體之中，和校長站在同一起跑線上，共同研究問題，共享經驗，實現(xiàn)干訓教師與校長之間的伴隨共生。

2.研修成果

虎林城鄉(xiāng)捆綁校長研修共同體。共同體由14對28所城鄉(xiāng)對口中小學校組成，城鄉(xiāng)教育共同體首先從校級領導抓起，不斷擴展到中層領導和教師。城鄉(xiāng)校長結成共同體后在管理、教研、科研以及各項活動中相互借鑒、相互切磋、以強帶弱。實現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的真正利益共享，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。

異地掛職校長研修共同體。2005年6－7月，我們選派一名干訓教師和六名中小學骨干校長與上海北郊學校校長結成了異地掛職校長研修共同體。我們把這個研修共同體研修目標定位在：拓寬視野，更新理念，創(chuàng)新實踐，帶動輻射。共同體以學校文化建設為研修主題，進行任務驅動式研修，如把學校文化分解為管理文化、教師文化、制度文化、課程文化、德育文化等不同階段研修主題，結合自身崗位實踐進行有效研修。從整體上豐富了學校文化建設的策略。對全市中小學校文化建設起到了引領作用。每位共同體成員都經歷了一次從主題確立、實踐研修、經驗積累、成果展示到研修反思的完整的學習和實踐過程。

城鎮(zhèn)小學教學校長研修共同體。共同體由市直屬和六區(qū)的城鎮(zhèn)21所小學教學校長組成，共同研究和解決新課程實施后的教學管理問題。研修目標定位在：緊密結合校長工作需要，以實踐為導向，以校長教學管理經驗為資源，以解決學校教學管理問題為重點，尋求我市小學教學管理科學方法，逐步形成有價值可操作的教學管理模式。鐵路小學探索的“互動式”集體備課模式、躍進小學探索的“互融共長課堂教學模式”等，都是圍繞教學管理實踐中的小現(xiàn)象和真問題確立的研修主題，這些研修成果完善和豐富了我市小學教學管理經驗，對提升教學校長教學管理能力發(fā)揮積極作用。

農村中學校長研修共同體。共同體由市六區(qū)和三縣（市）的15所農村中學校長組成。研修目標是：促進農村教師專業(yè)發(fā)展，提升農村校長管理水平。經過兩年實踐研修，在農村教師隊伍建設和農村課堂教學模式構建方面，取得豐碩的成果。雞西市十六中學、雞東東海中學、虎林迎春中學、密山興凱湖鄉(xiāng)中學教師隊伍整體素質有了顯著提升，教學質量和中考成績每年都在不斷攀升，這些學校逐漸發(fā)展為我市農村課程改革窗口學校。研修共同體學校之間的互訪交流，使農村課堂教學改革的成果得到推廣和應用，引發(fā)了農村中學課堂教學的深刻變革，對提高農村中學教學質量，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展起到推動作用。

三、研修反思

1.經驗

教育在不斷發(fā)展，中小學校長的研修工作也在不斷發(fā)展，因此，校長研修模式也應隨之不斷改革與創(chuàng)新。我們以關注校長個性化需求和實踐問題的解決為核心，構建校長研修共同體，目的是集中校長集體智慧，就學校管理的盲點、熱點和難點問題，集思廣益，充分利用校長智力資源與豐富的管理經驗，提煉解決問題的辦法。經過研修共同體實踐，校長研修共同體研修模式也顯示出它的優(yōu)勢，具有很強的生命力。

（1）共同體研修模式的有效性、互融共生性、開放性和經驗共享性的特點，為校長提供研究和發(fā)展空間，決定了這種模式是校長作為教育者、管理者和領導者成長的有效路徑。

一是研修的有效性。校長可以根據自己的需要和自身學習特點，有針對性地選擇自己感興趣的研修課題，研修內容具有針對性和前瞻性，校長學習自主性強，研修積極性高，效果好。二是互融共生性。在校長研修共同體內，相同的理念、不同的策略都會在這里交匯，彼此因共同的追求而互融，也因共同的事業(yè)而共長，形成大家都“好而不同”的學校管理特色。三是開放性。在共同體組建之前，特別是不同區(qū)縣的學校之間，很少有互訪學習的機會，每所學校都關起門抓自己的教學，優(yōu)質的培訓資源沒有很好地得以利用。自從搭建共同體后，校長的思維也發(fā)生了變化，打開校門歡迎專家和校長們?yōu)閷W校進行集體診斷，打開了學校發(fā)展的工作思路，找到了學校的發(fā)展點，清楚了自己應從哪里起步，朝什么方向發(fā)展，從哪里切入。四是可持續(xù)發(fā)展性。一個研修問題的解決，將是另一個研修問題的開始，校長就是在循環(huán)往復的解決學校問題中，提升自己，發(fā)展學校。這種研修將一直伴隨校長的工作生涯。五是經驗共享性。共同體內的每所學校的點滴經驗，都可以使其他學校少走彎路，減少探索過程，共享成功經驗和做法。

（2）轉變了培訓者對校長培訓性質和特點的認識，重新建構校長培訓的內容體系和方法體系，彰顯校長培訓的差異性、應用性和實效性。

任何培訓都不是萬能的。培訓只是幫助校長教育管理能力由弱到強，讓優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，讓一般的能充分發(fā)揮出其潛力，使工作更加科學。培訓不僅是更新理念、開闊視野，更重要的是解決學校管理中瓶頸問題。學校管理實踐中的具體問題是千差萬別的，受訓者崗位要求也是不同的，因此實踐研修的內容和方法也要因學校發(fā)展和校長自身發(fā)展的實際而確定，從校長、副校長到作為校長后備力量的中層管理者，都應采取不同的培訓內容和培訓方法。

（3）豐富校長管理策略，培養(yǎng)一批骨干校長。

我們清楚地意識到，按宏觀指導進行循規(guī)蹈矩的大而統(tǒng)的培訓往往是形式上的東西多，極易形式化，而只有立足本市教育和校長隊伍現(xiàn)狀與需求，探索富有實效性的培訓模式，才更適應我市教育的發(fā)展和改革之需，才更有利于我市中小學校長隊伍建設和專業(yè)化發(fā)展。校長研修共同體能集中校長集體智慧，同伴互助，資源共享，豐富學校管理策略。共同體研修中，一批批優(yōu)秀的校長不斷成長起來，他們逐漸成為我市實施素質教育的中堅力量，學校辦學水平穩(wěn)步提高，形成我市校長領軍團隊。

（4）形成研修引領模式，輻射帶動區(qū)域教育發(fā)展。

研修引領的模式包括從理念到實踐層面的國內名校長引領、市級名校長引領、平行學校之間的相互引領、城鄉(xiāng)捆綁式引領、研修人員專業(yè)引領等，是促進校長、教師、研修人員共同成長的有效策略，也是實現(xiàn)學校發(fā)展的有效策略。

（5）培育伴隨共生、和諧的校長研修文化。

校長研修共同體是校長成長的家園。真誠、分享、互勉、伴隨是成員的基本品質。在城鄉(xiāng)學校、平行學校、捆綁學校、強校與弱校、校長與干訓教師的伴隨中，每一個成員都將在理念、視野、智慧、經驗和管理能力等方面得到升華，從而促進校長與校長、校長與干訓教師之間的優(yōu)勢互補，共同提高。

2.問題

（1）研修引領者學校管理經驗缺失，專業(yè)引領還很薄弱，很難指導學校提升管理層次。

在研修中，干訓教師也深切感受到，由于學校管理經驗匱乏，專業(yè)引領力不從心。要解決這一問題，一方面干訓教師要具備很強的學習能力，夯實專業(yè)基礎；另一方面要具備較強的研究能力，研究校長培訓規(guī)律、校長成長規(guī)律和學校管理規(guī)律，外出學習、掛職培訓都是提升干訓教師專業(yè)素質的很好途徑，還可以在名優(yōu)校長中聘任干訓兼職教師，充實干訓師資力量。

（2）模式本身不夠完善，需要從理論和實踐上不斷充實。

多年共同體實踐研修，我們關注在實踐領域進行探索，而對共同體研修理論和建構理論的研究滯后。要完善這種培訓模式，尚需校長培訓專家的指導和培訓實踐者的進一步研究。

（3）校長參與研修范圍有待擴大，研修成果有待推廣。

據不完全統(tǒng)計，從2006年至今，全市參與校長研修共同體研修校長約300人次，是我市校長總數的45%，還沒有實現(xiàn)全覆蓋。研修成果沒有得到很好的推廣和應用。在“十二五”校長培訓中，我市將把高研培訓和共同體實踐研修作為校長培訓的兩翼，爭取實現(xiàn)校長實踐研修全員覆蓋。在推介共同體研修成果中，發(fā)揮干訓教師“二傳手”的作用，做研修成果推廣的指導者。

（4）研修制度化管理需要進一步完善。

由于共同體研修的活動方式靈活性，在具體實施研修活動中，集中研修易于管理，但崗位自主研修、網絡研修等就很難管理。所以，要保證研修質量，就必須加強研修管理制度建設。

總之，校長研修工作必須和學校的發(fā)展相結合，沒有學校層面上的發(fā)展，研修工作很難說是成功的。幾年來，校長們在互融共長的研修氛圍中不懈的努力著實踐著。我們感覺校長研修共同體的研修模式，能為校長解決管理實踐問題提供啟發(fā)和借鑒，促進校長思維轉變和智慧迸發(fā)，特別是對于促進邊遠的農村學校、城鎮(zhèn)薄弱學校的發(fā)展，更是注入了發(fā)展的生機活力，提供了發(fā)展空間和智力支持。