李 軍

（大連市中山區(qū)教育局，遼寧 大連116001）

小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育組織形式，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。小班化教育是世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍采用的一種基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也明確提出，要“高水平均衡發(fā)展義務(wù)教育，推進(jìn)小班化教育”。

近年來，全國各地小班化教育的理論研究和辦學(xué)實踐不斷升溫、方興未艾。從2008年下半年開始，中山區(qū)也開展了新一輪的小班化教育研究。從試點學(xué)校開始逐步推廣小班化教育，同時由教育行政部門和教、科研部門成立“區(qū)域推進(jìn)小班化教育實踐研究”課題組，以“點校先行，逐步推進(jìn)”的策略在區(qū)內(nèi)全面推行小班化教育研究，取得了顯著的辦學(xué)成果。本文結(jié)合中山區(qū)推進(jìn)小班化教育的實踐和認(rèn)識，就實施小班化教育的意義和現(xiàn)實路徑作以詮釋和探究。

一、新時期實施小班化教育的重要意義

早在上個世紀(jì)90年代初，中山區(qū)永和小學(xué)就率先在大連市開展小班化教育研究，并獲得遼寧省優(yōu)秀科研成果獎。進(jìn)入新世紀(jì)，在大力推進(jìn)教育均衡及教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，小班化教育越來越受到關(guān)注。我們認(rèn)為，小班化教育旨在為學(xué)生提供充分的、平等的、個別化的教育，使每個學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。這不是一般的班級學(xué)生人數(shù)的變化，而是一種教育形態(tài)的變化。

1.小班化教育能夠推進(jìn)課改，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小班化教育能夠解決新課改中很多沒有得到根本解決的問題，如三維目標(biāo)的落實問題。小班化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)根本性變革；同時能真正解決學(xué)生發(fā)展性評價問題，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長、共同發(fā)展。

以人為本的教育強調(diào)以學(xué)生為本，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的多樣性與主體性，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，有效彌補大班教育的不足，有利于做到把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生命氣息；把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。以人為本的教育思想貫穿于小班化教育的始終。

小班化教育使教師更容易關(guān)注到每個學(xué)生的特點和個性，針對學(xué)生的差異實施分層教學(xué)、因材施教。班級人數(shù)少，學(xué)生有更多的合作、交流、實踐的機會和深層次的體驗，其求知欲得到充分滿足，特長能力得到充分發(fā)揮；同時，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能得到有效幫助。每個學(xué)生都能得到適合自己需要的教育，在學(xué)習(xí)和發(fā)展上獲得成功。在學(xué)生評價方面，有助于實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化。在實驗點校中，為每一個學(xué)生建立了“成長發(fā)展個性檔案”，由任課教師對每一個學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行智力分析，全方位關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和個性特長以及性格特征、思維品質(zhì)、心理健康、家庭教育的影響、遺傳因素等；綜合歸納出每一個學(xué)生的優(yōu)勢、發(fā)展方向、問題、改進(jìn)意見以及需要采取的教育策略，形成學(xué)生成長發(fā)展個性起始檔案。在此基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生制定個體發(fā)展檔案，讓教育更有針對性，使不同層次的學(xué)生都有提高。

2.小班化教育能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展，形成辦學(xué)特色

小班化教育是學(xué)校落實辦學(xué)理念的一個抓手，一個有效的載體，開展小班化教育能夠促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。例如，捷山小學(xué)的成功教育、永和小學(xué)的立美教育等就是以小班化教育為載體所形成的辦學(xué)特色。這一過程中，學(xué)校力求使小班化教育研究與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系，與學(xué)校的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，與學(xué)校的特色發(fā)展相結(jié)合，在傳承中發(fā)展，在打造特色中實現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展，不斷使學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢。為此，學(xué)校先后組織各個層面的培訓(xùn)活動，通過研讀文獻(xiàn)資料、外出參觀考察、舉辦專題研討等，交流、深化對小班化教育本質(zhì)的認(rèn)識和對小班化教育思想的理解，從根本上改變了教師的思維方式，找到了適合中山區(qū)實施小班化教育研究的方法和策略。辦學(xué)理念先進(jìn)、管理思路清晰、積極有為的校長在追求小班化教育思想的過程中，將其與自己學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃和特色建設(shè)進(jìn)行了有機整合，使學(xué)校的管理水平、教學(xué)質(zhì)量等方面有了明顯提升。校長及其領(lǐng)導(dǎo)班子“軟實力”的增強，使學(xué)校發(fā)展得更快更好，也帶動了中山區(qū)中小學(xué)整體發(fā)展水平的提升。這也說明小班化教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是教育與社會發(fā)展藕性融合的必然產(chǎn)物。

3.小班化教育能有效促進(jìn)教育公平

教育公平包括教育機會均等和教育過程公平。辦好每一所學(xué)校，公平配置各種教育資源，包括優(yōu)質(zhì)的教師資源，可以為學(xué)生提供平等的教育機會。教育過程平等是指學(xué)生在接受教育過程中，在時間、空間、課程、教學(xué)內(nèi)容、教育形式以及評價方面都得到平等的機會和權(quán)利。因此，教育過程平等是教育公平的實質(zhì)性內(nèi)容。小班化教育是實現(xiàn)教育過程公平的重要途徑。在小班化教育中，教師對學(xué)生有更大的關(guān)照度，師生間交流頻率加大，在時間、空間、形式和內(nèi)容上為學(xué)生發(fā)展提供更多的機會，更有利于提高教育質(zhì)量。通過聚焦課堂，研究學(xué)生，讀懂學(xué)生，教師在實踐中理解了“面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵是“面向全體中的每一個學(xué)生”；教師的成功并不完全在于個人的聰明才智，更重要的是想方設(shè)法促進(jìn)每一位學(xué)生的成功。我們探索出研究學(xué)生的基本模式：觀察與描述——解釋與分析——學(xué)習(xí)理論——應(yīng)用與反思。并將其貫徹于小班化教育教學(xué)中，很好地促進(jìn)了教育機會的均等和教育過程的公平。

二、實施小班化教育的有效路徑

中山區(qū)開展小班化教育是在理論聯(lián)系實際、“以研究促發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育要求為依據(jù)，以創(chuàng)辦社會向往的教育為核心價值，以推動學(xué)校自主發(fā)展、師生共同發(fā)展為目標(biāo)，通過“課題牽動、區(qū)域推進(jìn)、點校先行、資源共創(chuàng)共享”促進(jìn)區(qū)域教育均衡、可持續(xù)發(fā)展。

1.課題牽動，點校示范

將實踐取向的課題研究與推進(jìn)小班化教育相結(jié)合是開展小班化教育的一個總體性策略。我們以省級課題《區(qū)域推進(jìn)小班化教育實踐研究》為牽引，制定了《中山區(qū)中小學(xué)小班化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，把捷山小學(xué)和38中學(xué)分別作為教師進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)研究基地校，以“讀懂學(xué)生，研究學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”為主題，聚焦課堂，探尋小班化教育的實施途徑和方法；確定了“先達(dá)標(biāo)后示范”，以點帶面、點面結(jié)合、滾動推進(jìn)的基本工作原則。力圖通過課題研究，把點子打在實現(xiàn)“兩個結(jié)合”上：一是將小班化教育的核心理念與學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，從而提煉學(xué)校辦學(xué)的核心理念，形成學(xué)校的核心價值觀；二是將課題研究與課堂教學(xué)的改進(jìn)結(jié)合起來，通過實施課堂教學(xué)改進(jìn)計劃，把小班化教育思想落實到課堂中，促進(jìn)每一個學(xué)生的成長進(jìn)步，提高教育質(zhì)量。

在實施過程中主要采用的研究方法是行動研究，把整個研究共分為五個階段，即準(zhǔn)備立項階段、學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段、調(diào)研實施階段、跟蹤改進(jìn)階段、總結(jié)提升階段。每一個階段都是一個立體建構(gòu)、獨立發(fā)展、方法各異的行動研究過程；每一個階段又是整個螺旋發(fā)展過程中不可缺少的一環(huán)，階段之間是相互聯(lián)系的，每一個階段都為后續(xù)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在推進(jìn)過程中，各點校圍繞各自研究的切入點，確定課題目標(biāo)、階段內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，組織不同的研究隊伍，探尋多樣的推進(jìn)形式，使整個研究處在一個相互交流、共同分享、動態(tài)發(fā)展的過程之中，保證了每個階段的研究不斷向著整體研究目標(biāo)推進(jìn)。

2.聚焦課堂，建立有效的學(xué)習(xí)團隊

我們組建了區(qū)域研究團隊，形成由進(jìn)修學(xué)校的教、科研人員與基層點校組成的研究共同體。這個研究共同體是開放的，不論教師是否是小班化研究團隊的成員，只要感興趣，都可以參加活動。研訓(xùn)活動聚焦課堂，開展以課例為載體的教學(xué)研究，以問題引導(dǎo)研究，不斷使日常教學(xué)工作問題化；憑借著群體人力資源的再投入與撞擊，解決問題，跟蹤改進(jìn)。進(jìn)修學(xué)校教研人員到研究點校“蹲點”，堅持上“下水課”，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在以課例為載體的教學(xué)研究中還引入了課堂觀察等技術(shù)手段，研制了具有本土特色的課堂觀察量表，自主設(shè)計觀察點，通過觀察教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等，引導(dǎo)教師真正將小班化的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，力爭實現(xiàn)“四個百分百”：使每個學(xué)生在課堂上都能100%獲得發(fā)言機會；100%參與實踐活動；100%參與合作互動；100%的學(xué)生受到不同程度的個別關(guān)注。提出了教師在備課時要將學(xué)生名字寫進(jìn)教案中，真正發(fā)揮小班教學(xué)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢。

為了強化教師的合作發(fā)展與和諧發(fā)展，實現(xiàn)三個“有效”，即有效分享——化“理論”為“實踐”，有效研修——化“學(xué)習(xí)”為“研究”，有效提升——化“行動”為“經(jīng)驗”，我們建立了基于校際層面的研究團隊，其本質(zhì)就是讓所有的教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思和分享他人經(jīng)驗，不斷追求卓越。

我們采取的策略是：開展主題研訓(xùn)活動——用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)；設(shè)計不同發(fā)展目標(biāo)——用差異推動進(jìn)??；改進(jìn)教學(xué)研究方法——用技術(shù)突破經(jīng)驗；提升教學(xué)研究價值——用共識導(dǎo)向深入。在研究團隊中，信息流是暢通的，每個人都能夠追求一種合作精神，“大家不同，大家都好”“更好和共好”是研究團隊的行為準(zhǔn)則。

通過合作交流有效提升了研究團隊的實踐智慧，實現(xiàn)了以差別推動進(jìn)取，促進(jìn)每個教師在各自能力的最近發(fā)展區(qū)的上限工作。同伴互助已經(jīng)成為區(qū)域教學(xué)研究的常態(tài)。這種有效的研究方式實現(xiàn)了“教師心中有規(guī)則、教師手上有技術(shù)、教師腦中有理論”的目標(biāo)，推動了群體學(xué)習(xí)技能的形成以及知識共享與創(chuàng)造，促進(jìn)了群體的專業(yè)發(fā)展。

3.建立小班化教學(xué)的管理體系

管理出質(zhì)量出效益。確定目標(biāo)、做好規(guī)劃和提升教師素質(zhì)后，將小班化教育教學(xué)落實到學(xué)校中還要有科學(xué)有效的管理體制和機制來保證。為此，我們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)校情況，從總體上做好管理制度的設(shè)計和落實，研制了《中山區(qū)小班化課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了教師備課模板、聽課模板、課堂教學(xué)觀察量表等，以此為教師落實小班教學(xué)的理念和要求提供指導(dǎo)和依據(jù)。同時，不斷完善教師評價制度，構(gòu)建具有“小班化教學(xué)”特色的學(xué)生評價體系。各實驗點校也結(jié)合自身情況開展了學(xué)校層面的小班化管理。捷山小學(xué)還對研究過程和管理經(jīng)驗進(jìn)行了梳理，形成了有關(guān)小班化教育研究的實踐研究成果——《走進(jìn)小班化教育 走進(jìn)教育理想》。

4.正確的評價導(dǎo)向促進(jìn)小班化走向深入

我們開展的小班化教育研究是與學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃、辦學(xué)總體思路有機整合、融為一體的，因而將小班化教育研究的管理納入?yún)^(qū)域教育綜合督導(dǎo)評估中。在督導(dǎo)評估時，校長結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，圍繞小班化研究工作的開展情況作自我評價和分析，督導(dǎo)組進(jìn)行“一對一”“面對面”的現(xiàn)場指導(dǎo)。這個過程既能幫助校長發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉小班化研究的經(jīng)驗和亮點，同時也能幫助學(xué)校尋找發(fā)展中的問題，開出“藥方”，指導(dǎo)改進(jìn)，實現(xiàn)評價過程的引導(dǎo)性和發(fā)展性。對在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的較為普遍的問題進(jìn)行責(zé)任歸結(jié)，使行政職能部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門各盡其責(zé)，集團作戰(zhàn)。通過教育督導(dǎo)的連續(xù)跟進(jìn)，使學(xué)校管理行為得到有效改進(jìn)，研究中出現(xiàn)的問題逐步得到解決。

實踐證明，小班化教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。我們要不斷踐行小班化教育的新理念，讓每個學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，都能得到全面而富有個性的發(fā)展。