朱亮君

中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)特色相融合的意義

朱亮君

中等職業(yè)學(xué)校中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基石，其具有三大功能，即基礎(chǔ)、工具與實(shí)用。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須要與專業(yè)特色相融合，為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供有力保障。

中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程；教學(xué)模式；教學(xué)改革

由于近年來招生制度的改革，中職生源隨之發(fā)生了極大的變化。按照當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程上，表現(xiàn)得特別明顯[1]。目前的中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程大多沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以提高，出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的能力分化現(xiàn)象，且在授課過程中，教師與學(xué)生無法真正達(dá)到良好的溝通效果。這就為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)較為嚴(yán)峻的課題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在教學(xué)目的、內(nèi)容等諸多方面，教師與學(xué)生都面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式依舊停留在書本上，且與專業(yè)特色完全脫軌，學(xué)習(xí)目的極為不明確，學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，更沒有迫切學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教學(xué)中必須要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)的真正價(jià)值與意義，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

此外，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師多為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才，熱衷于數(shù)學(xué)的運(yùn)算與邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，很少真正去重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，更不會(huì)關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)特色所需，再加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性較差，這就造成了惡性循環(huán)。因此，中職數(shù)學(xué)課程必須要注重與專業(yè)特色的融合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，將數(shù)學(xué)應(yīng)用與之有效結(jié)合，這才是解決問題的有效辦法。

一、中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)特色相融合的現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并不相同，它并不是專業(yè)課，而是中職教育中的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該被視為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)與工具，必須與中職的專業(yè)特色相融合。中職教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，在中職教學(xué)中，一定要準(zhǔn)確給數(shù)學(xué)教學(xué)定位，其應(yīng)該是為其他專業(yè)課服務(wù)，然而當(dāng)下，傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程還存在著許多問題[2]。

從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上來看，與專業(yè)課的設(shè)置明顯是平行關(guān)系，不具備融合性，不能很好地服務(wù)于專業(yè)課程，做不到與專業(yè)特色的融合。數(shù)學(xué)課程孤立而自成體系，與專業(yè)課之間沒有知識(shí)的融合與滲透，然而，專業(yè)課中離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，許多地方都需要數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，造成了學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，思維受束縛[3-4]，無法體現(xiàn)中職的專業(yè)教學(xué)特色。

從所選用的數(shù)學(xué)教材來看，為普通的中職教育規(guī)劃教材，無法做到與中職的專業(yè)特色相匹配，無法體現(xiàn)中職學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)。而目前還沒有能夠與專業(yè)課程相結(jié)合的數(shù)學(xué)應(yīng)用教材，從某種程度上來分析，應(yīng)歸因于數(shù)學(xué)教學(xué)的物質(zhì)條件不足，不能在中職教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能。

從中職教學(xué)過程中的實(shí)際情況分析，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與中職的專業(yè)特色嚴(yán)重分離，學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)的真正目的，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更無法理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的專業(yè)有何關(guān)系，而且在中職教學(xué)中，專業(yè)課程總安排在數(shù)學(xué)課程之后，致使在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)無法將數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用其中，不能充分地發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)本身應(yīng)有的功能。

從數(shù)學(xué)教學(xué)方式來看，教學(xué)方式較為單一。因?yàn)槔蠋煻酁閭鹘y(tǒng)學(xué)術(shù)型人才[5]，教學(xué)中采取的方式也多以理論為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，輔助手段欠缺，而中職生源也決定了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，故此，極易對(duì)當(dāng)前所采取的教學(xué)手段產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥與懼怕，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程不能與專業(yè)課程相結(jié)合，學(xué)生覺得學(xué)無所用，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，而教師為了完成任務(wù)，不得不采取強(qiáng)硬灌輸方式，從而教與學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

二、專業(yè)特色背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題

中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該是一門培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在中職的教學(xué)體系中起著承前啟后的作用，可以將其稱之為通用學(xué)科。而在當(dāng)前的專業(yè)特色背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著以下幾點(diǎn)問題。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系。一直以來，中職教育中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系還是在延續(xù)傳統(tǒng)的普通高校模式，學(xué)科思想深入人心，教學(xué)中早已將這種學(xué)科意識(shí)灌注在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。目前，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)改革已經(jīng)實(shí)行了多年，雖然取得了一定的效果，但迄今為止，學(xué)科概念、學(xué)科意識(shí)仍然存在，課程的設(shè)置仍舊不能夠脫離傳統(tǒng)的學(xué)科體系。這種思想的核心即認(rèn)定數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是一個(gè)完善的學(xué)科體系，必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這種僵化思想嚴(yán)重地影響了中職教育[6，7]。

2.理論淺顯化。與學(xué)科體系化相比，理論淺顯化的思路可以說是另一個(gè)極端，其核心是認(rèn)為中職數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以符合崗位需求為基準(zhǔn)，所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)夠用即可，不考慮知識(shí)系統(tǒng)性，徹底地拋棄系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論淺顯化，甚至于將知識(shí)體系打破，進(jìn)行斷章取義，數(shù)學(xué)知識(shí)失去了連貫性，這在教學(xué)中也是一種不可取的取向[8]。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)兒童化。為了應(yīng)對(duì)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生興趣這一問題，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課程開始向漫畫等更為兒童化的方向發(fā)展。這種做法是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)為以漫畫等形式可以增加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，但這種想法還是有些片面，無論應(yīng)用什么形式來表現(xiàn)，數(shù)學(xué)都一門嚴(yán)肅的學(xué)科，這不是根本解決之道。

4.刪減內(nèi)容不得當(dāng)。中職數(shù)學(xué)教育中，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將數(shù)學(xué)的課程體系進(jìn)行刪減，這是當(dāng)前一種非常普遍的手段，然而對(duì)于刪減是否恰當(dāng)，卻不能夠做到有效的掌握[9]。刪減時(shí)不從整體考慮，最終使得數(shù)學(xué)課程支離破碎，失去了完整性。更有甚者，不經(jīng)深思熟慮就簡單生硬地從中刪除章節(jié)，這種做法非常不嚴(yán)肅，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)留下隱患。

5.搭配與模塊隨意化。中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系的最大特點(diǎn)就是模塊化，不同行業(yè)與不同類型的中職學(xué)校，都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)章節(jié)進(jìn)行搭配組合，從而為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，然而這種搭配組合都較為隨意，沒有仔細(xì)分析所選中的章節(jié)是否具有連貫性，是否能夠有機(jī)聯(lián)系在一起，這種隨意搭配的態(tài)度，是極為不負(fù)責(zé)任的。

三、中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)特色融合的改革思路

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程必須要與專業(yè)特色相融合，必須將中職專業(yè)特色凸顯出來。

對(duì)課程安排要合理，注意數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)，課程要全面統(tǒng)籌，要把握好資源與師資力量二者的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)中職專業(yè)的特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，要針對(duì)各個(gè)專業(yè)的需求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組合和搭配，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材模塊，以滿足中職教育中的專業(yè)課程體系。

中職數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)教師積極溝通，對(duì)學(xué)校的教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，力爭能將數(shù)學(xué)與各學(xué)科有目的地聯(lián)系在一起，從而給學(xué)生設(shè)計(jì)出一套專業(yè)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，要養(yǎng)成學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[10，11]。數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)互相融合，專業(yè)課程中發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)作用，數(shù)學(xué)課程中時(shí)刻有專業(yè)應(yīng)用意識(shí)，如此才能使學(xué)生真正獲益。

學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有所提高，就會(huì)促進(jìn)專業(yè)能力的提高，必須讓學(xué)生懂得融合專業(yè)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用能力的捷徑。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、觀察方法、分析與解決專業(yè)問題的能力相互融合貫通，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而開始自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維與眼光去分析與觀察世界，這樣就能切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，也使專業(yè)教學(xué)取得事半功倍的效果。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)特色相輔相成，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程必須要與專業(yè)課程有機(jī)地融合。數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)專業(yè)課的特色，而在專業(yè)課教學(xué)中要有數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，互相影響、互相滲透，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握?？傊?，中職教學(xué)一定要從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改革，這是值得我們研究的重要課題。

[1]職教論壇編輯部.職教教學(xué)理論與實(shí)踐[C].江西教育出版社，1998.12.

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[8]濮安山.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2002.6.

[9]鮑曼.中學(xué)數(shù)學(xué)方法論[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2002.6.

[10]孫克忠.數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].遼寧省數(shù)學(xué)會(huì)，遼寧省數(shù)學(xué)教研會(huì)，1980.6.

[11]十三院校協(xié)編組.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法總論[M].高等教育出版社，1980.7.

責(zé)任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）02-0152-02

朱亮君/朝陽市財(cái)經(jīng)學(xué)校高級(jí)講師（遼寧朝陽 122000）。