蔣彤彤

（沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110168）

基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語寫作課堂模式研究

蔣彤彤

（沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110168）

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討其對大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。通過對大學(xué)英語寫作過程的四個階段，即情境創(chuàng)設(shè)階段、選題階段、寫作階段、評估與反饋階的教學(xué)實踐總結(jié)，指出大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。

建構(gòu)主義；大學(xué)英語寫作；課堂模式

大學(xué)英語寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)更多地重視結(jié)果，學(xué)生寫作只是為了完成教師安排的寫作任務(wù)，師生、生生之間缺乏互相交流的機會，學(xué)生缺乏對寫作知識主動進行建構(gòu)的過程，往往對寫作采取消極的態(tài)度。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)已不能局限于寫作知識和寫作技巧的簡單傳授，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)造性思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的思路，即通過教師進行引導(dǎo)，由學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的自我構(gòu)建，從而提高學(xué)生寫作積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生寫作能力。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具[2]。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體這四個要素構(gòu)成了教學(xué)活動進程的一種新的結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

二、對傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師成了學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，忽視了寫作過程中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，因此教學(xué)效果并不令人滿意。下面將從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、選題、評估方式四個方面來探討傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的弊端。

（一）教學(xué)過程

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)重結(jié)果，輕過程，寫作教學(xué)的重點是目標(biāo)的完成。首先教師給出范文，然后分析講解，接著學(xué)生模仿寫作，最后教師打分或給出評語。學(xué)生在教師的完全控制下完成整個寫作過程，寫作成了枯燥的技巧的輸入與輸出[3]。在這種教學(xué)模式下，教師成了學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生寫作處于一個被動的狀態(tài)，主要以模仿別人的文章為主，寫作的過程往往被忽視。

（二）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)更多地強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，學(xué)生通過教師對寫作知識的講解和反復(fù)多次的寫作練習(xí)，掌握寫作知識和語言知識。教師在教學(xué)中過分強調(diào)語言知識和寫作理論知識的輸入，而忽略了在具體的寫作過程中學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫出的文章也枯燥無味，毫無個性差異。

（三） 選題

從作文的選題來看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生作文大都為應(yīng)付四、六級英語考試的命題作文，學(xué)生只是被動地接受命題中的提綱要求，教師常常忽視了學(xué)生的興趣，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這就限制了學(xué)生主動與社會、與周圍人溝通的機會，而無法從社會、從生活中積極主動地建構(gòu)他們自己的知識，導(dǎo)致學(xué)生很難寫出內(nèi)容充實、思想深刻的文章。

（四）評估方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中，所有的學(xué)生作文由教師一人批改，教師在批改作文中關(guān)注更多的是語言的正確性，即對語法和詞匯錯誤的改正，卻忽視了文章的思想和內(nèi)容。很顯然，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體這一根本問題被忽略了，這種寫作教學(xué)方法否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，學(xué)生在以后的寫作中往往還會出現(xiàn)類似的寫作錯誤，寫作水平也很難得到提高。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

依據(jù)建構(gòu)主義理論，本文將從寫作的四個階段，即情境創(chuàng)設(shè)階段、選題階段、寫作階段、評估與反饋階段來探討大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

（一）情境創(chuàng)設(shè)階段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等因素對認知效果有直接的影響。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)建各種與寫作話題相關(guān)的情境，使學(xué)生的寫作思維變得更加開闊，靈感變得更加活躍，更好地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，最終促進學(xué)生寫作能力的提高[4]。下面，筆者將結(jié)合自己的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐來探討如何在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與潛能。

1.情境再現(xiàn)

在大學(xué)英語寫作課堂中，教師可以用多媒體演示進行寫作話題的情境再現(xiàn)。寫作是和聽、說結(jié)合在一起的。在教學(xué)中，筆者運用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示與寫作題目相關(guān)的視頻、音頻、圖片，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的英語寫作情境。在視頻欣賞過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓他們描述并討論視頻中的內(nèi)容，這樣，寫作題目就會變得鮮明、生動起來，學(xué)生寫起文章來也不至于感到枯燥。例如，確定的寫作題目為The Way of Success，筆者在寫作前為學(xué)生播放電影the Pursuit of Happiness的片段，讓學(xué)生們體會主人公是如何經(jīng)過努力奮斗之后實現(xiàn)了自己的夢想。電影中的許多情節(jié)都給學(xué)生們留下了深刻的印象：無家可歸的父子留連在地鐵站上的長椅上相顧無言，主人公為了一個夜晚的容身之所必須趕在其他人前面去排隊進入收容所……很多同學(xué)都被主人公堅韌不拔的意志所感動，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，同學(xué)們有感而發(fā)，寫出的文章內(nèi)容充實，具有真情實感。

2.角色扮演

在大學(xué)英語寫作課堂上，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)寫作話題分角色進行表演，以體會寫作情境。當(dāng)學(xué)生對作文題目沒有思路時，教師可以設(shè)計一些實際的場景讓他們參與到其中，同時加以好的引導(dǎo)，來讓學(xué)生寫出好的文章。例如：2001年1月英語四級作文題目是HowtoSucceed in a Job Interview?要求作文中包括以下幾點：

（1）面試在求職過程中的作用；

（2）取得面試成功的因素：儀表、舉止談吐、能力、專業(yè)知識、自信、實事求是……

對于還沒有求職面試經(jīng)歷的大學(xué)生來說，很多學(xué)生一開始的時候都不知道該寫什么以及按照什么樣的順序來寫，整篇文章完全沒有邏輯性和關(guān)聯(lián)性。因此，筆者安排幾個同學(xué)，現(xiàn)場演示求職面試的過程，讓同學(xué)們在笑聲中體會面試時應(yīng)該注意的各種問題。然后讓他們對剛才同學(xué)演過的場景進行回顧，列舉出面試成功的必要因素。經(jīng)過這樣的教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生都能寫清楚面試在求職過程中的作用，并且語言通順，邏輯準(zhǔn)確。

3.話題辯論

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過對寫作題目進行辯論，使學(xué)生在小組辯論的過程中，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。例如，2005年12月24日英語四級作文題目是Should the University Campus Be Open to Tourists?要求作文中包括以下幾個要點：

（1）名校校園正成為旅游新熱點；

（2）校園是否應(yīng)對游客開放，人們看法不同；

（3） 我認為……

在練習(xí)這一作文題目時，筆者要求全班同學(xué)分成兩組，根據(jù)作文題目進行辯論，抽簽決定本方的觀點，即“名校校園應(yīng)該對游客開放”和“名校校園不應(yīng)該對游客開放”。在辯論的過程中，學(xué)生們會進行發(fā)散思維，聯(lián)想其中的邏輯性，通過這種分析，能讓學(xué)生找到論據(jù)中的邏輯關(guān)系，將論據(jù)寫得更充分，更具體。

（二） 選題階段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，命題作文成為教師經(jīng)常使用的法寶。學(xué)生往往對既定的題目不感興趣，或者對既定的題目根本沒有什么思路。這樣的寫作要求不但調(diào)動不了學(xué)生的積極性，反而會使他們對寫作生出反感。因此，教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生自主選題，就他們熟悉和感興趣的題目寫作，從而調(diào)動他們寫作的積極性，使學(xué)生感到有東西可寫，把寫作的過程變?yōu)楸磉_思想、與人交流的過程[5]。例如，在教學(xué)《全新版大學(xué)英語綜合教程（第一冊）》第二單元Friendship后，筆者讓學(xué)生圍繞這一單元課文內(nèi)容自主命題進行寫作。全班同學(xué)每4～5人分為一組，先討論文章的內(nèi)容，然后確定各組感興趣的寫作題目。三個班的學(xué)生確定的作文題目多達20多個。如Time and Distance Can Never Alter Real Friendship,A Friend in Need Is a Friend Indeed,What Does True Friendship Mean?Friendship and Love等等。在這一教學(xué)過程中，通過師生、生生之間的相互討論與交流，大家各抒己見，產(chǎn)生新的想法和思路，使學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容達到較深刻的理解，有利于提高學(xué)生的寫作能力和技巧，調(diào)動學(xué)生積極參與寫作的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更好地掌握思維方法和寫作方法，在交往和合作中更好地學(xué)會寫作。

（三） 寫作階段

在確定選題后，學(xué)生首先根據(jù)寫作的主題，對確定的寫作中心內(nèi)容進行提綱寫作。在這個階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和已有知識來參與寫作學(xué)習(xí)活動，從中主動建構(gòu)寫作知識和技巧，并在實際寫作中理解、運用這些寫作知識和技巧，實現(xiàn)有關(guān)寫作知識的有意義的建構(gòu)。例如，學(xué)生確定的選題是StudyingAbroad Is a Good Choice for Me。根據(jù)這一題目，經(jīng)過小組成員的分析和討論，有的小組確立了這樣的寫作提綱：

（1） Nowadays more and more people studyabroad;

（2） Studyingabroad has both advantages and disadvantages;

（3） As for me,studyingabroad is a good choice.

在這一寫作過程中，學(xué)生們通過小組討論，一起分享他們的寫作目的、觀點和方法，教師充當(dāng)了觀察者或助手的角色，因此學(xué)生的思維能力得到鍛煉，組織文章的能力也得到提高。

在完成寫作提綱的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成文章的初稿。在完成初稿的過程中，小組成員共同探討寫作內(nèi)容，進行協(xié)商和辯論，對寫作話題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論。遇到不會的詞語或表達方式，鼓勵學(xué)生自己查閱詞典，使英語學(xué)習(xí)融入到寫作的過程當(dāng)中。在這一過程中，教師充當(dāng)了組織者、協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的過程，并對寫作技巧和方法給予一定的指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)的完整性、觀點布局的合理性以及注意文章每段是否有主題句、內(nèi)容是否充實等。實踐證明，這種寫作教學(xué)模式既調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，這樣寫出的文章才更有邏輯性，更有真情實感。

（四）評估與反饋階段

傳統(tǒng)的英語作文的批改模式不僅給教師帶來沉重的教學(xué)負擔(dān)，學(xué)生也始終處于被動的接受狀態(tài)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語寫作教學(xué)提倡學(xué)生自我修改、同學(xué)互相修改以及教師修改相結(jié)合的評估模式，能夠全面、綜合地反映學(xué)生的寫作能力。

1.學(xué)生自評

學(xué)生在完成文章初稿后，首先依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進行獨立的自我評價，找到自己的錯誤并進行改正，比如單詞的拼寫、語法、句法、分段以及標(biāo)點符號等。

2.學(xué)生互評

學(xué)生自評后，對自己的作文進行修改，然后教師可要求學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)傳閱修改稿，小組成員進行討論和辯論。教師在這一過程中可以參與到小組討論中，提供啟發(fā)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生完成小組互評。在學(xué)生互評之后，每個學(xué)生根據(jù)小組成員的建議，對作文進行再次修改。

3.教師評價

在學(xué)生互評后，教師在學(xué)生自評與互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作文進行評價。在此環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點，肯定他們的進步。在指出作文中的錯誤時，也要采取正面的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。教師對學(xué)生的整個寫作過程作出客觀、中肯的評價后，將評價意見反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對作文進行再次修改。

4.教師講評

教師在講評學(xué)生的作文時，不僅要指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤，更要肯定作文中出現(xiàn)的“閃光點”，包括文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯句型、語法結(jié)構(gòu)等。最后可將優(yōu)秀的文章展示出來，使學(xué)生有所對比，找到自己文章中的不足，明確今后努力的方向。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)模式有著重大的指導(dǎo)意義和啟發(fā)作用。寫作過程并不是簡單的信息輸入、儲存和輸出，而是學(xué)習(xí)者通過自身知識結(jié)構(gòu)對新知識主動進行建構(gòu)的過程。只有在大學(xué)英語寫作教學(xué)中真正突出學(xué)生的主體地位，把寫作教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進師生、生生之間的相互交流，才能真正提高學(xué)生的認知能力和知識建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力和實際語言應(yīng)用能力。

[1]吳軍贊.建構(gòu)主義視野中的大學(xué)英語寫作“過程法”[J].西南民族大學(xué)學(xué)報:人文社科版,2006(10):226.

[2]李細平.關(guān)于建構(gòu)主義英語教學(xué)模式的探討[J].經(jīng)濟師,2006(9):153.

[3]劉文如.過程寫作法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟發(fā)[J].考試周刊,2009(1):117.

[4]曹宗蘭.建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,11(4):108.

[5]常紅梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作課堂教學(xué)模式探討[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2006(2):64.

A Constructivism-based Study on Teaching Model of College English Writing

JIANGTong-tong
(School ofForeign Languages,ShenyangJianzhu University,Shenyang110168,China)

Taking the theory of constructivism as the basis,the article explores its guiding significance to the teaching model of college English writing.Summarizing the teaching experience from the following four steps of English writing:creating situation,selecting topic,writing,assessment and feedback,the article points out that students should be regarded as the centre in the process of college English writing and should be the active builders of knowledge so that their writinginterest can be aroused and their wringabilitycan be improved.

constructivism;college English writing;teachingmodel

H315

A

1008-178X（2012） 02-0178-05

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題（JG10DB310）。

蔣彤彤（1978-），女，遼寧阜新人，沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。