劉 曼

（長春工程學(xué)院外語學(xué)院，吉林長春 130012）

語用學(xué)對(duì)大學(xué)英語精讀課的啟示

劉 曼

（長春工程學(xué)院外語學(xué)院，吉林長春 130012）

從語言學(xué)的范圍看，語用學(xué)(pragmatics)是一個(gè)新興的理論，它不與實(shí)際的語境脫離。它不僅研究語言的組合結(jié)構(gòu)，還結(jié)合語言的社會(huì)、人、文化等方面來研究。從語言的使用情景來看，語用學(xué)所研究的是在不同的語境中應(yīng)當(dāng)怎樣理解語言、運(yùn)用語言。本文主要分析闡述了語用學(xué)對(duì)大學(xué)英語精讀課的啟示。

語用學(xué)；大學(xué)英語；精讀課

一、大學(xué)英語精讀課教學(xué)離不開語用學(xué)

語用學(xué)作為語言學(xué)中的全新領(lǐng)域，它的很多理論研究和成果都能夠在英語教學(xué)的實(shí)踐過程中起到一定的指導(dǎo)作用。在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們需要掌握的不僅僅是英語的語言詞匯、發(fā)音以及結(jié)構(gòu)，還需要自覺地對(duì)比英語與我們母語之間的差異，避免母語負(fù)遷移的現(xiàn)象發(fā)生，這對(duì)英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為了提升學(xué)生的英語能力，教師不能只滿足于教授學(xué)生分析和理解規(guī)范的英語語句，也不能局限于使學(xué)生能夠筆頭寫幾句英語或者是口頭講幾句英語，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生較高的英語語用能力，以避免發(fā)生語用失誤的現(xiàn)象。

二、語用能力的培養(yǎng)和大學(xué)英語精讀課教學(xué)的關(guān)系

長期以來，語言知識(shí)的傳授一直是大學(xué)理工科非英語專業(yè)的英語教學(xué)的中心，教師們忽略了語用學(xué)知識(shí)的傳授，致力于詳細(xì)解釋英語學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，導(dǎo)致理工科的學(xué)生不能對(duì)語用能力有良好的理解，在英語語句中，語法錯(cuò)誤更是常見現(xiàn)象。所以，理工科非英語專業(yè)的大學(xué)英語教師要將語用學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅可以豐富學(xué)生的英語知識(shí)，而且更大程度上給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力拓展了空間。

最新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確提出了“只有抓好學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力，才是大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能提升學(xué)生使用英語的交際能力?！倍綍r(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，因中外文化的差異會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)一系列的語用失誤，而語用學(xué)能夠幫助探討語用的社會(huì)因素，站在語用的層面去分析語言，能很好地使語言的結(jié)構(gòu)功能問題得到解釋，有效解決英語教學(xué)中的使用原則以及語言結(jié)構(gòu)差異的問題。

三、語用學(xué)對(duì)大學(xué)英語精讀課的啟示

（一） 語音語調(diào)教學(xué)

語音是一種物質(zhì)載體，它所表示的是語音所包含的語義信息，其傳遞的手段中最常用的、變化較多的是語調(diào)與重度。我們?cè)谡f話時(shí)，語音語調(diào)會(huì)發(fā)生變化，這種變化會(huì)形成一種旋律模式，就是語調(diào)。語調(diào)是一種能夠?qū)⒕渥又械恼Z法意義良好地表達(dá)出來的一種方式，也能讓學(xué)生理解到作者想要講述的內(nèi)容以及思想、情感等。例如在《大學(xué)英語》精讀中有一句話如果用不同的語調(diào)，所讀出的意義就會(huì)產(chǎn)生不一樣的變化：“I donot teach because teachingis easyfor me”。我們?cè)谶B續(xù)讀“teach”和“because”兩單詞時(shí)，在中間停頓一下，就可以讀成：“我并不教書，因?yàn)榻虝鴮?duì)我來說是很容易的一件事情”。但是當(dāng)我們不在兩者中間停頓，那可以理解成：“我并不是因?yàn)榻虝苋菀撞湃ソ虝摹?。因此可以總結(jié)出，不同的語調(diào)，傳達(dá)給學(xué)生的信息可以超過整個(gè)句子所表達(dá)出來的意思。

在對(duì)整個(gè)句子的理解當(dāng)中，語調(diào)使用的正確與否起到了關(guān)鍵性作用，所以，在英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)給予語調(diào)這一內(nèi)容跟語義語法同樣的重視程度。語言的學(xué)習(xí)不能只局限于懂得怎么樣去發(fā)音，而是要懂得語言理解和使用這種語言的人與人之間的關(guān)系。因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的實(shí)踐聯(lián)系，最終才能夠掌握好語音語調(diào)聯(lián)系。

（二）詞匯教學(xué)

詞匯構(gòu)筑了語言的基本要素，也成為了語言的基本載體，任何人在聽到別人說的一個(gè)詞語的時(shí)候，第一反應(yīng)是這一詞語所表達(dá)的意思，并會(huì)直接將該詞與客觀存在的事物相聯(lián)系，從而在學(xué)生的腦海中形成了一種客觀的意象。但是隨著中西方文化的區(qū)別，在人們腦海中形成的聯(lián)想和客觀意象自然也不同。因此，如果對(duì)詞的選擇不恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致語用發(fā)生失誤。

例如：“dragon”這一英文單詞，我們用“龍”表示它在漢語中的意思，雖然從表面上來看，它們所表達(dá)的意思很貼近，但是深入到文化內(nèi)涵中，我們不難看出，它們意義卻有背道而馳的感覺?！癲ragon”在《郎曼當(dāng)代英語詞典》中：一是表示一種會(huì)吐火的怪獸，即漢語中的“龍”；二是兇惡的女人，即“母夜叉”。從這個(gè)例子我們不難看出，在英語的民族文化當(dāng)中，“dragon”一詞往往不受人們所喜愛；另外，在外國的報(bào)刊上，“dragon”是對(duì)打人的警察的稱呼。然而，在我們中國的文化當(dāng)中，我們中華民族是“龍的傳人”，“龍”是我們的神獸，它象征權(quán)利、前途、財(cái)富，是一種吉祥的象征。

學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，我們必須要足夠重視詞語的搭配。詞語的搭配所指的是在橫向?qū)用嫔显~與詞之間的組合關(guān)系。因此，在每種語言當(dāng)中，任何一個(gè)詞都具備一定的搭配范圍及搭配關(guān)系，正是因?yàn)橄拗屏诉@種搭配范圍，所以詞的意義及用法就有一定的局限性。例如在英語表達(dá)中，可以說“rear children”、“grow flower”，但卻不能說“growchildren”、“rear flower”；再比如可以說“MerryChristmas!”“Happynewyear!”但卻不能說“Merrynewyear！”、“HappyChristmas！”所以，我們不能隨意變換詞匯的搭配關(guān)系，而必須要遵守其搭配常規(guī)。在詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)這種固有的搭配關(guān)系進(jìn)行舉例、分析，并且用此種方式來促進(jìn)學(xué)生提高自身使用語言的準(zhǔn)確性，這樣，不但要求學(xué)生在用詞時(shí)要合乎語法習(xí)慣，而且還要求學(xué)生注意介紹文化的內(nèi)涵，目的就是讓學(xué)生了解其文化，同時(shí)也要注意各個(gè)詞匯在不同語境中的文化差異，從而使學(xué)生能夠正確、得體地用詞，以達(dá)到有效交際的目的。

（三）交際教學(xué)

1.理解文化的能力

中西方國家有著不同的文化底蘊(yùn)，他們也在使用著不一樣的方式、思維來表達(dá)他們的理解，這樣的差異性也就要求了我們的大學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生的大學(xué)英語的文化內(nèi)涵以及語言的非語言行為準(zhǔn)確地理解出來，并且能夠掌握其使用功能，最終接觸到英語的實(shí)質(zhì)。在中華的傳統(tǒng)當(dāng)中，常常會(huì)用“您一路辛苦了”之類話語來迎接我們遠(yuǎn)方趕來的客人，而當(dāng)轉(zhuǎn)變成英語使用國的時(shí)候，“You must have had a hard journey.”就成為了迎接之語。從語法的角度上來看這一句話，并沒有任何錯(cuò)誤的地方。但是由于考慮到特定的場(chǎng)合中，使用這一句話與特有的用語有一定的差異性，所以應(yīng)當(dāng)用“Did you enjoyyour trip？”來講述這一句話。在實(shí)際的大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化層次下所產(chǎn)生的不同的行為，找出自己是如何發(fā)生錯(cuò)誤的，從而理性地解決那些差異。

2.運(yùn)用語言的能力

大學(xué)英語精讀課教學(xué)要求教師科學(xué)、合理地運(yùn)用交際手段，首先是需要在課堂之中以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出交際場(chǎng)合、情境等內(nèi)容，給予學(xué)生充分的想象空間和賦予其創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生將自己的意愿自由地表達(dá)出來，讓學(xué)生完成交際任務(wù)，將自己的注意力集中在如何實(shí)現(xiàn)交際的目的，真正地讓懂得語言的學(xué)生來“主宰”課堂。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為，大學(xué)的英語教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生的素質(zhì)有至關(guān)重要的作用，他們所需要的不僅僅是提高學(xué)生英語語言能力的層次，更多的是教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用語言能力。當(dāng)然，如果不具有語言能力的基礎(chǔ)，那么語用能力就無從談起，也不能夠得到充分的體現(xiàn)。只要廣大的英語教師能夠充分認(rèn)識(shí)到語用教學(xué)對(duì)大學(xué)英語精讀課教學(xué)的指導(dǎo)意義，努力探索語用能力的培養(yǎng)和精讀課之間存在的關(guān)系。當(dāng)然，不是教師教學(xué)的好、教法的優(yōu)秀，就能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，懂得語言能力的運(yùn)用，更多的還是需要學(xué)生的自我把握，才能夠不斷地提高英語運(yùn)用能力和交際能力。

[1]韓曙光.語用理念下的外語教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):學(xué)科版,2011(1).

[2]麻艷梅.語用學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章,2010(13).

[3]張丹.語用學(xué)理論與英語教學(xué)[J].黑龍江科技信息,2009(20).

[4]胡燕,趙秋霞.語用學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2009(10).

[5]王亞非.語用學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].考試周刊,2009(3).

The Enlightenment of Pragmatics to College English Intensive Reading

LIUMan
(School ofForeign Languages,Changchun Institute ofTechnology,Changchun 130012,China)

From the approach to linguistics,pragmatics is a newtheory,which does not separate from the real context.Pragmatics not only studies the combination structure of the languages,but also combines society,people with culture.From the using situation of the languages,it studies how to use languages and how to understand the languages in the different context.This article mainlyillustrates the enlightenment ofPragmatics tocollege English intensive reading.

pragmatics;college English;intensive reading

G642.421

A

1008-178X（2012） 02-0176-03

2011-12-14

[收稿日期]長春工程學(xué)院2011年教育教學(xué)研究課題階段性成果(38號(hào))。

劉 曼（1976-），女，吉林農(nóng)安人，長春工程學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。